利用有效的學(xué)情分析提高工作效率

陳穎

利用有效的學(xué)情分析提高工作效率

陳穎

所謂“學(xué)情分析”，在教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)中通常稱之為“教學(xué)對(duì)象分析”或“學(xué)生分析”。辨析詞義，“教學(xué)對(duì)象”既可以指學(xué)生，又可以指學(xué)習(xí)內(nèi)容；“學(xué)生分析”既可以指分析學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的情況，又可以指分析學(xué)生的身體狀況或生理狀況。所以，近年來，將教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)學(xué)生的分析叫做“學(xué)情分析”是有道理的。

1 學(xué)情分析的必要性

“學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣；因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定其在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，而從知識(shí)技能等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆]有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)?？傊?，學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。

筆者認(rèn)為，不關(guān)注學(xué)生的課堂就是無效的課堂。優(yōu)化教學(xué)效果是教學(xué)的目的，通過什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷是否達(dá)到目的了呢？落腳點(diǎn)就是學(xué)生。備課一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是備學(xué)生，這里脫節(jié)了，談什么都是虛的，這樣的教學(xué)也失去應(yīng)有的意義。很多課堂看似精彩紛呈，但是靜下心來回味，如果主演是教師，配角是學(xué)生，是不是可以這樣講，這節(jié)課精彩得幾乎荒涼？

2 學(xué)情分析的內(nèi)容

2.1 學(xué)生年齡特點(diǎn)分析

這包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維，樂于發(fā)言還是開始羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開始抵觸教師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識(shí)來分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。

還有不同年齡的學(xué)生感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)，不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

2.2 學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析

針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)，具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。可以通過單元測(cè)驗(yàn)、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的教師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教，采取變通靈活的教學(xué)策略。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)格：一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一起時(shí)間長了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠，準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。

3 學(xué)情分析的常用方法

教師對(duì)學(xué)生的了解，是教師的教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，因而主要靠平時(shí)的積累，關(guān)鍵在于“用心”，做有心人。至于學(xué)情分析的具體方法，常用的有以下幾種。

3.1 觀察法

這里所說的觀察，與作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察區(qū)別在于觀察者不是旁觀者、局外人，而是教師自己。教師置身于學(xué)校內(nèi)、課堂中，可以成為具有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學(xué)自然狀態(tài)的最佳人選。對(duì)于了解學(xué)生來說，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。

觀察要做到準(zhǔn)確、全面，最好是有目的、有計(jì)劃地持久進(jìn)行。但在日常教學(xué)工作狀態(tài)下，更為重要的是教師的觀察意識(shí)和洞察能力，即善于處處留心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，透過他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動(dòng)。

3.2 談話法

談話法是教師通過與學(xué)生面對(duì)面交談來深入了解學(xué)生情況。通過交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使教師及時(shí)、深入地了解學(xué)生的所思所想。例如，一堂教學(xué)年、月、日的公開課上，教師針對(duì)二月天數(shù)這一難點(diǎn)提出問題：平年2月28日的后一天是幾月幾日？一個(gè)學(xué)生回答：3月3日。當(dāng)時(shí)已臨近下課，教師示意他坐下，另請(qǐng)學(xué)生回答。課后通過交談才知道，該學(xué)生是這樣推算的：假如今天是平年2月28日，明天就是3月1日，后天是3月2日，后一天是3月3日。原來他把“后一天”理解為“后天”的“下一天”了。學(xué)生的真實(shí)想法引起教師的反思。要想使談話取得好的效果，談話前應(yīng)該認(rèn)真考慮談話的目的、中心內(nèi)容，并選擇幾個(gè)有代表性的學(xué)生為交談對(duì)象；談話時(shí)教師的態(tài)度要親切、誠懇、和藹，針對(duì)不同氣質(zhì)性格特點(diǎn)，注意說話的方式；談話后做好必要的記錄。

3.3 問卷法

除了采用編制有關(guān)知識(shí)、技能的小測(cè)試等形式進(jìn)行摸底分析之外，還可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)專題問卷或量表進(jìn)行調(diào)查。問卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前者只提出問題，不列出答案。它要求學(xué)生寫出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于統(tǒng)計(jì)，只適合在少數(shù)人中進(jìn)行。后者不僅提出問題，還列出供選擇的答案。

3.4 實(shí)驗(yàn)法

對(duì)某些問題、練習(xí)題或?qū)嶒?yàn)、演示設(shè)計(jì)的適切性沒有把握時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)不同水平的學(xué)生試問或試做一下，了解學(xué)生的反應(yīng)，為修改、完善提供依據(jù)。

3.5 材料分析法

主要是分析學(xué)生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化解題過程，包括獨(dú)特的解法或錯(cuò)誤。初任一個(gè)班的數(shù)學(xué)課時(shí)，還可以通過查閱成績冊(cè)和前面的測(cè)試卷來了解該班學(xué)生群體和個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況。

3.6 訪問調(diào)查法

必要時(shí)，可以通過與學(xué)生家長交談，了解到學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。剛接手的班，還可以通過請(qǐng)教原任課教師來了解該班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。

實(shí)踐表明，基于學(xué)生分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，又讓他們把已有的知識(shí)運(yùn)用起來，在創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感悟，取得預(yù)期的效果。

（作者單位：河北省樂亭縣王灘鎮(zhèn)曹莊小學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.059