任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式下高職教師專業(yè)發(fā)展研究*

楊彬（上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 201411）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式下高職教師專業(yè)發(fā)展研究*

楊彬
（上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 201411）

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育質(zhì)量日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，高職教師如何有效地提升自身的專業(yè)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展成為提升高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。文章從分析目前高職教育中普遍采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式入手，探討了在這種教學(xué)模式下高職教師專業(yè)發(fā)展的各種途徑。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式；高職教育；教師專業(yè)發(fā)展

伴隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職教師的專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。高職院校能否取得長足發(fā)展，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)核心則是教學(xué)質(zhì)量的提升，正如教育部文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》所指出的，當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)是“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量”。那么，如何提高高職教育的質(zhì)量呢？其決定因素一定在于高職院校的教師群體。因而，高職教師對于自身專業(yè)發(fā)展的訴求就成為決定整個(gè)高職教育能否長足發(fā)展的重要因素。

任務(wù)型教學(xué)模式特點(diǎn)及其對高職教師專業(yè)能力的要求

教師是以“授課”為主要工作內(nèi)容的從業(yè)群體。高職教師如何在其“授課”的過程中有效地獲得自身的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升教育質(zhì)量呢？這就需要高職教師從授課內(nèi)容、授課形式及授課方法等多個(gè)角度研究適合高職學(xué)生及高職特色的教學(xué)模式。目前，在高職專業(yè)教師授課過程中，很多都采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，就是指教師通過預(yù)設(shè)的、與具體工作崗位能力需求相匹配的工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)來學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)與崗位技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的一種行之有效的教學(xué)模式。它提倡開展以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程具有實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的特點(diǎn)。學(xué)生在參與教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以得到多方面知識(shí)與能力的提升，這種教學(xué)模式同時(shí)也對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

教學(xué)過程的實(shí)踐性 教學(xué)過程的實(shí)踐性是指學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中有條件、有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手完成某項(xiàng)工作任務(wù)，并且通過親身實(shí)踐達(dá)到掌握知識(shí)、提升能力的目的。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式下，高職教師的教學(xué)過程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。首先，高職教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的職業(yè)人，因而教師在授課過程中，時(shí)刻都要考慮如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“可操作性”，如何將多種知識(shí)與技能融合到具體實(shí)踐任務(wù)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種實(shí)踐性的特點(diǎn)，使得學(xué)生可以通過團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同完成多項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可將以往從上至下的灌輸型知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系幕?dòng)型知識(shí)自主構(gòu)建模式。這種實(shí)踐性的特點(diǎn)也就決定了教師必須具備一定的實(shí)戰(zhàn)技能，要能將自身的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有的知識(shí)要求有機(jī)結(jié)合起來，從而通過專業(yè)與非專業(yè)知識(shí)的有效融合設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際能力需求的工作任務(wù)。

教學(xué)過程的開放性 開放性教學(xué)是一種 “教師點(diǎn)撥啟迪，學(xué)生自我發(fā)展”的教學(xué)方式。其指導(dǎo)思想是讓學(xué)生能在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、探究式地自我構(gòu)建知識(shí)。而任務(wù)型教學(xué)過程就具有這種開放性的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠探究性地完成任務(wù)，教師的身份更多的是旁觀者、引導(dǎo)者。但這并不等同于完全放任學(xué)生。學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，教師即要能做到“放”，也要能做到“收”，要達(dá)到“以放為主，以收為輔，收放結(jié)合”。這樣，才能讓學(xué)生既在無束縛的前提下自主掌握知識(shí)與技能，又在教師的指導(dǎo)下相互總結(jié)、共同提升。在期待實(shí)現(xiàn)這樣一種目標(biāo)的前提下，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中就必須“開放性”地進(jìn)行思考。首先，必須考慮到任務(wù)的設(shè)計(jì)要使學(xué)生有機(jī)會(huì)、有意愿主動(dòng)參與而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。其次，教師需要考慮到學(xué)生在任務(wù)完成過程中可能出現(xiàn)的各類問題及應(yīng)對方案。最后，教師還需要考慮到學(xué)生可能會(huì)通過多種途徑完成任務(wù)，進(jìn)而需要教師對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，從而使得全體學(xué)生可以在總結(jié)與評價(jià)中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

教學(xué)過程的職業(yè)性 在高職院校的教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式還具有一個(gè)重要的特征，那就是職業(yè)性。這主要是由高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。職業(yè)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性。高職學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容就是培養(yǎng)其在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，從而使得學(xué)生可以在畢業(yè)步入社會(huì)后有能力尋找到一份適合自身專業(yè)特點(diǎn)的工作崗位。所以，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)出職業(yè)的特點(diǎn)與要求，而相應(yīng)地，高職教師就必須具備一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⑾鄳?yīng)專業(yè)的職業(yè)能力要求融入到日常的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過程中。二是教學(xué)思想的職業(yè)性。教學(xué)內(nèi)容有其專業(yè)的方向性，不同的專業(yè)系部其教學(xué)內(nèi)容是不同的。但是作為日后的職場工作人員，都要具備較好的職業(yè)素質(zhì)才能在工作中保有自己的一分空間。因而，在學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，要時(shí)刻注意將有關(guān)職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，做到不僅“言傳”還要“身教”?？傊?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式使得學(xué)生能夠在活動(dòng)中提升職業(yè)能力，在溝通交往與合作中培養(yǎng)職業(yè)精神。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式下高職教師的專業(yè)發(fā)展途徑

既然任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式具有實(shí)踐性、開放性與職業(yè)性，而且這些特點(diǎn)也決定了高職教師必須具備一定的能力與素質(zhì)，那么，高職教師應(yīng)該如何尋找自己的專業(yè)發(fā)展途徑呢？臺(tái)灣學(xué)者饒見維在歸納在職教師的專業(yè)發(fā)展形態(tài)時(shí)，曾提出兩大類教師專業(yè)發(fā)展途徑，即“被動(dòng)發(fā)展類”和“省思研究類”。在這兩類形態(tài)中，前者體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的外部推動(dòng)力而后者則體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。與“被動(dòng)發(fā)展類”相比，“省思研究類”因?yàn)橛薪處熯@個(gè)專業(yè)發(fā)展主體對自身專業(yè)發(fā)展的要求，所以能更快速地進(jìn)入自身專業(yè)發(fā)展軌道。因而，高職教師若想獲取專業(yè)的長期發(fā)展，必須要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)自身的能力與素質(zhì)。

注重終身學(xué)習(xí)，成為知識(shí)型教師 在當(dāng)今崇尚終身學(xué)習(xí)的社會(huì)大背景下，高職教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己不斷補(bǔ)充新知識(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式下，高職教師已經(jīng)更多地由控制者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、引領(lǐng)者的角色，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)也更多地由原來的被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體合作形式的溝通探討型學(xué)習(xí)。這不僅要求教師的知識(shí)總量不斷增加，而且要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷變化，這種變化更多地體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中。一位優(yōu)秀的高職教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)不僅包含學(xué)生需要掌握的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，更重要的是具有良好的策略性，這種策略性使得學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)的過程中能充分得到知識(shí)與能力的雙重提升。這就必然要求教師不斷補(bǔ)充專業(yè)與非專業(yè)的多方面知識(shí)。而基于這種廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)與非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展，必然也就成為高職教師專業(yè)發(fā)展的基石。

加強(qiáng)能力培養(yǎng)，成為技術(shù)型教師 作為高等教育的一個(gè)類型，高職教育不同于一般本科層次的普通高等教育，高職教育需要培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)能力與素質(zhì)的職場人才。其培養(yǎng)出的人才不僅應(yīng)具有一定的理論基礎(chǔ)，更要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式下，高職教師必須有能力設(shè)計(jì)與實(shí)施具有職業(yè)性的教學(xué)任務(wù)場景，并能帶領(lǐng)學(xué)生在類似于職場的仿真環(huán)境下高效地完成任務(wù)?；谶@樣一種前提，高職教師也就必須成為“雙師”型教師，在整個(gè)教學(xué)過程中具備任務(wù)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、糾錯(cuò)、評價(jià)等多方面能力。因而，專業(yè)教師若想獲得長期的專業(yè)發(fā)展勢必要加強(qiáng)自身的技能提升，通過多種途徑完善專業(yè)技術(shù)能力。只有這樣，才能使高職教師的專業(yè)發(fā)展得到可靠保證。

提升職業(yè)精神，成為研究型教師 相比專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的提升，職業(yè)精神的提升對于高職教師專業(yè)發(fā)展有更為重要的意義。職業(yè)精神不僅僅體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)的傳統(tǒng)教書育人品德，更是一種反思型的教研精神。這種反思包括對授課內(nèi)容的反思、對教學(xué)方法的反思和對育人過程的反思。教師需要具備將個(gè)體實(shí)踐中零星的、分散的、片斷性的經(jīng)驗(yàn)逐步進(jìn)行總結(jié)歸納，從而逐步形成新的專業(yè)體驗(yàn)與感悟的能力。尤其是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式前提下，教師更需要在實(shí)踐中不斷反思任務(wù)的設(shè)計(jì)思路、任務(wù)的具體內(nèi)容、任務(wù)的完成效果等各方面內(nèi)容。當(dāng)高職教師形成了反思的習(xí)慣，其職業(yè)精神也就得到了提升，這種在反思中研究，在研究中實(shí)踐的反思過程也就必然成為高職教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

在我國大力發(fā)展高職教育的有利大環(huán)境中，高職教師的專業(yè)發(fā)展如果有了牢固的基石，有了可靠的保證，有了提升的動(dòng)力，相信我國的高等職業(yè)教育必然會(huì)前途一片光明。

[1]王建軍.課程變革與老師專業(yè)發(fā)展[M].成都：四川教育出版社，2004.

[2]金澤龍.高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與誤區(qū)的分析思考[J].職業(yè)教育研究，2008，（6）.

[3]崔雨，周建平.高校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃探索思考[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）.

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[5]高文.論高職教師專業(yè)成長與研究型教師的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2009，（10）.

今年甘肅省190名中職生上本科

9月22日，甘肅省承擔(dān)的與職業(yè)教育相關(guān)的兩項(xiàng)國家教育體制改革項(xiàng)目匯報(bào)會(huì)在蘭州召開。從會(huì)議上獲悉，今年甘肅省有1萬名中職生報(bào)名參加了高考，190名考上普通本科，近7000名中職生對口進(jìn)入高職學(xué)院學(xué)習(xí)，升學(xué)率達(dá)到70%。此外，甘肅省職業(yè)學(xué)校將面向社會(huì)聘用專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任教師。

國家教育咨詢委員會(huì)專家組日前來到甘肅省，就甘肅省承擔(dān)的與職業(yè)教育相關(guān)的國家教育體制改革項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研。在甘肅省承擔(dān)的14項(xiàng)國家教育體制改革項(xiàng)目中，有兩個(gè)項(xiàng)目涉及職業(yè)教育，分別是“完善職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)體制機(jī)制改革試點(diǎn)項(xiàng)目”和“探索以農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心為基礎(chǔ)的農(nóng)村職業(yè)教育體系改革試點(diǎn)”。

據(jù)介紹，截至目前，全省有各類中等職業(yè)學(xué)校326所，高職高專21所，各類成人（職工、農(nóng)民）技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校3848所，已開展各類農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、引導(dǎo)性培訓(xùn)、下崗再就業(yè)培訓(xùn)90多萬人次。

（每日甘肅網(wǎng)-蘭州晨報(bào)）

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1672-5727（2011）10-0052-02

楊彬（1977—），女，河北石家莊人，碩士，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與高職教育。