如何在體育課中做到科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

周樂(lè)衍

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是有效評(píng)價(jià)教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，它有助于學(xué)生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，使教學(xué)的過(guò)程更具針對(duì)性。特別是新課程理念下，素質(zhì)教育觀念已經(jīng)深入人心，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中便于客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)自我，尋找差距，自我激勵(lì)。

1 體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用

1.1 導(dǎo)向作用

在體育課教學(xué)中，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地規(guī)范自身的動(dòng)作和行為，更有利于學(xué)生獲得一種認(rèn)同感，同時(shí)也有利于體育教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略。

1.2 激勵(lì)作用

在學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)人都有可能遇到挫折和障礙，特別是體育運(yùn)動(dòng)，積極的課堂評(píng)價(jià)可以使學(xué)生獲得情感激勵(lì)和鼓舞，幫助他們克服困難，戰(zhàn)勝自我。

1.3 調(diào)控作用

在體育教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互交流信息，教師可以視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

1.4 啟發(fā)作用

學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于搜集補(bǔ)充新的信息，從而共同進(jìn)步。

2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施原則

2.1 科學(xué)性和公正性

科學(xué)性是指學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的制訂要符合本學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。公正性指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果本著尊重事實(shí)，實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

例如，籃球運(yùn)動(dòng)是中學(xué)生十分喜愛(ài)的體育項(xiàng)目，籃球運(yùn)動(dòng)由跑、跳、投等基本技能組成。在教學(xué)實(shí)踐中，教師除了講解其動(dòng)作要領(lǐng)外，還在善于觀察學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)情況，從動(dòng)作的規(guī)范性、速度、耐力、與隊(duì)員的協(xié)調(diào)能力等方面實(shí)行評(píng)價(jià)。特別是投籃的基本動(dòng)作，學(xué)生的運(yùn)球、控球能力，隊(duì)員的配合對(duì)于整場(chǎng)比賽至關(guān)重要。投籃時(shí)先清楚自己所處的位置，自己與籃框的距離和角度，要判斷防守者的情況等。運(yùn)球時(shí)始終將球保持在自己所能控制的范圍內(nèi)，遠(yuǎn)離防守者的手運(yùn)球以及要掌握好節(jié)奏和球速。

體育教師要想做到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與公正性就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)了如指掌，仔細(xì)觀察學(xué)生的動(dòng)作并及時(shí)進(jìn)行糾正，親自進(jìn)行示范講解。

2.2 正面性和積極性

教師對(duì)學(xué)生作出正面的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)習(xí)成果或進(jìn)步，會(huì)使他們自尊心得到滿(mǎn)足，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持正面性，以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，評(píng)出動(dòng)力，評(píng)出積極性。

例如，“立定跳遠(yuǎn)”為初中的必修課程之一。是發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性和腿部力量，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感的最佳體育項(xiàng)目。根據(jù)中學(xué)生活潑好動(dòng)、興趣性高等特點(diǎn)，筆者精心設(shè)計(jì)“青蛙捉害蟲(chóng)”游戲輔助教學(xué)，在教學(xué)與游戲中讓學(xué)生掌握“立定跳遠(yuǎn)”的動(dòng)作及“三拍法”的節(jié)奏。立定跳遠(yuǎn)屬于技能教學(xué)課，比較枯燥，如果只是讓學(xué)生單純地進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者用游戲來(lái)串聯(lián)教學(xué)過(guò)程并把教材內(nèi)容游戲化，把枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變成有趣的游戲，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，達(dá)到快樂(lè)的效果。

2.3 全面性和全體性

體育運(yùn)動(dòng)是一種大眾化運(yùn)動(dòng)。在課堂教學(xué)中，體育教師既要注意到相關(guān)技能的講解與示范，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)從學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，既要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方式、思維方式、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)成效等智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)又要兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、興趣、習(xí)慣等非智力因素。只有這樣才利于學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展。

例如，體育教師可以適當(dāng)開(kāi)展健美操和廣播操比賽。健美操是在音樂(lè)伴奏下，以身體練習(xí)為基本手段、以有氧運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，達(dá)到增進(jìn)健康、塑造形體和娛樂(lè)目的的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。健美操具有高度的藝術(shù)性，體現(xiàn)健康、力量、美麗，動(dòng)作協(xié)調(diào)、流暢、有彈性，使練習(xí)者不僅鍛煉了身體、增強(qiáng)了體質(zhì)，而且從中得到“美”的享受，提高藝術(shù)修養(yǎng)。而且健美操具有強(qiáng)烈的節(jié)奏性和廣泛的適應(yīng)性。

3 多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探索

3.1 教師評(píng)價(jià)

通過(guò)語(yǔ)言或分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是目前的主要評(píng)價(jià)模式。因?yàn)榻處煹臋?quán)威性，所以可以給學(xué)生更多的指導(dǎo)及參考意見(jiàn)。

3.2 學(xué)生自評(píng)

讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最大優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生能夠更加客觀、理性地看待自己的學(xué)習(xí)成果。不斷反思自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高技能。

3.3 小組評(píng)價(jià)

體育運(yùn)動(dòng)往往是大眾性、群體性活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中不可避免地要和他人進(jìn)行合作與交流，為了某一共同的目的而進(jìn)行小組合作。所以，小組成員的評(píng)價(jià)會(huì)從另一角度幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)的成果，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

所以，在體育課中進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，而且還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生不斷審視自己，超越自己，改善身體機(jī)能，愉悅身心健康，全面提升身體素質(zhì)。

[1]曾劍斌,金紅珍.新時(shí)期體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式評(píng)析[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2010(3)

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