對中職語文綜合實踐活動課的新認識

許敬惜

（揭陽市綜合中等專業(yè)學校 廣東 揭陽522021）

對中職語文綜合實踐活動課的新認識

許敬惜

（揭陽市綜合中等專業(yè)學校 廣東 揭陽522021）

從理論角度出發(fā)，闡釋了在中職語文教學中開展綜合實踐活動課的內(nèi)涵與意義，并從認識的層面對語文綜合實踐活動課進行了初步的探索，強調(diào)教學模式與思維模式的轉(zhuǎn)變對語文綜合實踐活動課的重要性。

中職；語文實踐活動課；新認識

新修訂的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》），把加強語文實踐教學作為課程任務之一確定下來，將語文綜合實踐教學活動、閱讀與欣賞、表達與交流并列為課程教學內(nèi)容，并對教學要求和課時安排作了具體的規(guī)定?！督虒W大綱》以教學文件的形式明確了語文綜合實踐活動課的地位、功能及作用，并提出了相應的教學要求。這既是中等職業(yè)學校語文教學改革的目標，也是語文教學面臨的新課題。重視中職語文綜合實踐活動課，充分認識語文實踐活動課的意義，是促進中職語文教學改革的必由之路。

開展中職語文實踐教學活動的意義

開展中職語文綜合實踐活動是落實《教學大綱》的要求 《教學大綱》明確指出：“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)?！薄督虒W大綱》的這一要求體現(xiàn)了語文課程的實用功能：著力培養(yǎng)學生的語文運用能力。

開展語文綜合實踐教學活動，符合語文學習的特點 語文學習不是以理性分析的方式展開的，而是依靠學習者對語言文字的直接感受和積累進行的。具體的過程是“感知（具體語言文字材料）——概括（將接收的語言文字材料經(jīng)過抽象概括，得出知識的結(jié)論）——應用（把掌握的知識結(jié)論應用于實際）”的認識過程。所以，在語文教學過程中，我們應依據(jù)學生學習知識的特點，設計具有可理解性、一定趣味性的教學實踐活動。

開展中職語文實踐活動符合職業(yè)學校的培養(yǎng)目標 中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“有素質(zhì)、有一定技能”的復合型人才，學生的溝通、解決問題、團隊合作等能力都需要培養(yǎng)及提高，這些都決定了語文課堂教學不能單純以知識的講授為目標，更要通過創(chuàng)新設計活動方式，讓學生接受知識，形成能力，為以后的就業(yè)做好充分準備。

加強語文實踐活動，可以增強學生的學習興趣 從語言問題開始，激發(fā)學生主動學習的動機。以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式作為語文綜合實踐課的開始，不僅可以使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且也會使學生由興趣進而探索，使學習動機變得穩(wěn)定與持久。

語文綜合實踐活動課的內(nèi)涵

《教學大綱》將中職語文實踐界定為“語文綜合實踐活動”，這一概念強調(diào)的是，語文教學中實施的必須是“語文”的活動，活動應以“實踐”為主要特征，并且要有很強的“綜合應用性”。依據(jù)這一界定，可以將語文綜合實踐活動課的內(nèi)涵闡述為：以課程目標為核心，以學生直接經(jīng)驗，以及學校生活、社會生活和相關職業(yè)生活為基礎，以學生主動學習、直接體驗、綜合應用為基本方式，以激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生綜合應用能力為宗旨的語文情境活動。

實踐活動性 語文綜合實踐活動課以“實踐活動性”為突出特征。實踐活動性表現(xiàn)為學生的實際動手操作，積極動腦思考，動口表達交流，在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。學生活動的內(nèi)容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論與實踐結(jié)合起來。因此，語文綜合實踐活動課的設計必須遵循“學生語文應用能力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提升，均是在語言文字實踐中實現(xiàn)的”這一規(guī)律，在課堂教學中要處理好教與學的關系。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

語言性 語文綜合實踐活動課不同于一般的實踐課，它必須以學習語言知識和形成語言能力為主要內(nèi)容。語文綜合實踐活動的設計必須著眼于提高學生的語文素養(yǎng)，著力于語文基礎知識與語文學習方法的整合、語文應用能力培養(yǎng)與人文精神教育（或職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成）的融合，著重解決教學目標達成的問題。所以，語文綜合實踐活動首先應該姓“語文”。

以學生為主體 學生自身的活動是其他人代替不了的，語文綜合實踐活動課應充分發(fā)展學生的主體性、獨立性和創(chuàng)造性，使他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識經(jīng)驗進行自主的活動，進行自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。在實踐活動課中大多數(shù)活動應由學生自愿參加，自己選擇內(nèi)容形式，自己組織，獨立完成。語文綜合實踐活動課的核心思想是讓學生“主動活動”，讓學生在活動中成長，讓學生成為活動主人。增強學生的參與意識、實踐意識以及主動意識，是上好語文綜合實踐活動課的思想基礎。

以學生全面發(fā)展為目標 學生的發(fā)展是一個過程，在這一過程中，活動是進行教育、促進學生全面發(fā)展的基礎?；顒颖旧碇皇鞘侄?，要發(fā)揮活動的多種功能，使每項活動都能在促進學生全面發(fā)展上有實效，包括學生的語言能力、認識能力、思想品德、心理素質(zhì)、情感熏陶、一般知識等的發(fā)展。

綜合性 綜合性是語文綜合實踐活動課的顯著特點。開設語文實踐課要與學校其他課程有機地結(jié)合，發(fā)揮語文實踐課的整體功能。語文綜合實踐活動課從內(nèi)容、形式到所產(chǎn)生的教育影響都具有很強的綜合性特征。它要求課程溝通學科間的聯(lián)系、語文與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)學科的整合。語文綜合實踐課中各項活動的完成，需要綜合運用語文知識和其他學科知識，所培養(yǎng)的能力也是綜合的。除語文能力外，還包括其他認識能力和活動能力。除此之外，學生在人際交往、行為規(guī)范、思維方式等方面也受到鍛煉。而且，通過語文綜合實踐課，學生還能受到思想品德教育、審美教育，使語文教育與思想教育、美育結(jié)合起來，寓教育于活動之中。語文綜合實踐課的綜合性不僅表現(xiàn)在知識上，更重要的是體現(xiàn)在能力和發(fā)展上。

落實大綱要求，促進教學改革

《教學大綱》明確了語文綜合實踐活動的地位與作用，它要求教師從教育改革的實質(zhì)出發(fā)，追求教育實踐的合理性，再進而組織、實施。那么，該如何在語文綜合實踐活動中實施大綱精神從而推動教學改革呢？

轉(zhuǎn)變教學模式：由課堂教授型向指導策劃型轉(zhuǎn)變 在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”的教學方式，其最大的特點就是“不放手”、“滿堂灌”、“一言堂”。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的“機器”，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此，必須打破傳統(tǒng)的教學模式，從課堂教授型向指導策劃型轉(zhuǎn)變。在教學中，我們可以設計語文綜合實踐活動方案，讓學生自己先去查找相關資料，課下自己“吃”、課上談“味道”。通過匯報、展示等形式讓學生表現(xiàn)、討論。激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的表現(xiàn)欲。讓課堂成為學生質(zhì)疑創(chuàng)新的舞臺。教師的身份由“演員”向“導演”轉(zhuǎn)變，教學模式從課堂教授型向指導策劃型轉(zhuǎn)變。例如，以前講授古詩的時候，教師總是喜歡“三包”：包找資料、包講課、包總結(jié)。課前忙得團團轉(zhuǎn)，課中滔滔不絕，課后不甚放心，唯恐落了哪一節(jié)沒講。學生就像一個瓶子讓教師裝個夠。學生在此過程中的學習是被動的、機械的。這樣的教學模式，不但教師累，學生也苦不堪言。改革教學模式，可以創(chuàng)設以學生為主體的語文實踐課，詩人的生平、背景材料，可以讓學生自己查找。詩歌的內(nèi)容及抒發(fā)的思想感情，可以通過創(chuàng)設意境，以同類或同題材的作品加以引導、賞析，讓學生自我領悟。這樣的效果是：學生在頓悟的過程中理解透徹，感受到美的愉悅。既發(fā)揮了學生的主體作用，又訓練了學生多方面的能力，同時，又激發(fā)了學生學習的積極性和興趣。余文森教授認為：“從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。”所以，中職語文教學的過程應成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

轉(zhuǎn)變教學思維：由機械模仿向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變 作為學習的主體，學生不應是被動地機械地復制知識，而應是積極地對客觀世界進行能動的反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索的過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。作為教師，要把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，讓學生通過動腦、動口、動手的方式獲得知識。所以，語文教師在備課時應多考慮如何把語文的聽、說、讀、寫能力通過實踐的方式讓學生掌握并運用自如。教師就像游泳教練，既要告訴學生游水的要領，讓學生下水自己游，還要隨時跟蹤，把握水中情況，以便指導；而學生通過實踐，可以掌握要領，并根據(jù)自身的條件加以選擇、糾正、豐富、再創(chuàng)新。應摒棄那種“教師講課照本宣科，洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄，手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。

改變評價體系：由結(jié)果性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的評價體系是以結(jié)果定命運，學校評價學生的唯一標準就是分數(shù)，于是，考試成了教師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生雙方的心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應徹底摒棄唯分數(shù)論，發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢，全面發(fā)展學生的潛能，幫助學生找到用武之地，培養(yǎng)自信心，燃燒閃光點。所以，中等職業(yè)教育教學應改革傳統(tǒng)的結(jié)果性評價的方式，強化過程控制，加強形成性評價，使學生在學習中找回自信心，激發(fā)前進的動力，實現(xiàn)自我價值感的回歸?？己说姆绞綉新殬I(yè)教育的特點：注重實踐動手能力。同時，又要根據(jù)各專業(yè)特點設計考核方案，才能實現(xiàn)學科整合，發(fā)揮學生的所長。所以，設計職業(yè)學校語文實踐活動方案，讓學生通過設計綜合活動的方案，落實語文的各項能力指標，才能真實地反映學生的實際素質(zhì)及能力。

總之，在中職語文教學中，應把握好大綱精神，落實大綱的要求，應把語文知識、方法、技能與學生個體的智慧、經(jīng)驗、情感及體驗聯(lián)系起來，多為學生的實踐活動創(chuàng)造機會，讓語文教學為學生學會學習、提高能力提供條件。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0104-02

許敬惜（1971—），女，廣東揭陽人，廣東省揭陽市綜合中等專業(yè)學校講師，教務科副科長，研究方向為中職語文教學。