英語(yǔ)書面表達(dá)能力培養(yǎng)

徐津麗

英語(yǔ)書面表達(dá)能力培養(yǎng)

徐津麗

書面表達(dá)是初中生應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能，它要求學(xué)生有扎實(shí)的基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力等?？v觀全國(guó)各地的中考試卷，書面表達(dá)的分?jǐn)?shù)大約占15分，可見(jiàn)，英語(yǔ)考試的成敗，書面表達(dá)起著至關(guān)重要的作用。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)書面表達(dá)教學(xué)是有規(guī)律可循的。

1 常見(jiàn)錯(cuò)誤

1.1 主、賓格混淆

漢語(yǔ)沒(méi)有主賓格之分，而是通過(guò)詞序加以辨別。而英語(yǔ)分工精細(xì)，人稱代詞都有主、賓格之分。如：“（誤）Jack passed it to she and he.”“（正）Jack passed it to her and him.”

1.2 混淆可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞

可數(shù)名詞又有單數(shù)、復(fù)數(shù)之分，學(xué)生容易在可數(shù)名詞單數(shù)前漏寫a/an，可數(shù)名詞復(fù)數(shù)后漏寫s/es或特殊變形。如：“（誤）English is useful subject.”“（正）English is a useful subject.”

1.3 詞匯問(wèn)題

主要表現(xiàn)在單詞拼寫錯(cuò)誤、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、音形義相近的詞混淆等方面。如：“Yesterday I went passed(past) the post office.”

1.4 語(yǔ)篇問(wèn)題

多數(shù)學(xué)生不會(huì)使用起承轉(zhuǎn)合的銜接手段，而只是把若干個(gè)句子進(jìn)行機(jī)械的堆砌。結(jié)果，寫出的段落或篇章條理不清、邏輯不嚴(yán)、語(yǔ)義不連貫。有的只是看著所給的中文從頭譯到底，既不考慮文章的開篇“交代句”和結(jié)尾“點(diǎn)題句”，也不考慮段前的主題句，甚至整篇文章不知所云。

1.5 句子問(wèn)題

串句、破句、不合邏輯句、語(yǔ)法錯(cuò)誤句等病句多。一方面是由于典型句型、習(xí)慣用語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則掌握不牢固。另一方面，由于受母語(yǔ)的影響，造成句型語(yǔ)序錯(cuò)誤，出現(xiàn)中文式英語(yǔ)。如：“There are thousands of people are suffering from hunger.”“Some students because of watching TV too much, their eyes get tired.”

1.6 遺漏系動(dòng)詞be

漢語(yǔ)表達(dá)中形容詞可以作謂語(yǔ)動(dòng)詞，而英語(yǔ)中需要系動(dòng)詞be與形容詞組合構(gòu)成謂語(yǔ)動(dòng)詞，學(xué)生容易遺漏系動(dòng)詞be。如：“（誤）I late for school yesterday.”“（正）I was late for school yesterday.”

1.7 詞語(yǔ)搭配不當(dāng)

如：“（誤）The population of China is more than Japan.”“（正）The population of China is larger than Japan.”

1.8 動(dòng)詞作主語(yǔ)

“動(dòng)詞作主語(yǔ)”就是學(xué)生用漢語(yǔ)思維采用動(dòng)詞原形表達(dá)，這不符合英語(yǔ)使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞to do/doing或形式主語(yǔ)it來(lái)表達(dá)。如：“（誤）I find go to sleep is very difficult.”“（正）I find it very difficult to go to sleep./I find to go to sleep is very difficult.”1.9 時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

漢語(yǔ)基本上借助詞匯來(lái)表達(dá)各種時(shí)間和動(dòng)作。而英語(yǔ)通過(guò)16種時(shí)態(tài)將事物的狀態(tài)或動(dòng)作進(jìn)行的過(guò)程描繪精確。但初中生對(duì)最基本而且最重要的一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)，常出現(xiàn)錯(cuò)誤表達(dá)。如一般現(xiàn)在時(shí)常用系動(dòng)詞am/is/are+動(dòng)詞原形，一般過(guò)去時(shí)常用was/were+動(dòng)詞原形。如：“（誤）Mary is get up at 6:30.Then she is go to school by car.”“（正）Mary gets up at 6:30. Then she goes to school by car.”

1.10 句型結(jié)構(gòu)單一

在英語(yǔ)短文表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生喜歡采用單一句子結(jié)構(gòu)。如向某人提出建議時(shí)采用單一結(jié)構(gòu)You should do.../You shouldn’t do...，使文章讀起來(lái)單調(diào)乏味。

2 對(duì)策

2.1 漸進(jìn)性原則

要堅(jiān)持“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。從培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣開始，狠抓基本功訓(xùn)練。在掌握了基本句型并能寫出簡(jiǎn)單句子后，再根據(jù)一些體例寫出小段的文章。

2.2 多樣性原則

要采用多樣化的訓(xùn)練形式以及多樣性的寫作文體。從形式上而言，可采取回答提問(wèn)的口頭作文，續(xù)寫故事，改寫課文，仿寫課文，寫提綱訓(xùn)練謀篇布局，寫拓展段訓(xùn)練發(fā)散思維……從文體上而言，可以寫說(shuō)明文、議論文、記敘文、書信、便條、通知等。

2.3 結(jié)合性原則

要堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練相結(jié)合。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)常先通過(guò)聽(tīng)和讀吸取語(yǔ)言知識(shí)，從而了解別人的思想，再通過(guò)說(shuō)和寫來(lái)表達(dá)自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能促進(jìn)讀寫能力的提高。

2.4 持久性原則

要堅(jiān)持長(zhǎng)期、正確的寫作訓(xùn)練。英語(yǔ)寫作能力的提高并非一朝一夕之事，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

3 提高初中生英語(yǔ)書面表達(dá)水平的方法

在進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練的初始階段，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的書寫訓(xùn)練，從字母、單詞到整句的抄寫開始，逐步過(guò)渡到把背誦的課文、句型默寫出來(lái)。有些學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，但一用筆頭表達(dá)就錯(cuò)誤百出，就是抄寫、默寫不足造成的問(wèn)題。初中階段訓(xùn)練書面表達(dá)的方式策略有以下幾種。

3.1 擴(kuò)大詞匯量，熟練掌握單詞及詞組用法

單詞是語(yǔ)言的基本構(gòu)成單位。沒(méi)有詞匯量，寫作就無(wú)從談起。一方面要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面要讓學(xué)生掌握一些詞的不同用法及同義詞、近義詞的區(qū)別及一些常用詞組和固定搭配，讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用起來(lái)得心應(yīng)手。

3.2 背誦佳句，靈活應(yīng)用

背誦佳句對(duì)寫作幫助極大。要寫出好文章，除了篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容好之外，就是詞句好。要在寫作時(shí)寫出幾個(gè)漂亮的句子來(lái)，就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中大量地積累課內(nèi)外一切有用的習(xí)慣表達(dá)和典型句子，包括諺語(yǔ)等。像“It is+adj.+for sb.to do sth.”“as soon as”“too...to”“so...that/not...until”等句型，如能在寫作時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用，寫作的效果就非同一般。

3.3 掌握應(yīng)用文體的格式和一些相關(guān)的固定用語(yǔ)，靈活運(yùn)用句子之間的銜接詞

學(xué)生由于受語(yǔ)言水平的限制，往往是有想法，但無(wú)法用通順的英語(yǔ)表達(dá)，嚴(yán)重影響寫作的質(zhì)量。要根據(jù)不同的文體的格式，收集、整理相應(yīng)的固定短語(yǔ)，句型和習(xí)慣表達(dá)法，及這些文體的通常格式，供學(xué)生參考、記憶，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。如寫信件，告訴學(xué)生格式、稱呼、正文、落款分別怎么寫，通常用哪些開頭語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等。同時(shí)要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在寫短文時(shí)要學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，如表示時(shí)間的有at first、and、then、finally、suddenly、at last、after that、one day等，表示句子主從關(guān)系的有when、if、because、after、before、until等，有些句子如果運(yùn)用狀語(yǔ)從句，也許更容易把要表達(dá)的意思表達(dá)清楚。這樣，即使語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生寫作質(zhì)量也會(huì)明顯提高，從而提高學(xué)生寫作的動(dòng)力和信心。

3.4 進(jìn)行漢譯英訓(xùn)練

大量進(jìn)行漢譯英的訓(xùn)練是一種非常便捷的訓(xùn)練方法，它可以訓(xùn)練學(xué)生活學(xué)活用自己學(xué)過(guò)的短語(yǔ)、詞匯和句型，既能為書面表達(dá)能力的提高打下基礎(chǔ)，又能加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。

總之，書面表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于不同階段、不同層次的學(xué)生要有不同的要求。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.069