談高中英語閱讀課教學(xué)

孟凡富

高中英語教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教材中閱讀課文的教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到高中英語教學(xué)的成敗。要搞好這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是在教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成符合自己的學(xué)習(xí)策略，即幫助學(xué)生采取各種行動和步驟進行有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且要教學(xué)生“會學(xué)”，要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。

1 建立和諧的師生關(guān)系

成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種民主、平等、和諧、合作的伙伴關(guān)系。因此，教師要尊重和熱愛每一位學(xué)生，尊重他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在輕松自然的狀態(tài)中樂學(xué)善學(xué)，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動狀態(tài)，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。

2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點和歸宿點。學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡、個人主動性和積極性的發(fā)揮程度。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能把學(xué)生的主體地位落到實處，從而保證教學(xué)效率的提高。

3 以視聽促閱讀

閱讀是理解和吸收書面知識的手段，閱讀能力是書面交際中通過文字積極獲取信息的能力。閱讀課應(yīng)以閱讀為主，其他教學(xué)活動為輔。然而，面對逐漸增長的閱讀課文，學(xué)生已經(jīng)感到學(xué)習(xí)的壓力和艱難，若教師總是堅持單調(diào)的課文閱讀，閱讀后相關(guān)內(nèi)容的問答或“Yes”和“No”的問題的判斷，過不了多久，閱讀課就成為一種任務(wù)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在閱讀課上更是昏昏欲睡，久而久之，也就失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

在英語教學(xué)輔助材料和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用的今天，為了避免閱讀課的枯燥無味，教師可加大視聽手段的運用力度，從視覺和聽覺上提高學(xué)生的興趣和注意力。但視聽手段的運用又要適度、恰當(dāng)、巧妙，切不可喧賓奪主，取代閱讀在整堂課中的核心地位。這就要求教師在教學(xué)中不斷摸索，不斷創(chuàng)新。筆者在幾年的探索中，對閱讀課的許多步驟特別是復(fù)習(xí)和引入，均能巧妙運用視聽手段，收到不同凡響的效果。

復(fù)習(xí)，大部分的教師對這一步驟不夠重視，往往是蜻蜓點水，一帶而過，甚至完全忽略這一環(huán)節(jié)，殊不知復(fù)習(xí)對一堂課的成敗尤為關(guān)鍵。它能承前啟后，激發(fā)學(xué)生用英語進行思維，促使他們更快地進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。中國人講話講究含蓄、委婉，談話一般不會直接切入主題。根據(jù)這一習(xí)俗，英語教師在閱讀課的一次好的引入就相當(dāng)于一次演講的精彩開場白，引人入勝而又事半功倍。而運用視聽手段的復(fù)習(xí)和引入更是猶如錦上添花，給閱讀課增添不少活力。一件常用的實物，一張圖片或照片，一段錄音或錄像，一個動作，一首歌曲，一段電腦制作的動畫，只要運用恰當(dāng)，均能收到意想不到的效果。

隨著現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的普遍應(yīng)用，它的優(yōu)勢已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)在廣大師生的面前。多媒體教學(xué)具有直觀、生動、形象、感染力強的特點，它能充分調(diào)動學(xué)生的視聽器官，有助于學(xué)生集中注意力，可以使學(xué)生在興趣盎然的情境下接受知識，這也給教師一支粉筆加一塊黑板的呆板的課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，并將最終取而代之。

4 進行角色表演，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣

以教材為依托，以生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設(shè)計角色表演這樣的活動，再現(xiàn)課文內(nèi)容，這樣能夠加深學(xué)生對作品的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的興趣，有助于英語語言實際運用能力的提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

如The Million Pound Bank-Note是美國著名作家馬克·吐溫的作品，如果按照課本中節(jié)選的那一場進行教學(xué)，比較枯燥，另外也缺乏連貫性。因此這一單元的教學(xué)筆者首先讓學(xué)生用英語介紹他們所知道的有關(guān)馬克·吐溫的一些情況，然后問：“Have you read one of his famous works, The Million Pound Bank-Note?”每個班都有兩到三位學(xué)生讀過這部作品的中文版，他們也都能夠積極地發(fā)言，用英語簡單地介紹故事情節(jié)。這樣學(xué)生就有一條清晰的故事線索，然后讓學(xué)生自學(xué)課本中所節(jié)選的部分，每個口語小組（在學(xué)年初已經(jīng)讓學(xué)生自由組合成固定的10個口語小組）自由選擇一幕進行角色表演。學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備、表演，已經(jīng)能熟練掌握課文內(nèi)容，也為后面課文重難點的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

5 打破情感因素的影響

情感因素的影響是指動機、態(tài)度、焦慮、自信等對英語閱讀的影響。教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一就是學(xué)生的情感的變化。就英語閱讀而言，能力是綜合能力，如果僅把閱讀能力等同于閱讀技能，勢必忽略能力的其他構(gòu)成要素，有礙能力的發(fā)展。因而，教師在英語閱讀課堂教學(xué)上應(yīng)注意區(qū)分技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，在教學(xué)過程中不以前者代替后者，要把握好學(xué)生的情感因素，才會使學(xué)生的閱讀理解能力得以全面發(fā)展。

閱讀動機是指閱讀的目的是欣賞、理解還是為了單純的應(yīng)試。不同的動機應(yīng)相應(yīng)采取不同的閱讀方法。單純的欣賞就應(yīng)愉快地閱讀，也可以把自己的情感和作者的情感融為一體，大膽地發(fā)揮自己的想象。如果是為了應(yīng)試，那么就應(yīng)該把握作者的意圖，仔細(xì)斟酌題意，然后再做出正確的判斷。

6 重視閱讀課，精心導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是腦力勞動，它好比比賽有一個過程，在Reading之前先進入Warming up部分，該部分實際上是一種頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）的活動，目的是鼓勵學(xué)生大膽想象和積極思考，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，補充必要的和新的背景知識以啟發(fā)學(xué)生對話題的思考。同時，也為學(xué)生歸納和總結(jié)已有的語言知識，并為其預(yù)測、了解和討論話題作輔墊。該部分還設(shè)有多種形式的任務(wù)型活動，比如對話、討論、看圖填空、回答問題、小組辯論和智力測驗等，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀課提供了一個熱身的機會。因此，這一步是上好閱讀課的一個序幕，也是承前啟后的重要環(huán)節(jié)。這一步教師若抓住了學(xué)生的注意力，則學(xué)好閱讀課就水到渠成了。這符合人們對事物的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然會去自覺預(yù)習(xí)Reading課的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。

教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)者“選擇”和學(xué)習(xí)者“責(zé)任”，并嘗試多種渠道，抓住各種時機對學(xué)生進行元認(rèn)知或認(rèn)知策略的訓(xùn)練，討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在后續(xù)的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)真思考，在圓滿完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，得出結(jié)論。