初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

曹鳳玲

1 引言

英語(yǔ)是初中的一門(mén)重要課程。隨著全球一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，英語(yǔ)作為最廣泛的交流用語(yǔ)，其重要性有目共睹。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高課堂教育教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，是廣大初中英語(yǔ)教師所普遍關(guān)心的話題。在素質(zhì)教育和新課程改革的大形勢(shì)下，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，也取得一定的成就，但仍然存在不少問(wèn)題。筆者就初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，并針對(duì)這些問(wèn)題提出對(duì)策。

2 初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法陳舊

1）應(yīng)試式教學(xué)。初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，但在學(xué)生中考和高考時(shí)只有筆試，聽(tīng)力只占其中的一小部分，過(guò)分注重寫(xiě)的測(cè)試，而忽視聽(tīng)說(shuō)讀的測(cè)試。教師片面地追求升學(xué)率，在教學(xué)時(shí)過(guò)分注重語(yǔ)法、句型的教學(xué)，而對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練重視不夠，是典型的應(yīng)試教育，造成學(xué)生會(huì)寫(xiě)，但聽(tīng)說(shuō)能力差，成了啞巴英語(yǔ)，造成學(xué)生英語(yǔ)綜合能力不高。

2）填鴨式教學(xué)。有些教師是高高在上的教者，是課堂的主人，講得滔滔不絕，黑板上的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)得滿滿的，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，毫無(wú)參與性可言。這種教學(xué)模式只是教師教、學(xué)生學(xué)的單線的知識(shí)傳遞，是填鴨式、滿堂灌的教法，學(xué)生參與性不高，沒(méi)有獨(dú)立掌握知識(shí)、主動(dòng)探索知識(shí)、提高綜合能力的機(jī)會(huì)，沒(méi)有獨(dú)立思考、消化的時(shí)間，其結(jié)果就是教師講得很多，但是學(xué)生所能掌握的卻很少。一堂課下來(lái)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊，教學(xué)效果不佳。

3）教學(xué)設(shè)備陳舊。由于某些原因，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不能滿足教學(xué)需要，有些教師在講課時(shí)還處于較為原始的狀態(tài)，錄音機(jī)、CD、多媒體等現(xiàn)代化媒體很少運(yùn)用，全靠自己的講述。有些教師較多地運(yùn)用母語(yǔ)，沒(méi)有形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)交流的學(xué)習(xí)氛圍，影響學(xué)生能力的發(fā)展與提高。

2.2 對(duì)教材處理不當(dāng)

新課程提倡要立足教材，深入挖掘教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，但是有些教師對(duì)教材處理不當(dāng)。1）視教材為權(quán)威，照本宣科，是在教教材而不是用教材教。部分教師視教材為權(quán)威，不敢越雷池半步，把教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)，在教學(xué)時(shí)嚴(yán)格按照教材內(nèi)容的編排順序授課，教材中的字詞句段篇，單詞、語(yǔ)法、句型講得面面俱到，不分重點(diǎn)，不分主次，要求學(xué)生全部掌握。2）對(duì)教材的處理較為隨意?，F(xiàn)行教材的編排給教師自主處理和使用教材提供了較為廣闊的空間，但有些教師在處理教材時(shí)表現(xiàn)得較為隨意，不考慮學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知規(guī)律，不考慮教材本身內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，或者隨意增刪內(nèi)容，或者隨意調(diào)換講授順序。

2.3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

每堂課都有教學(xué)目標(biāo)，只有當(dāng)堂順利完成教學(xué)目標(biāo)，才能優(yōu)化課堂教育教學(xué)效果，才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。反之，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，教學(xué)就會(huì)失去方向，自然無(wú)法取得較好的教育教學(xué)效果。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在下面一些問(wèn)題。

1）教學(xué)目標(biāo)單一化。素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，但有些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握與語(yǔ)言運(yùn)用技能的形成。教學(xué)目標(biāo)單一化必然是以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣低下。

2）教學(xué)目標(biāo)本位化。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，自然教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也要以學(xué)生為中心，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)出發(fā)。但是有些教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)將學(xué)生拋在一邊，以教師為中心，忽視學(xué)生的實(shí)際水平。

3）教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)化。學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)、接受知識(shí)能力等因素的不同，存在一定的差異性。有些教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽視學(xué)生的個(gè)性差異，制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于統(tǒng)一化，以致各個(gè)層次的學(xué)生或者已經(jīng)掌握而不專(zhuān)心聽(tīng)講，或者聽(tīng)不懂而無(wú)心聽(tīng)講。

教師教學(xué)方法陳舊，對(duì)學(xué)生而言，毫無(wú)新鮮感；對(duì)教材處理不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生參與性不高；教學(xué)目標(biāo)不合理，課堂枯燥無(wú)味。這些導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率低下。

3 解決對(duì)策

3.1 改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)

構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段、實(shí)物教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，經(jīng)常組織與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的交際活動(dòng)，營(yíng)造出學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，為教師與學(xué)生間的教學(xué)與學(xué)習(xí)搭建活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生做到聽(tīng)得懂，說(shuō)得出，讀得暢，寫(xiě)得好。這就需要廣大教師在平時(shí)加強(qiáng)教研教改，掌握新的教育教學(xué)理念，提高自身文化素養(yǎng)及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，激起學(xué)生參與課堂教學(xué)的欲望與學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 立足教材，延伸課外，整合課程資源 要實(shí)現(xiàn)教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變，既要立足教材，以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)又要與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以整合課程資源。一方面，以教材為基礎(chǔ)，用好教材。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實(shí)際情況，有目的、有針對(duì)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，便于學(xué)生更有效地獲取知識(shí)，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另一方面，要與課外活動(dòng)相結(jié)合。教材畢竟是有限的課程資源，教師要超越教材，積極尋找課外的教學(xué)資源。如可以成立英語(yǔ)沙龍，定期組織學(xué)生圍繞某個(gè)話題展開(kāi)活動(dòng)；辦英語(yǔ)周報(bào)，充分發(fā)揮學(xué)生智力及集體的優(yōu)勢(shì)，以小組為單位，自行設(shè)計(jì)編輯排版，制作周報(bào)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的課余生活，將枯燥的書(shū)寫(xiě)作業(yè)變成集娛樂(lè)學(xué)習(xí)于一體的游戲活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，又鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

3.3 以學(xué)生為中心開(kāi)展分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想?！痹谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生為中心，既要注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，又要注重能力目標(biāo)與情感目標(biāo)的完成；既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。要從學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，使好中差不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)好中差3個(gè)層次的學(xué)生向更高層次轉(zhuǎn)化。如可將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，A層在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；B層以掌握教學(xué)內(nèi)容為主，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面有一定的提高；C層以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。

（作者單位：河北省秦皇島市海港區(qū)北港鎮(zhèn)攔馬莊中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.013