工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革實(shí)施成效與問(wèn)題思考

曾繁京 侯杰

（廣西石化高級(jí)技工學(xué)校 廣西 南寧530031）

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革實(shí)施成效與問(wèn)題思考

曾繁京 侯杰

（廣西石化高級(jí)技工學(xué)校 廣西 南寧530031）

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革方興未艾。改革實(shí)現(xiàn)了在工作過(guò)程中、在崗位任務(wù)中、在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中、在行動(dòng)導(dǎo)向中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，成效顯著。濃厚的課堂教學(xué)氛圍增強(qiáng)了教學(xué)有效性；改革實(shí)踐更新了教師的教學(xué)理念；編制教學(xué)文件提高了教師的業(yè)務(wù)能力，但同時(shí)也提出了教學(xué)文件編寫(xiě)、教師培養(yǎng)機(jī)制、學(xué)生自主拓展、一體化教室建設(shè)、核心能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)方式、一體化管理制度等問(wèn)題讓我們?nèi)ニ伎肌?/p>

工學(xué)結(jié)合；一體化教學(xué)；實(shí)踐研究；問(wèn)題；思考

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是一種將工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合到一起的新型教學(xué)模式，即做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)。一體化課程改革是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的一種顛覆。

工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、在崗位任務(wù)中學(xué)習(xí)、在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)導(dǎo)向中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；二是校企合作辦學(xué)的深化，使教室與車(chē)間合一、學(xué)生與工人合一、教師與師傅合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、教學(xué)與生產(chǎn)合一成為現(xiàn)實(shí)；三是實(shí)訓(xùn)管理方法的改變，融入了企業(yè)的“6S”管理，使實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍融合，學(xué)生耳濡目染，學(xué)習(xí)效率提高；四是教學(xué)表觀形式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中采用了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、任務(wù)書(shū)、工作頁(yè)、工作站以及評(píng)價(jià)表等不同形式；五是管理內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，注重柔性的教學(xué)控制與核心能力的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)崗位要求緊密結(jié)合起來(lái)。

一體化教學(xué)以模塊項(xiàng)目為方向，以任務(wù)課題為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與工作崗位對(duì)接、教師角色與技術(shù)人員對(duì)接、學(xué)習(xí)材料與課本內(nèi)容對(duì)接、傳統(tǒng)教學(xué)方法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)接。

一體化課程改革的實(shí)施成效

以我校為例進(jìn)行說(shuō)明。我校自2009起實(shí)施了工業(yè)分析與檢測(cè)、機(jī)電一體化、焊接技術(shù)三個(gè)專業(yè)的一體化課程改革工作，成效顯著。

（一）在改革實(shí)踐過(guò)程中更新了教師的理念

理念的更新主要體現(xiàn)在企業(yè)調(diào)研進(jìn)行職業(yè)工作分析、專家訪談確定典型工作任務(wù)、討論分析描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域、立足教學(xué)進(jìn)行課業(yè)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)雙向反饋的一體化教學(xué)過(guò)程中。3個(gè)試點(diǎn)專業(yè)共派出10個(gè)調(diào)研小組利用暑假分赴20多個(gè)企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位任務(wù)調(diào)研，取得了企業(yè)崗位真實(shí)的典型工作任務(wù)，為學(xué)習(xí)領(lǐng)域確立及教學(xué)實(shí)施奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在企業(yè)調(diào)研過(guò)程中，教師一改過(guò)去走馬觀花的形式，扎實(shí)深入崗位調(diào)查；一改過(guò)去只聽(tīng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)談?wù)撁嫔瞎ぷ鳎钊肫髽I(yè)崗位向技術(shù)人員求教。在教學(xué)實(shí)施中，徹底摒棄了過(guò)去紙上談兵的方式，而是在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都圍繞企業(yè)崗位需求，著眼于學(xué)生到企業(yè)的適應(yīng)能力。一體化教學(xué)過(guò)程有效地促進(jìn)了教師教學(xué)理念的更新。

（二）在編制教學(xué)文件過(guò)程中提高了教師的能力

教師的課程開(kāi)發(fā)能力是一體化課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素，從企業(yè)調(diào)研、典型工作任務(wù)確定、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)情境描述，到課頁(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)材料的編寫(xiě)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師的開(kāi)發(fā)能力，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程鞭策了教師能力的提高。如工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)開(kāi)發(fā)出了職業(yè)認(rèn)識(shí)、化驗(yàn)室管理、標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的制備、氯堿產(chǎn)品分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)、以及生產(chǎn)安全分析等11門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并提煉分解出了45個(gè)學(xué)習(xí)情境；焊接技術(shù)專業(yè)開(kāi)發(fā)了職業(yè)認(rèn)識(shí)、放樣與下料、焊接變形控制及矯正、管道的焊接、焊接質(zhì)量檢驗(yàn)等9門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并提煉分解出20個(gè)學(xué)習(xí)情境；機(jī)電一體化專業(yè)開(kāi)發(fā)出照明線路安裝與檢修等9門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并提煉分解出18個(gè)學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，每個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程都編寫(xiě)了詳細(xì)新穎的工作頁(yè)等學(xué)習(xí)材料。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師已經(jīng)無(wú)法按照傳統(tǒng)的課程模式去循規(guī)蹈矩，而是“逼上梁山”開(kāi)發(fā)出顛覆舊課程體系的一體化課程體系。經(jīng)過(guò)企業(yè)職業(yè)的再認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)流程的再造、學(xué)習(xí)課程的再設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)材料的再編寫(xiě)，教師的開(kāi)發(fā)能力在開(kāi)發(fā)過(guò)程中潛移默化地得到了提高。

（三）在濃厚的課堂教學(xué)氛圍中增強(qiáng)了教學(xué)有效性

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系的顛覆，對(duì)課堂教學(xué)的方法是一種更大的顛覆。如果把課程體系的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)比擬成“紙上談兵”的話，那么一體化課堂教學(xué)就是一種“真刀真槍”的實(shí)踐。一體化教學(xué)課堂一改過(guò)去教師唱“獨(dú)角戲”，而是以行動(dòng)導(dǎo)向法為支撐、以師生互動(dòng)為主題，采用頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)課文、角色扮演、案例教學(xué)以及張貼板教學(xué)等方法。這對(duì)習(xí)慣于學(xué)科體系“滿堂灌”的教師無(wú)疑是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須深刻領(lǐng)會(huì)行動(dòng)導(dǎo)向法的深刻內(nèi)涵，必須駕輕就熟于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂應(yīng)用，必須從課堂傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演和主持人的角色。否則，即便一體化教學(xué)的其他條件具備，也只能是“好米難為無(wú)婦之炊”。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向法的培訓(xùn)和課堂實(shí)施，教師只有掌握了行動(dòng)導(dǎo)向的基本方法，才能自如駕馭一體化教學(xué)課堂，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生共同去評(píng)價(jià)課堂的學(xué)習(xí)效果，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

（四）在新型的教學(xué)方法中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于一體化教學(xué)過(guò)程較多地采用項(xiàng)目教學(xué)、案例引導(dǎo)、任務(wù)課題、小組合作、課堂評(píng)價(jià)等方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)課堂的一道特色風(fēng)景線，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)或厭學(xué)現(xiàn)象，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生切身感受到，一體化教學(xué)讓自己改變了過(guò)去課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象，積極主動(dòng)地參與到工作式的學(xué)習(xí)中去，提高了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)到了在原來(lái)課堂上學(xué)不到的東西，感到離企業(yè)很近。焊接技術(shù)專業(yè)“管道的焊接”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過(guò)兩個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成了管道焊接課題訓(xùn)練及帶法蘭與不帶法蘭兩個(gè)等徑三通的制作，學(xué)生都能運(yùn)用平行線法繪制三通相貫部位的展開(kāi)圖樣；工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)的“氯堿生產(chǎn)分析”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，學(xué)生在生產(chǎn)分析、原料分析、中間控制分析、產(chǎn)品分析等4個(gè)學(xué)習(xí)情境的工作頁(yè)引導(dǎo)下，很快掌握了16種分析測(cè)定方法；機(jī)電一體化專業(yè)的“照明線路安裝與檢修”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教師編寫(xiě)的“白熾燈照明電路的安裝與維修”、“安全用電知識(shí)”、“電工常用工具的正確使用”學(xué)材內(nèi)容豐富、形式多樣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能。

總之，通過(guò)一體化學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立編制工作計(jì)劃，按照引導(dǎo)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，提高了學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)了分析解決問(wèn)題能力，激發(fā)了潛能和創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)了與人溝通的能力，提高了綜合素質(zhì)。

目前一體化課程改革的問(wèn)題與思考

（一）教學(xué)文件編寫(xiě)格式僵化，應(yīng)因校制宜創(chuàng)新

一體化教學(xué)文件主要包括專業(yè)培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、工作頁(yè)、課堂質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)等常用的教學(xué)文件。在實(shí)施過(guò)程中存在著不管是否適用而機(jī)械套用的情況，尤其是在工作頁(yè)和課堂質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)文件的使用上盲目機(jī)械照搬，造成了工作頁(yè)內(nèi)容單調(diào)、雷同、課時(shí)隨意、質(zhì)量監(jiān)控不易操作的情況。

一體化教學(xué)的實(shí)質(zhì)和主題是工學(xué)結(jié)合，實(shí)施的表現(xiàn)形式應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)，目的在于課堂教學(xué)的高效性。教學(xué)文件的設(shè)計(jì)可以學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，但應(yīng)以可操作性為原則而因校制宜，完全沒(méi)有必要在細(xì)微環(huán)節(jié)處都要盲目照搬，應(yīng)以包含一體化教學(xué)基本元素、起到提高教學(xué)效果為原則。改進(jìn)重點(diǎn)要放在工作頁(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性上。

（二）教師綜合素質(zhì)有待提高，培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)常規(guī)化

一體化教師素質(zhì)的提高勢(shì)在必行，目前暴露出來(lái)兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題亟待解決：一是教師對(duì)一體化教學(xué)的流程不熟悉，在開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)材料時(shí)還局限在學(xué)科式教學(xué)的桎梏之中，“穿著新鞋走老路”；二是對(duì)企業(yè)崗位任務(wù)不熟悉，在教學(xué)中不能得心應(yīng)手，“以其昏昏使人昭昭”是不可能真正完成一體化教學(xué)任務(wù)的；三是教師駕馭一體化課堂的能力參差不齊，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向法運(yùn)用不自如，有個(gè)別教師的課堂變成了學(xué)生隨心所欲的自由市場(chǎng)。

首先要組織教師潛下心來(lái)弄清一體化課程改革的內(nèi)涵，對(duì)一體化課程改革的認(rèn)識(shí)要精益求精，以便在一體化課堂上駕輕就熟；然后要定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位的調(diào)研和培訓(xùn)，要定時(shí)間、定任務(wù)、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學(xué)中融合校企的元素內(nèi)容；最后要反復(fù)進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向法的實(shí)際操練，有效地提高教師課堂運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法的能力。

（三）學(xué)生自主拓展的條件不足，應(yīng)增加輔助手段

目前，一體化教學(xué)改革雖然認(rèn)真扎實(shí)地實(shí)施起來(lái)了，課改的氛圍也烘托得比較濃厚，教師的積極性似乎也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是在實(shí)施過(guò)程中卻忽略了學(xué)生這個(gè)主體。表現(xiàn)在學(xué)生參與的空間范圍太小，一體化教室建設(shè)的必要硬件不足，學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)參考資料太少，電腦配置較少，無(wú)法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與和課堂教學(xué)的有效性。

要實(shí)施成功的一體化教學(xué)，就必須著眼于學(xué)生的主體參與度，必須配置一些必要的、可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的硬件條件，如相關(guān)參考資料、有關(guān)技術(shù)文件和電腦設(shè)備等，否則，師生互動(dòng)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)就可能是一句空話。

（四）一體化教室建設(shè)成“瓶頸”，模擬仿真可并用

目前，大多數(shù)技工院校一體化教學(xué)條件要完全具備是困難的，特別是對(duì)于大多數(shù)剛剛起動(dòng)一體化課程改革的學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境、教師與企業(yè)技術(shù)人員、工作和學(xué)習(xí)過(guò)程都還難以成為一體。

改革的標(biāo)準(zhǔn)是多層次的，不同的技工院校應(yīng)該根據(jù)不同的辦學(xué)條件，挖掘潛力、因校制宜地建設(shè)好一體化教室。辦學(xué)實(shí)力雄厚的院?？梢越ⅰ靶Ｖ袕S”式的一體化的教室，實(shí)訓(xùn)過(guò)程采用企業(yè)車(chē)間的管理方式、環(huán)境渲染、任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生如身臨企業(yè)實(shí)境。辦學(xué)實(shí)力薄弱的學(xué)?？梢圆扇∧M或仿真的設(shè)備進(jìn)行一體化教學(xué)，也可以采用企業(yè)淘汰設(shè)備輔助一體化教學(xué)?？傊瑮l件優(yōu)良的技工院校一體化教室的建設(shè)要精、要全、要與企業(yè)“零距離”；條件薄弱的技工院校一體化教室的建設(shè)要學(xué)巧婦的“無(wú)米”之炊或巧婦的“代米”之炊。如學(xué)?？科髽I(yè)援助的廢舊汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)和底盤(pán)建設(shè)一體化教室、靠化工單元模擬仿真設(shè)備建設(shè)一體化教室，同樣可以達(dá)到一體化教學(xué)事半功倍的教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程的努力逐步做到車(chē)間與實(shí)訓(xùn)室、教師與技術(shù)人員、教材與工藝文件、實(shí)習(xí)作品與生產(chǎn)產(chǎn)品、學(xué)生與職工、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。

（五）核心能力培養(yǎng)各行其是，應(yīng)規(guī)范地研究實(shí)施

核心能力培養(yǎng)是一體化課程改革的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)形式眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。實(shí)施一體化課程改革的技工院?；蚴窍劝押诵哪芰ε囵B(yǎng)問(wèn)題以學(xué)科式的培養(yǎng)方法應(yīng)付，或是各行其是地開(kāi)發(fā)和實(shí)施核心能力培養(yǎng)課程。有些核心能力培養(yǎng)課程的觀摩課的確精彩紛呈，但卻無(wú)法推廣實(shí)施。目前核心能力培養(yǎng)的主要問(wèn)題是：核心能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)困難，尚未出臺(tái)技工院?？尚械慕滩?。核心能力培養(yǎng)是長(zhǎng)期的、隱性的、靈活的過(guò)程，不像技能操作實(shí)訓(xùn)可以當(dāng)堂見(jiàn)成效，所以對(duì)培養(yǎng)意義的認(rèn)可和能力考核評(píng)價(jià)就成為了一個(gè)難題。

我們認(rèn)為：一體化課程改革離不開(kāi)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，即職業(yè)崗位以外的基本能力，這應(yīng)該蘊(yùn)含在所有的課程之中。如果研究到位、條件成熟，把職業(yè)核心能力培養(yǎng)單獨(dú)列為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是再好不過(guò)了，但目前各校實(shí)施起來(lái)有較大難度。所以，應(yīng)該采取八仙過(guò)海、各顯神通的策略：可以按照學(xué)科傳統(tǒng)方法上好文化基礎(chǔ)課；可以整合文化基礎(chǔ)課將其融入到專業(yè)課中進(jìn)行；可以取文化基礎(chǔ)課的適用、實(shí)用部分進(jìn)行整合確定為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；也可以將文化基礎(chǔ)課和企業(yè)實(shí)踐、社區(qū)實(shí)踐、學(xué)校第二課堂知識(shí)拓展等形式結(jié)合起來(lái)。應(yīng)該指出的是，除第一種外，后三種都屬于創(chuàng)新實(shí)施，難度比較大，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何編寫(xiě)學(xué)材都是一個(gè)比專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程還要艱巨的任務(wù)。

（六）評(píng)價(jià)方式操作性欠佳，應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生為主

在一體化教學(xué)課堂上，學(xué)生的角色既是學(xué)生又是員工，評(píng)價(jià)一般只用優(yōu)秀、良好、合格、不合格等檔次進(jìn)行。評(píng)價(jià)的難點(diǎn)是對(duì)各個(gè)檔次評(píng)價(jià)過(guò)程的準(zhǔn)確把握，包括評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)量化等。在實(shí)踐過(guò)程中，有些課堂評(píng)價(jià)是憑印象、有些評(píng)價(jià)的內(nèi)容線條太粗、有些評(píng)價(jià)只以實(shí)習(xí)產(chǎn)品論價(jià)、有些評(píng)價(jià)只看學(xué)生的行為表現(xiàn)、有些評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生最重要的創(chuàng)新能力，這都不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，一體化課堂評(píng)價(jià)要以多元智能理論為指導(dǎo)，確定好一體化課堂的評(píng)價(jià)內(nèi)容，一般應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)課堂的行為表現(xiàn)、訓(xùn)練態(tài)度、課題測(cè)試、工件產(chǎn)品、自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、完成任務(wù)、操作創(chuàng)新等方面，并且應(yīng)予以量化。不同的學(xué)?？梢赃x擇不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和量化標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容確定后，應(yīng)制定實(shí)施細(xì)則以便于具體評(píng)價(jià)操作，如設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單并容易操作的評(píng)價(jià)表格。特別要強(qiáng)調(diào)的是，評(píng)價(jià)一定要體現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生參評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等要素。

（七）現(xiàn)行教學(xué)管理制度滯后，應(yīng)出臺(tái)配套措施

在一體化教學(xué)改革實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學(xué)管理制度在諸多方面已經(jīng)不能適應(yīng)一體化教學(xué)改革的需要，甚至成為一體化教學(xué)的桎梏和障礙。一是教學(xué)檢查制度中對(duì)一體化課堂評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的形式有較多的相悖之處，影響著教師考核和班級(jí)考核的評(píng)判；二是一體化課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)在規(guī)范、科學(xué)、形式、實(shí)操等方面還不成熟，使有些一體化教師無(wú)所適從；三是一體化教學(xué)的日常管理質(zhì)量記錄還是一個(gè)空白，使一體化教學(xué)改革無(wú)法納入質(zhì)量管理體系；四是一體化教學(xué)內(nèi)涵的教學(xué)研究工作還比較膚淺，等等。

技工院校一體化教學(xué)是為企業(yè)培養(yǎng)合格技能人才的必由之路，各技工院校必須要研究制定一體化教學(xué)改革的配套管理制度，為一體化教學(xué)保駕護(hù)航。建議先行考慮制定《一體化課堂檢查評(píng)價(jià)制度》、《一體化課堂學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)制度》、《一體化教學(xué)質(zhì)量管理記錄辦法》、《一體化教學(xué)研究制度》等一體化教學(xué)改革的配套管理制度，然后逐步完善，使一體化教學(xué)在科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的道路上向縱深發(fā)展。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]張國(guó)祥，朱敏紅，孫健.活動(dòng)理論視野下的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（3）.

G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2011）11-0131-03

曾繁京（1962—），男，碩士，廣西石化高級(jí)技工學(xué)校高級(jí)講師，校長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

侯杰（1950—），男，廣西石化高級(jí)技工學(xué)校高級(jí)講師，副調(diào)研員，研究方向?yàn)檎n程改革。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）