初中物理教師在探究式教學(xué)中的作用

李迎麗

初中物理教師在探究式教學(xué)中的作用

李迎麗

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入物理科學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，置于重要地位，目的在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)，探究式教學(xué)就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

在探究式教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、探究過(guò)程的參與者、提供咨詢服務(wù)的顧問(wèn)、和學(xué)生一起活動(dòng)的伙伴。教師為學(xué)生營(yíng)造良好的探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，把握探究的進(jìn)程，支持、引導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)。

為組織好探究式教學(xué)，教師課前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題情境。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時(shí)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)觀察習(xí)慣養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

探究式教學(xué)活動(dòng)分7個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)中教師所起的作用各不相同。

1）“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)中教師的作用。為了達(dá)到課堂探究的目的，使問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一定的素材，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。

2）“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)中教師的作用。在“猜想與假設(shè)”過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分析、推理、比較，形成假設(shè)。教師要有目的地將學(xué)生有價(jià)值的猜想記錄下來(lái)，這些猜想不一定都是正確的，但一定要有代表性。然后通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證正確猜想，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這樣，探究成功時(shí)，學(xué)生會(huì)更具成功感，更快樂(lè)。

3）“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)中教師的作用。在“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”過(guò)程中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計(jì)總體方案，再對(duì)每個(gè)局部進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，這樣可以使學(xué)生的知識(shí)活化重組，有機(jī)組合形成相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能向能力轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)方案的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問(wèn)題的能力的有利時(shí)機(jī)。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過(guò)程暴露出來(lái)，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問(wèn)題，給學(xué)生思維指向。同時(shí)要給學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間，千萬(wàn)不能包辦代替，注意方案設(shè)計(jì)不僅僅為解決問(wèn)題，要在設(shè)計(jì)過(guò)程中整合學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有時(shí)方案可能并不完善，可留給學(xué)生在具體操作過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。初二新生剛接觸物理，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，不能一開始就要求過(guò)高，但教師應(yīng)積極地創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生逐步領(lǐng)悟選擇器材、設(shè)計(jì)方案的思路，培養(yǎng)探究能力。

4）“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”環(huán)節(jié)中教師的作用。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟一絲不茍地實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們注意觀察主要現(xiàn)象，并注意收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，適時(shí)的給予指導(dǎo)。

教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中一些創(chuàng)新的做法應(yīng)給予及時(shí)的肯定，以激發(fā)學(xué)生探究的信心和勇氣。實(shí)驗(yàn)中重要的觀察記錄，要求學(xué)生向教師匯報(bào)，并給予記錄，以確保重點(diǎn)內(nèi)容記錄的落實(shí)。另外，實(shí)驗(yàn)中存在的不安全因素，教師除了實(shí)驗(yàn)前提示外，還要做好快速處理意外發(fā)生危險(xiǎn)的應(yīng)急準(zhǔn)備工作。

5）“分析論證”環(huán)節(jié)中教師的作用。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察到的現(xiàn)象和收集到的證據(jù)，教師進(jìn)行有效的啟發(fā)，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，勇于發(fā)表自己的意見，善于借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的錯(cuò)誤及補(bǔ)充自己的不足之處，最后由教師針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)收集到的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和信息，根據(jù)不同的情況，引導(dǎo)學(xué)生選用比較法、概括法、圖象法、比值法等不同的方法進(jìn)行處理，得出結(jié)論。

6）“交流討論”環(huán)節(jié)中教師的作用。交流合作是科學(xué)探究不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程中都離不開評(píng)估和交流合作。在此環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論，認(rèn)真傾聽，敏銳地抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造鼓勵(lì)多方面提問(wèn)和大膽發(fā)言的氛圍，并通過(guò)交流和合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理表述能力，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，確立正確論點(diǎn)，梳理學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地歸納結(jié)論。實(shí)踐證明，教師對(duì)探究問(wèn)題的總結(jié)和升華，不但加強(qiáng)教學(xué)效果，也是物理探究式教學(xué)的必然要求。

7）“評(píng)估”環(huán)節(jié)中教師的作用。由于學(xué)生探究活動(dòng)本身的復(fù)雜性，探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的模式。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的全過(guò)程，以便對(duì)探究活動(dòng)的各個(gè)要素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有效、中肯；還可以引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己在活動(dòng)中已經(jīng)具備了什么，還欠缺什么，及時(shí)了解自己的長(zhǎng)處和不足，從而自覺(jué)對(duì)以后的活動(dòng)做出相應(yīng)調(diào)整，逐步提高自己的探究能力。另外，組織同伴互評(píng)可以推動(dòng)學(xué)生間的交流與合作，營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好氛圍。評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為目的，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，要適合初中學(xué)生的發(fā)展。

總之，采用探究式教學(xué)模式，物理教師既要積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的教學(xué)情境，滲透科學(xué)探究的要素，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，又要根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，把握好對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的尺度，控制好探究的進(jìn)程；既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，又要注意保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生探究的勇氣和信心，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生克服探究中的困難，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，讓全體學(xué)生都體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，感受成功的快樂(lè)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。同時(shí)，教師應(yīng)注意探究式教學(xué)的各種實(shí)物材料不易準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)間花費(fèi)較多。所以，探究式教學(xué)必須是教師有準(zhǔn)備、有目的的精心設(shè)計(jì)，片面追求形式，既浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生收獲又不大，會(huì)造成本末倒置的后果。培養(yǎng)初中學(xué)生的探究能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)由扶到放，逐步進(jìn)行。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐登塢中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.014