利用課堂提問培養(yǎng)學生的語言心理素質(zhì)

羅江久

課堂教學是我國學生學習英語的重要途徑，是一個教師與學生產(chǎn)生互動，不斷提出問題和解決問題的活動過程。教師課堂提問作為英語教學活動的重要組成部分，在引導學生進行語言輸出和思想感情交流等方面起著積極的催化作用。由于中學生正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵期，他們的辯證思維方式已經(jīng)基本形成并逐步走向發(fā)展，因此其語言心理的變化不再像以往那么容易被人察覺。教師不妨利用課堂提問這種方式，加強對學生的英語表達時所特有的心理障礙和心理需求的了解，并及時進行排除，以培養(yǎng)他們良好的語言心理素質(zhì)。

在課余與學生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)他們其實都很希望老師多給自己一點關(guān)注，幫助自己學會獨立思考，并且很愿意在教師的啟發(fā)誘導下逐漸縮小自己現(xiàn)有的知識水平和能力要求之間的差距，贏取更多的學習和語言實踐的機會。為此，我做了多方面的努力和探討。

1 盡可能使課堂提問生活化

生活是各種知識的源泉，也是學生學習和思考問題的原動力。在教學工作中，有些教師無法使自己的學生對英語感興趣，一個重要原因就是他們沒有把現(xiàn)實生活和學生的學習情感緊密聯(lián)系在一起，所以課堂內(nèi)容索然無味。教師通過合理有效的提問，從新課導入開始便不斷喚起學生對生活的回憶與憧憬。加之，學生大多數(shù)時間都處在動態(tài)的教學中。如果教師提出那些源于生活感受的問題，它們會迅速地拉近學生與教材內(nèi)容之間和學生與教師之間的距離，不斷地激發(fā)他們用英語表達的欲望，幫助調(diào)整好其學習動機，吸引他們參與問答，活躍課堂氣氛，化被動為主動，達到預期的課堂教學效果。

在新課程改革的形勢下，作為情感態(tài)度的因素之一，學生的學習動機越來越受到重視。研究表明，學生課堂上的學習動機主要反映在成就動機上。成就動機就是一個人愿意去做自認為重要并有價值的事，并且盡力達到理想境界的一種內(nèi)在推動力。它分為內(nèi)部動機和外部動機兩種。內(nèi)部動機是個體了解和理解事物、掌握和運用知識技能來解決問題的需要。這是一種指向?qū)W習任務的動機。對于中學生來說，這是課堂中最為穩(wěn)定、最主要的動機。外部動機是出于通過學業(yè)成就來贏得相應地位的需要（比如得到他人尊重、獎勵、榮譽等），或者是出于個體與他人親近的需要（關(guān)懷、認可、贊揚等）。

激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動機，需要教師在長期的教學過程中不斷以生活為源頭，巧妙地運用動機規(guī)律提問，讓教與學在不知不覺中轉(zhuǎn)化，達到“潤物細無聲”的效果。

2 課堂提問要有趣味性和實踐性

在基礎(chǔ)教學階段，趣味性的提問能寓教于樂，啟發(fā)學生思維，使整個教學過程變得和諧而又輕松。在《牛津高中英語》（模塊三）第二單元任務型教學討論身勢語的時候，教師可以先作一組有關(guān)身勢語的簡單描述，如：a strong,firm handshake；smile；direct eye contact；nodding head up and down；shaking head from side to side；waving（palm faces out, hand moves left to right）；closed hand with thumb pointing up；shrug your shoulders等。然后向?qū)W生提問：“Can you act out these expressions? And which do you think is the most helpful in your communication with others?”這個充滿趣味性的提問可以把學生的身體和意識都調(diào)動起來，在表演中回答問題，使他們對身勢語在日常生活中的作用也有了更深刻的認識。

3 把握好課堂提問的深度和廣度

高中學生經(jīng)過幾年系統(tǒng)的學習和積累，對周圍的事物和教材內(nèi)容已經(jīng)有了一定的理解能力和分析能力。然而，學生的個性差異和年齡特征提醒教師，提問的隨意性往往會在教室里引發(fā)連鎖反應，從而導致課堂活動無法開展，甚至還會形成師生僵持的局面。為了消除學生在英語學習過程中緊張、焦慮、急躁、恐懼等不良情緒，教師應設置不同層次的問題，必要時先提供一些與話題有關(guān)的重要詞匯，及時調(diào)整問題設置的角度，使自己的提問始終是動態(tài)的、開放性的和民主的，這樣才有利于學生情緒的穩(wěn)定、思維的發(fā)散和創(chuàng)新。另外，針對課堂上可能出現(xiàn)的預設外問題，教師必須有較強的應變能力，要善于抓住每個亮點，因勢利導，以滿足不同的學生不斷增長的求知欲。

4 合理運用課堂提問策略

根據(jù)心理操作系統(tǒng)的標準來劃分，教師的課堂提問可以劃分為事實性問題、實證性問題、能產(chǎn)性問題和評價性問題。事實性問題一般用來檢測學生的記憶力；實證性問題需要學生分析、綜合已知信息和新信息后說出預想的答案，并且與事實性問題一樣，答案只有一個；能產(chǎn)性問題的答案相對開放，學生可以有自己的觀點或見解，但必須是言之有理的；評價性問題需要學生對事物作出判斷和評價，其答案自然也是開放性的，但往往限制在一定的范圍內(nèi)。

根據(jù)提問的目的，教師的課堂提問可分為焦點式問題、啟發(fā)式問題和探索式問題。焦點式問題主要針對教學內(nèi)容進行提問，可以選用反應不同心理層次的問題；啟發(fā)式問題是在提問的過程中通過某種提示，引導學生作出正確的回答。對于事實性問題、實證性問題、能產(chǎn)性問題和評價性問題，教師應運用層次性策略，即根據(jù)學生的認知規(guī)律進行提問，由淺入深，循序漸進。至于啟發(fā)式問題和探索性問題，教師可以運用咨詢式發(fā)問策略。

5 借助多媒體，提高課堂提問的藝術(shù)感染力

音樂、圖片和燈光等都具有一定的暗示作用。合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以刺激學生的語言器官，幫助營造某一種提問所需要的情境，使學生大腦興奮起來，抑或起到緩解壓力的作用，以便支持他們更好地進行語言思維和語言組織，作出有力的回答。

6 課堂提問要有指導意義

高中英語課程改革的目的是要使新世紀的每一位學生都具有基本的語言素養(yǎng)，使他們不論是升學還是就業(yè)，都具備終身學習所必需的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力。在實施英語新課程標準的過程中，筆者認為課堂提問是教師落實教學計劃、提高課堂有效性、達到教書育人這一目標的一個重要手段。教師的課堂提問應該要體現(xiàn)這一精神實質(zhì)，不斷指導學生進行探究性學習，鼓勵他們參與到問題的討論當中，學會質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，以便在未來為祖國建設貢獻自己的智慧和力量。

總之，教師課堂提問的種種行為方式對學生的健康成長有著直接而深刻的影響。培養(yǎng)學生良好的語言心理素質(zhì)，是歷史賦予的責任，需要廣大教師共同努力。）