初中語文課改下的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

賀可紅 楊芳

初中語文課改下的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

賀可紅 楊芳

新課程實(shí)施以來，語文新課改的內(nèi)容豐富了，形式生動(dòng)了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生因此變得興奮而充滿活力，教師因此變得睿智而飽含激情?？墒?，在新潮的課改洪流中，很多教育者在注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀時(shí)，在人文教育觀下卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：往往整節(jié)課教師只重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，卻忽視了語文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

不知不覺中發(fā)現(xiàn)在盡情地收獲累累碩果的同時(shí)，亦嘗到不該有的苦澀，比如：學(xué)生在完成作業(yè)和其他的課外練習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并沒有想象中的好；在完成測(cè)試題時(shí)，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些題型竟是如此陌生；學(xué)生的作文中錯(cuò)字多了，病句多了，標(biāo)點(diǎn)不會(huì)用的大有人在，甚至一些學(xué)生連基本的語法、修辭都一竅不通。這些可都是語文基礎(chǔ)知識(shí)??！如果連這些都沒有完全掌握，又如何促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)體系的建立？如果學(xué)生畢業(yè)后，書不會(huì)讀，字不會(huì)寫，文不通，字不順，那可真是語文教育的悲哀。

問題到底出在哪呢？問題就出在課堂教學(xué)之中！原來，在課堂教學(xué)中，由于太注重形式上的課改，而把語文的“本”——“語文基礎(chǔ)知識(shí)”給忽略了！語文就是語文，有其自身的規(guī)律，語文教學(xué)理應(yīng)讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得基本的語文技能，懂得語言運(yùn)用規(guī)律。

面對(duì)新課程、新課改的眾多創(chuàng)新之處。初中語文教師一定不要忘記中小學(xué)是“基礎(chǔ)教育”，無論課程教材怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)。強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)的呼聲是有充分道理的，古老的遺訓(xùn)是深刻的：“地基打不牢，再高的大廈也只能停留在圖紙上。”

最基本的訓(xùn)練和基礎(chǔ)是個(gè)前提，否則一切“錦上添花”都只能是“空中樓閣”。如果忽視基礎(chǔ)或基礎(chǔ)目標(biāo)，那么，“更上一層樓”的理想就會(huì)化為不切實(shí)際的“泡沫改革”。素質(zhì)教育的理想和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的改革創(chuàng)新，絕不能建立在忽視甚至否定基礎(chǔ)訓(xùn)練之上，在義務(wù)教育這一“基礎(chǔ)教育”階段尤其如此。創(chuàng)新必須與繼承辯證統(tǒng)一起來，“提高”必須與“基礎(chǔ)”辯證統(tǒng)一起來——在比較扎實(shí)的基礎(chǔ)上提高，以提高來促進(jìn)基礎(chǔ)的進(jìn)一步扎實(shí)。

語文雖是“實(shí)踐性很強(qiáng)”的課程，但不管怎么要求語文實(shí)踐，都會(huì)涉及最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)鍵的是不能以此為中心組織教學(xué)。在新課改形勢(shì)下，筆者認(rèn)為，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該改變以往教學(xué)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式。對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)，審慎地選擇語文基礎(chǔ)知識(shí)，選擇合適的教學(xué)方法，以現(xiàn)代的觀點(diǎn)進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，活學(xué)活用，學(xué)以致用，在教學(xué)中摒棄以語文基礎(chǔ)知識(shí)為中心的教學(xué)；同時(shí)也不能忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以免走向另一極端。

新課改對(duì)語文教師提出更高的要求，要求語文教師在上課之前充分備好課，不僅備教材、教參、教案、學(xué)生，還備教學(xué)中所能涉及的所有語文基礎(chǔ)知識(shí)，在很充分的基礎(chǔ)上再授課。比如：在文章中出現(xiàn)一些比喻句、擬人句、反問句等句式，可以有意識(shí)地讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)，然后讓他們展開想象，自己說說類似的句子，讓學(xué)生去比較這些句型。又如：文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比較特殊的句子，可以讓他們互相比較，然后根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用進(jìn)行有感情的朗讀，再傳授一些基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則，讓學(xué)生通過領(lǐng)悟在習(xí)作中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。再如：讓學(xué)生在互批作文時(shí)，反復(fù)糾錯(cuò)，修改病句，滲透些語法知識(shí)，要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成積累詞匯、不斷擴(kuò)大知識(shí)量的好習(xí)慣。同時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，注重信息反饋，運(yùn)用小步子快節(jié)奏的教學(xué)方法，測(cè)試學(xué)生掌握知識(shí)的速度、容量和準(zhǔn)確率，及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)糾錯(cuò)，通過信息的及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生的語文素質(zhì)不斷提高。

面對(duì)新課標(biāo)，教師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變過來，樹立全新的教育教學(xué)理念，更重要的是要把這些理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破基礎(chǔ)知識(shí)難關(guān)，在突破中掌握知識(shí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)中突破，在學(xué)習(xí)知識(shí)中體味自己、驗(yàn)證自己，讓學(xué)生在每節(jié)課中都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。

強(qiáng)調(diào)更新教育觀念，深化教育改革，不是要否定過去的成績，丟掉自己的優(yōu)勢(shì)。對(duì)傳統(tǒng)教育應(yīng)該揚(yáng)棄，而不應(yīng)該“粉碎”或“顛覆”。更不能今天否定昨天，明天否定今天，不停地翻烙餅，只有在繼承的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，專業(yè)化實(shí)踐的水平才可能不斷提升，才可能不斷超越自我，步入新境界。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵一中）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.033