在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

史鳳來

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

史鳳來

物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，其中思維能力是核心。學(xué)習(xí)過程中，如果離開了思維活動就無法掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，概念和原理也就無法建立起來。在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是深化物理教學(xué)改革的重要方面。教師只有在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過動手、動腦、動口、不斷地展開思維活動，同時教師要不失時機地對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練來逐步提高學(xué)生的思維能力。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維

中學(xué)生由于心理和生理特點，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問、富于幻想，但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到稍微抽象的知識，就會喪失積極性。成功的教學(xué)，需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣，自覺地啟動思維的閘門。物理教學(xué)中有很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生的興趣，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，培養(yǎng)興趣。新課一開始，猶如磁石吸鐵一樣，能牢牢吸引住學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)“滑動變阻器”之前，教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會忽明忽暗，喇叭的聲音會變大變??；舞臺上燈光為什么會忽明忽暗。學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，就這樣把學(xué)生引導(dǎo)到新課的情景中，自覺地進行思維。

另一種方法是在本節(jié)課結(jié)束之際，針對下節(jié)課的主要內(nèi)容，提問設(shè)疑，讓學(xué)生有一種“且聽下回分解”的心境，例如，“串聯(lián)的等效電阻”一節(jié)授課結(jié)束時，可以提出這樣的問題：“在學(xué)過了電路的兩種連接方式串聯(lián)和并聯(lián)，今天學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的等效電阻的計算方法，那么并聯(lián)電路的等效電阻又怎樣計算呢？” 利用學(xué)生的好奇心，造成懸念，把課上的思維活動延伸到課外，讓學(xué)生在課堂外有充分的時間和足夠的空間，去思維、去尋覓、去探索，能大大促進學(xué)生思維的發(fā)展。

通過創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生扮演問題探索者的角色，真正投入到學(xué)習(xí)活動之中，達到掌握知識，訓(xùn)練思維的目的。

2 巧用實驗，啟發(fā)思維

物理實驗是物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它對學(xué)生建立概念和規(guī)律、鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起著十分重要的作用。實驗教學(xué)向?qū)W生有計劃、有目的地展現(xiàn)了許多有趣的物理現(xiàn)象，呈現(xiàn)了許多生動形象的真實的物理事實，使他們在好奇心的驅(qū)使下，對未知結(jié)果的探究產(chǎn)生了極大的興趣。教師要利用學(xué)生的這種心理，啟發(fā)學(xué)生思維。在每一個實驗中，往往包含有多個知識點，教師要抓住實驗過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象及時提出有關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生多思。在演示實驗中，教師可邊做邊提問，內(nèi)容可涉及儀器的名稱、使用方法、操作要求，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等；在分組實驗中，教師可邊巡視，邊提問，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維。讓學(xué)生通過實驗，使思維不斷地產(chǎn)生“橫向運動”和“縱向運動”，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的多面性和靈活性。

例如在講解“慣性”的概念時，教師拿一個鋼筆帽豎直放于講桌邊緣的紙條上，然后問：誰能拿下紙條而不碰倒鋼筆帽呢？在這種情況下，教師演示實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象后，問這是什么現(xiàn)象？怎樣解釋這種現(xiàn)象呢？全體學(xué)生可以實際做一做，在此過程中，學(xué)生的思維比較活躍，并在實驗中思維能力得到了提高。

實踐表明：學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的“難以理解”，主要是“難以想象”造成的，從思維方面看，關(guān)鍵問題就在于嚴重地忽視了形象思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要努力創(chuàng)造條件，通過演示實驗、實驗設(shè)計等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

3 課堂精講，活躍思維

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該起“引”和“導(dǎo)”的作用。在充分把握教材的重點和難點的前提下，教師可精心設(shè)計由淺入深、由表及里的階梯式問題，依次在課堂上進行提問。隨著問題的解決，學(xué)生的思維也就步步深入，從表象到本質(zhì)，從簡單到復(fù)雜。通過多問訓(xùn)練，也可使學(xué)生對某一概念或規(guī)律的理解逐漸深化，它是活躍和發(fā)展學(xué)生思維的最好形式。

在激發(fā)學(xué)生勤于思維的同時，還需培養(yǎng)學(xué)生善于思維。教師應(yīng)不失時機，通過典型的實例經(jīng)常給學(xué)生介紹一些解題的方法和技巧，如排除法、估算法、差量法、極值法、代入法，然后有針對性地匯編一些習(xí)題讓學(xué)生在親身實踐中尋求變通，悟出其中的來龍去脈，掌握科學(xué)的解題方法。只有讓學(xué)生的思維在“活”字上下工夫，才能取得“事半功倍”的良好效果。

4 一題多變，啟發(fā)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng)造性思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是“自我實現(xiàn)”或稱“自我開發(fā)”的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了自己以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學(xué)中經(jīng)常進行這樣的思維的擴散與集中訓(xùn)練，如組織一些一題多解、一題多變、一題多問、一題多答的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練并不是一味追求“多”，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多“思”，鼓勵學(xué)生進行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。

例如，判斷金戒指的真假問題時，就可通過比較密度、比較質(zhì)量、比較體積三方面，從多角度、多方位去解題。然后讓學(xué)生討論比較各種方法。在討論中，通過對一道題多種解法的比較，讓學(xué)生深切體會到運用創(chuàng)造性思維方法的妙處，力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)中的許多問題都可以通過一題多解的訓(xùn)練，幫助學(xué)生挖掘某些物理量間的相互關(guān)系和物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生求異思維的能力。

只要選好典型題，通過有的放矢的精解和適當?shù)狞c撥、拓寬，就可以使學(xué)生不僅掌握一類題目的解法，而且熟悉一般的解題方法，進而明確只要抓住問題的實質(zhì)、關(guān)鍵，積累正確的解題經(jīng)驗，就可以“以不變應(yīng)萬變”，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

總之，在物理教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生以已有的知識信息為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在思維中長知識、長才干，在思維中求技巧、促能力，從而最有效地促進學(xué)生能力的發(fā)展。

[1]張麗萍,魯增賢,陳愛華.中學(xué)物理教學(xué)論研究[M].北京:中國石化出版社,2000:118-119

[2]束炳如,倪漢彬.啟發(fā)式綜合教學(xué)理論與實踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996:23-24

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)白官屯鎮(zhèn)第一中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.084