如何激發(fā)低年級學生的閱讀興趣

黨永峰

新課標強調，只有大量的閱讀感知、感悟、熟讀成誦，才有豐富的語言積累和語感經(jīng)驗。要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。興趣是最好的老師，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學生愛學、樂學。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？

1 誘讀

兒童步入小學就意味著從現(xiàn)實的雙向對話進入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對他們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。但是，一年級的學生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。在教學中，教師要開展一些活動，使學生在活動中接收更多的信息，從而激發(fā)學習的興趣。

1.1 創(chuàng)設閱讀的空間

“近朱者赤，近墨者黑?！遍喿x也是如此。在一個具有濃厚書香味的環(huán)境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入讀的行列。因此，教師可以從學習環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

1.2 創(chuàng)設閱讀的時間

低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要教師和家長們的及時督促和指引。如在家設立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設立晨讀、午讀時間，教師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，創(chuàng)設充足的閱讀時間。

1.3 誘導閱讀的渴望

當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時，學生會積極主動地投入學習。教師可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識地選擇教學策略，充分挑逗學生們讀的意識，誘發(fā)閱讀的欲望。在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。筆者每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學生準備1～2個故事，輪流講，人人必講。這樣學生要準備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經(jīng)”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調動了學生學習的積極性，學生書包中常?？梢姷健栋籽┕鳌贰陡窳滞挕返葧?，豐富了學生的頭腦。還有一個方法被證實是行之有效的，即教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于想知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

2 導讀

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”然而，對初學的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更加重要。教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學生與文本的對話。

2.1 創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)興趣

導語是上好每節(jié)課的前提，如果導語設計得好，能充分調動和激發(fā)學生的學習興趣，為下面的教學打好基礎。如在教學《松鼠和松果》一課時，筆者出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，筆者話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。學生被筆者一激，又紛紛投入到新課的閱讀之中。

2.2 借助豐富的形式，激發(fā)興趣

一年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，對未知、未學過的東西特別感興趣，且有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位學生都能參與，那就會收到事半功倍的效果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。

教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入課文的情境之中，激發(fā)內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如在教學《柳樹醒了》一課，筆者在指導朗讀第二小節(jié)時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，學生們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了”，輕柔、舒緩的語調將詩意表現(xiàn)得淋漓盡致。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。

2.3 依托各類朗讀評價，激發(fā)興趣

新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發(fā)揮評價的作用，評價的方式要多樣化。如教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評。評價的語言要富于變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示，如：“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段）

3 自主讀

在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時，不管你是否意識到，閱讀習慣也在逐步養(yǎng)成，好的或不好的。閱讀習慣是在一定情況下自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣。校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯(lián)系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

為了更好地調動學生自主閱讀的興趣，筆者在班中設立了“閱讀章”，鼓勵學生利用課余時間每天讀一點課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每兩周一次的“閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對此，學生們非常重視，甚至有些學生連課間十分鐘的時間也圍著筆者要讀書。相信更多的學生會加入自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。