高職院校工科專業(yè)學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對策

徐亮

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通226007）

高職院校工科專業(yè)學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對策

徐亮

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通226007）

高職院校心理健康教育已經(jīng)開展了多年，并取得了一定的成績，但是仍存在一些不足，其重要原因是沒有考慮到不同專業(yè)學(xué)生具有各自的心理特征，在開展心理健康教育時(shí)需要區(qū)別對待。針對當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)欠佳和心理健康教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)狀況，應(yīng)從探討高職院校工科專業(yè)學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀出發(fā)，從多個(gè)視角探討對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑和方法。

高職院校；工科專業(yè)；學(xué)生；心理健康教育

根據(jù)中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》的精神，近年來各高校越來越重視大學(xué)生心理健康教育，并取得了明顯的效果。隨著“90后”學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，學(xué)生的個(gè)體心理差異日益明顯，大學(xué)生心理健康狀況呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，心理健康教育的形勢不容樂觀。事實(shí)證明，不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的心理特征，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)需要區(qū)別對待，采取不同的措施。但是，由于種種原因，高職院校各專業(yè)學(xué)生心理健康教育的開展并不平衡。

高職院校工科專業(yè)學(xué)生心理健康教育存在的問題

對學(xué)生心理健康教育的定位出現(xiàn)偏差 高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生相比存在一些不足，如集體榮譽(yù)感欠缺、自律性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)意識弱、生活習(xí)慣較差、少數(shù)人沾染社會(huì)惡習(xí)等。高職院校工科專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和一絲不茍的工作態(tài)度。因?yàn)楦呗氃盒Ｋ囵B(yǎng)的人才需要承擔(dān)技術(shù)較為復(fù)雜、責(zé)任心較強(qiáng)的工作，這一特點(diǎn)決定了工作中的絲毫偏差都可能帶來嚴(yán)重的后果。這就要求高職院校應(yīng)更加重視工科專業(yè)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生能夠保持良好的心理素質(zhì)以適應(yīng)今后崗位的需要。然而，高職院校在開展工科專業(yè)學(xué)生心理健康教育的時(shí)候往往存在認(rèn)識誤區(qū)，僅滿足于學(xué)生不出問題，而未能開展相關(guān)活動(dòng)，或者即使開展了相關(guān)活動(dòng)也是流于形式，對心理健康教育在學(xué)生人格塑造和技能培養(yǎng)方面的重要性認(rèn)識不足，只考慮到學(xué)生在校期間管理上的便利，而沒有考慮到學(xué)生今后發(fā)展的需要，在定位上存在偏差。

沒有很好地扭轉(zhuǎn)學(xué)生對學(xué)校和所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同感的狀況 高職生對所在學(xué)校和所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感較本科生要低很多，原因主要有以下四點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)習(xí)俗認(rèn)為“勞心者治人，勞力者治于人”，高職院校工科專業(yè)的學(xué)生今后是從事一線技術(shù)工作的“勞力者”，是做低人一等的工作；（2）我國現(xiàn)階段仍然處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，現(xiàn)有產(chǎn)品以低端為主，附加值低，工人收入低，工作環(huán)境差；（3）社會(huì)“重學(xué)歷、輕能力”的觀念沒有根本改變，本科與?？飘厴I(yè)生的就業(yè)區(qū)別仍然是一道不可逾越的障礙，相當(dāng)部分高職生有一種挫敗感；（4）高職院校的學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)好專業(yè)知識缺乏信心。雖然絕大多數(shù)高職院校意識到這種現(xiàn)狀，但是在扭轉(zhuǎn)由此而造成的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感缺失方面卻缺乏足夠的措施，往往只在新生入學(xué)之初進(jìn)行一次專業(yè)介紹講座，之后便是向?qū)W生灌輸“先就業(yè)、再擇業(yè)”的思想。由于沒有很好地增強(qiáng)學(xué)生對于成為高技能型人才的職業(yè)自信心，學(xué)生理想信念淡薄，使得一直強(qiáng)調(diào)的“先就業(yè)、再擇業(yè)”的思想反而成為學(xué)生心理不穩(wěn)定的主因。

生源水平參差不齊導(dǎo)致學(xué)生心理落差加大 受普通本科擴(kuò)招和民辦本科發(fā)展迅速的影響，高職院校招生呈現(xiàn)兩極分化趨勢，相當(dāng)部分高職院校分?jǐn)?shù)線逐年下降。由于高職院校工科畢業(yè)生掌握一技之長，就業(yè)較為穩(wěn)定，因而招生情況相對較好，但是生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，大量接受文科調(diào)劑生，有的工科專業(yè)招錄的文科生比例超過三分之一，近兩年部分省份在高考錄取中實(shí)行?？平y(tǒng)一劃線，同一專業(yè)所錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)差距有的高達(dá)七八十分。由于眾所周知的原因，調(diào)劑到工科專業(yè)的文科生和低分錄取的理科生數(shù)理知識基礎(chǔ)很薄弱，很多學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生心理落差加大，由此產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)、孤立和逃避等心理問題。

教書與育人角色的分離導(dǎo)致學(xué)生心理健康教育效果弱化 教書者不育人，育人者不教書，這是當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育存在的一個(gè)奇怪現(xiàn)象。由于高職院校工科專業(yè)課程設(shè)置在就業(yè)導(dǎo)向下對專業(yè)課程不斷壓縮、整合，一批人文課程或者被刪除，或者淪落為選修課，使得學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整，辨別是非的能力不強(qiáng)，在面對困境時(shí)顯得十分迷茫，極易引起心理波動(dòng)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢本該使每一位教師無論是任課教師還是專職輔導(dǎo)員都擔(dān)負(fù)起心理健康教育的職責(zé)，但是由于高職院校工科專業(yè)的教師自身對心理健康教育缺乏足夠的了解和認(rèn)識，而專職輔導(dǎo)員大多是人文社科背景，對工科專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不甚了解，加之兩者在平時(shí)的工作中往往缺乏有效的溝通，在學(xué)生因?qū)W習(xí)原因引起心理問題時(shí)，不能從根本上迅速解決問題，貽誤了最佳介入時(shí)機(jī)，損害了學(xué)生的利益，削弱了心理健康教育的效果。

班主任缺乏心理健康教育的基本知識和技能 由于我國初等教育存在的弊端，許多高職院校工科專業(yè)的學(xué)生缺少人文科學(xué)的熏陶，心智不夠成熟，加上生源水平參差不齊，群體心理狀態(tài)比較復(fù)雜。高職院校工科專業(yè)的班主任大多由專任教師兼任，大多數(shù)人沒有師范背景，也很少接受系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)培訓(xùn)，他們在專業(yè)上可能得心應(yīng)手，但在心理健康教育方面則缺乏必要的專業(yè)知識，給工作造成一定的被動(dòng)，體現(xiàn)為對學(xué)生的心理問題不能及時(shí)察覺，幫扶措施缺乏科學(xué)性，往往將學(xué)生的心理問題誤讀為不愛學(xué)習(xí)、自由散漫、缺少教養(yǎng)等表面原因。這也是亟待改變的現(xiàn)狀。

高職院校工科專業(yè)學(xué)生心理健康教育對策

以上問題暴露出高職院校工科專業(yè)在開展心理健康教育時(shí)重視程度不夠，沒有清晰的工作思路，沒有考慮到學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)有針對性地開展工作。筆者結(jié)合工作心得，擬從改變高職院校工科專業(yè)學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的角度提出以下對策。

加強(qiáng)認(rèn)識，不斷提高心理健康教育的水平 高職院校工科專業(yè)學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀提醒我們，不能僅僅滿足于學(xué)生不出問題，而是要把心理健康教育提高到學(xué)生成長、成才、成功的高度。要結(jié)合學(xué)生今后所從事崗位的要求制定科學(xué)周詳?shù)男睦斫】到逃?jì)劃，要對輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行心理健康教育技能的培訓(xùn)，要使全體教師都承擔(dān)起育人的責(zé)任，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。

轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的自信心 溫家寶在《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育——在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話》中指出：我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。要從根本上扭轉(zhuǎn)高職院校工科專業(yè)學(xué)生對學(xué)校和所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同感的現(xiàn)狀，就要使他們了解國家經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)格局的變化趨勢，使他們放眼長遠(yuǎn)，看到希望，明白自己的歷史使命和歷史地位。伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級，我國在從制造業(yè)大國走向制造業(yè)強(qiáng)國的過程中需要越來越多的高技能人才，高職院校工科專業(yè)的學(xué)生今后將有廣闊的職業(yè)前景。心理健康教育要立足于觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對所學(xué)專業(yè)的自豪感，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，立足專業(yè)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。這也即是我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生所說的：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。

發(fā)揮職業(yè)技能訓(xùn)練在學(xué)生心理健康教育中的作用 要發(fā)揮職業(yè)技能訓(xùn)練對學(xué)生健全心理形成的積極作用，將職業(yè)技能要求內(nèi)化為學(xué)生自身的職業(yè)素質(zhì)。工科專業(yè)職業(yè)技能的訓(xùn)練是要培養(yǎng)學(xué)生成為高技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。工科專業(yè)更加重視團(tuán)隊(duì)合作、人際交流和實(shí)踐操作能力，要通過教學(xué)中潛移默化的影響，克服學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感、自由散漫的性格弱點(diǎn)，通過大學(xué)三年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備克服困難、承受挫折、富于耐心、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己盟刭|(zhì)。班主任要加強(qiáng)與專業(yè)課教師的溝通，不斷檢驗(yàn)學(xué)生距離培養(yǎng)目標(biāo)的差距，要熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況，對在職業(yè)技能訓(xùn)練過程中出現(xiàn)退縮的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，使他們重新樹立信心，以保證最終能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)貙⒙殬I(yè)技能訓(xùn)練融入學(xué)生心理健康教育中，可使心理健康教育建立在扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，取得很好的效果。

探索職業(yè)道德教育在學(xué)生心理健康教育中的作用 職業(yè)道德是社會(huì)道德的一個(gè)重要組成部分，與人們所從事的職業(yè)密切相關(guān)，具有行業(yè)性的特點(diǎn)。高職院校工科專業(yè)學(xué)生今后主要從事生產(chǎn)一線技術(shù)工作，直接與機(jī)器、設(shè)備打交道，如果忽視職業(yè)道德，輕則導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量不過關(guān)，重則可能導(dǎo)致重大人身傷害事故。高職生今后大多數(shù)將進(jìn)入民營企業(yè)和外企工作，這些企業(yè)普遍存在工作時(shí)間長、勞動(dòng)強(qiáng)度大、工資水平低的特點(diǎn)，這些情況客觀上會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極心態(tài)，覺得前途渺茫，心理上產(chǎn)生波動(dòng)，既影響到學(xué)業(yè)，又影響到今后就業(yè)。一項(xiàng)調(diào)查表明，79%的高職生在畢業(yè)后不到一年的時(shí)間里就換了至少一份工作，如果算上學(xué)生預(yù)就業(yè)階段，這個(gè)比例則高達(dá)90%。職業(yè)道德教育要培養(yǎng)學(xué)生在校期間養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、嚴(yán)于律己的道德品質(zhì)，在學(xué)生心理健康教育中加入職業(yè)道德教育的內(nèi)容，可以使學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，在工作中尋找滿足感，立足本職崗位，通過努力工作獲得他人的認(rèn)可，達(dá)到生活與工作相和諧的狀態(tài)。

構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的心理健康教育模式 高職院校在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向原則。將就業(yè)指導(dǎo)思想貫穿于學(xué)生的心理健康教育中，不但能夠使學(xué)生克服因?yàn)槿狈I(yè)興趣而產(chǎn)生的失落感，而且能夠使學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)意識，不會(huì)因?yàn)槿狈δ繕?biāo)而產(chǎn)生消極悲觀的心態(tài)。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生了解自身的個(gè)性特征、興趣特長和潛在能力，使其對自身的優(yōu)勢和劣勢有理性的認(rèn)識，依據(jù)對自身的了解制定具體的學(xué)習(xí)、生活規(guī)劃，再結(jié)合工科專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育，使學(xué)生能夠在三年的大學(xué)生活中根據(jù)實(shí)際適時(shí)調(diào)整自己的行動(dòng)方案，最終獲得期望的結(jié)果。從就業(yè)的角度而言，一個(gè)合格的高職工科專業(yè)學(xué)生不但要具備過硬的專業(yè)技能，而且要有良好的溝通、協(xié)作能力。將以就業(yè)為導(dǎo)向的理念引入學(xué)生心理健康教育中，能夠使學(xué)生安心于本專業(yè)學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃人生，培養(yǎng)健全的人格。

實(shí)施心理健康教育進(jìn)公寓 隨著大學(xué)生公寓越來越宜居化，學(xué)生公寓從過去單純睡覺的地方變成集休息、學(xué)習(xí)、娛樂功能于一體的場所，加上新公寓客觀上對學(xué)生私密性的保護(hù)更好，學(xué)生更愿意在公寓內(nèi)度過業(yè)余時(shí)間，因此，學(xué)生公寓也成為容易產(chǎn)生心理危機(jī)的場所。結(jié)合高職學(xué)生的一些特點(diǎn)，有必要加強(qiáng)心理健康教育進(jìn)公寓的力度。主要應(yīng)做好三個(gè)方面的工作：一是引導(dǎo)學(xué)生文明住宿，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使宿舍成為適宜居住、學(xué)習(xí)的場所。二是在公寓內(nèi)建立起多層的信息網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)。三是發(fā)揮學(xué)生黨員、入黨積極分子、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部這一學(xué)生群體的作用，對他們進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，使他們成為教師的信息員和學(xué)生可以信賴的談心伙伴。

增強(qiáng)對六類特殊學(xué)生群體心理健康狀態(tài)的關(guān)注 要關(guān)注好學(xué)業(yè)困難、生活困難、守紀(jì)困難、心理困難、就業(yè)困難及身體殘疾這六類特殊學(xué)生群體的心理狀況，要建立特殊學(xué)生群體檔案，安排教師黨員、專職輔導(dǎo)員和“關(guān)工委”的教師與他們結(jié)對，實(shí)行點(diǎn)對點(diǎn)幫扶，針對不同類型的學(xué)生采取不同的幫扶措施，詳細(xì)記錄幫扶情況，定期找學(xué)生談心，做到每周有談心、每月有小結(jié)、每學(xué)期有成效。并應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整特殊學(xué)生群體檔案庫，定期開展幫扶教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，促進(jìn)幫扶工作的改善。事實(shí)證明，做好六類特殊學(xué)生群體的心理健康教育工作，可以在很大程度上消除因?qū)W生心理問題而產(chǎn)生的危機(jī)隱患，促進(jìn)學(xué)生身心健康，維護(hù)校園和諧穩(wěn)定。

將心理健康教育納入思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展 我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人的價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化，大學(xué)生心理問題日漸復(fù)雜，由此而產(chǎn)生的各種問題已經(jīng)不是僅僅依靠心理健康教育能夠解決的，需要從思想政治教育的高度研究如何改善學(xué)生的心理狀況。將心理健康教育納入思想政治教育中，是因?yàn)閮烧咴谀繕?biāo)上具有相似性，思想政治教育的目的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，心理健康教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，兩者的對象都是大學(xué)生，在形式上都要堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合，整體教育與個(gè)體幫扶相結(jié)合。心理健康教育和思想政治教育在內(nèi)容上可以互相借鑒，互相補(bǔ)充，多角度、多渠道地促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

[1]溫家寶.大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育——在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話[OL].（2005-11-07）.http://www.gov.cn/ gongbao/content/2006/content_149641.htm.

[2]雷琳，杜章林.新時(shí)期高校理工科類學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀與措施新探[J].高教研究，2006，（1）：67-69.

[3]梅國英，龐杰.心理健康教育進(jìn)公寓的途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（29）：80-81.

G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0026-02

徐亮（1980—），男，江蘇南通人，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)閷W(xué)生心理健康教育。