課程改革背景下高職教學管理工作探索

張格余 喬金峰（徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學校 江蘇 徐州 221004）

課程改革背景下高職教學管理工作探索

張格余 喬金峰
（徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學校 江蘇 徐州 221004）

課程改革是當前職業(yè)教育教學改革的主旋律。課程改革的目的是要通過提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)技能型人才的目標。高職院校在大力推進課程改革的進程中，存在著管理模式陳舊、校系兩級管理運轉(zhuǎn)不暢、課程改革進展緩慢、質(zhì)量監(jiān)控體系不健全等問題，新形勢下教學管理工作應適應課程改革的新要求，做到改革與管理并重。本文針對高職院校教學管理中存在的問題提出了相應的教學管理對策。

課程改革；高職教學管理；問題；對策

課程改革背景下的教學管理工作存在的問題

（一）教學管理模式陳舊，管理制度滯后，加大了教學管理工作的難度

長期以來，江蘇省內(nèi)高職院校的教學工作一直由教務部門代表學校進行全面管理、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，按照《江蘇省教學管理規(guī)范》的要求有序運作。但是，隨著近幾年高職院校辦學規(guī)模的擴大、學分制與彈性學制教學管理制度的實施，教學管理的工作量呈成倍增長態(tài)勢，而教學管理模式、管理理念卻依舊，造成教務管理人員疲于應付日常檢查、課時計算、成績管理等繁重的管理事務。針對課程改革過程中出現(xiàn)的“工學交替、頂崗實習、社會實踐”等新情況、新問題，按著原有的教學管理制度很難做到教學管理的規(guī)范化、制度化、科學化。在推進學校專業(yè)建設、課程改革過程中，教務部門有舉足輕重的地位，但在課程改革與教學管理的雙重壓力下，教學管理工作舉步維艱。

（二）校系兩級教學管理體制運轉(zhuǎn)不暢，執(zhí)行不力

盡管高職院校相繼實施了校系兩級教學管理模式，但在實際運作過程中，管理方法、管理理念卻仍保留著中職統(tǒng)一管理的模式。加之，由于教學系部成立不久，存在教學管理經(jīng)驗不足、人員變動頻繁等問題，兩級管理中出現(xiàn)了教務部門安排的工作，系部執(zhí)行不力、課程改革推而不動、常規(guī)管理松散、教務部門實施規(guī)范管理受阻等一系列問題。

（三）課程改革措施不力、進展緩慢，卻又急于求成，忽視規(guī)范管理

2005年，江蘇省啟動了職業(yè)教育課程改革行動計劃。幾年來，多數(shù)高職院校能積極探索課程改革實施辦法，但在推進課程改革進程中，存在著對課程改革任務艱巨性、系統(tǒng)性、政策配套性認識不足等問題。由于課改思路不清、措施不力，學校課改進展緩慢，卻又急于呈現(xiàn)成果，打著課改的旗號，隨意調(diào)整人才培養(yǎng)方案的課程設置，課程標準執(zhí)行不嚴格，理論與實踐一體化教學因?qū)嵺`條件不足而流于形式，學生社會實踐管理形同虛設，教學規(guī)范管理受到?jīng)_擊，教學管理人員無所適從。

（四）教學質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，課程評價形式單一

教學質(zhì)量監(jiān)控是保證教學質(zhì)量提高的必要環(huán)節(jié)。在實施教學管理過程中，盡管高職院校建立了教學督導機構，構建了質(zhì)量監(jiān)控指標體系，但執(zhí)行情況良莠不齊，缺乏“全員、全面、全程”的課程質(zhì)量監(jiān)控。表現(xiàn)在：一是監(jiān)控范圍不全面，側重于課堂理論教學，較少關注實踐教學；側重于本校教師教學質(zhì)量監(jiān)控，疏于外聘教師的教學質(zhì)量監(jiān)控。二是監(jiān)控方式單一，局限于單純的聽課，而沒有將聽課、評課、反饋、提高等環(huán)節(jié)有機結合，造成質(zhì)量監(jiān)控流于形式，沒有形成質(zhì)量監(jiān)控的長效機制，缺乏配套的課程質(zhì)量考核與獎懲辦法。三是在實施課改過程中，存在著教師的教學設計與教學實施 “兩張皮”的現(xiàn)象，課改力度不大，教學方法與手段陳舊，課程評價方法單一，沒有體現(xiàn)“學生主體、教師主導、實踐主線”的課改理念。

（五）工學交替、半工半讀呼喚學分制教學管理制度的深層實施

課程改革要積極推進教學模式改革，探索工學交替、任務驅(qū)動、目標導向、頂崗實習等有利于提高學生職業(yè)能力的教學模式。工學交替、半工半讀的實行，要求高職院校必須實施學分制和彈性學制教學管理制度。但是，自2000年以來高職院校實行學分制的效果看，因政策支持力度不夠、校企合作缺乏深度、學生實習管理難度大等現(xiàn)實問題，高職院校實施的學分制與完全學分制存在較大差距。

課程改革背景下教學管理工作的對策

（一）建章立制，規(guī)范運作，保障課程改革有序進行

針對課程改革、教學改革過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，要使教學管理工作規(guī)范、有序，首先要從制度建設入手，制定與課程改革配套的規(guī)章制度。近年來，我校依據(jù)《江蘇省教學管理規(guī)范》、《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院 《關于推進課程改革工作的意見》等系列文件精神，先后制定了《課程改革實施方案》、《進一步推進課程改革實施辦法》、《關于推進精品課程建設工作的實施意見》、《關于加強教學資料管理的通知》、《關于開展教學設計評比活動的通知》、《關于加強五年制高職學生職業(yè)技能鑒定工作的實施辦法》、《關于教師到企業(yè)實踐的意見》、《學生實習期間教學管理規(guī)定》、《校企合作考核辦法》、《關于加強校本教材建設的規(guī)定》等一系列教學管理文件，進一步規(guī)范了我校課程改革、教學資料管理、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)實踐、社會實習、校企合作等工作。

（二）理順關系，明確職責，進一步完善校系兩級教學管理體制

伴隨著高職院校校系兩級管理體制的運行，教學管理工作重心也下移到系，相應地，學校教學管理工作也要從以下三個方面更好地適應校系兩級管理體制。

一是在教學管理模式上，教務處代表校長室負責校級教學管理評價的日常工作，并對各系的教學管理進行指導、協(xié)調(diào)和服務，系作為學校教學管理的二級機構，直接負責本部門的教學管理。

二是在教學管理考核上，教務處受校長室委托，成立學校教學工作考核小組，依據(jù)《校系教學管理工作考核實施細則》對各系的教學工作進行考核。校長室對考核情況進行監(jiān)督、審核。 各系根據(jù)《江蘇省職業(yè)學校教學管理規(guī)范》、《學校教學管理制度》、《學校教學管理督查暫行規(guī)定》等文件對本系教師的教學工作進行全面、嚴格的考核。教務處對考核情況進行監(jiān)督、審核。

三是明確教學管理職責，進一步細化教務處、系、教務員工作職責，做到分工明確、責任到人，齊抓共管，共同促進學校教學管理水平的提高。

（三）理清思路，穩(wěn)步推進，實現(xiàn)課程改革與規(guī)范管理并重

轉(zhuǎn)變觀念，明確職責，營造課改氛圍，形成課改合力 課改的關鍵在于教師，課改的最大阻力也來自教師。在推進課程改革過程中，學校首先要做好教師思想觀念轉(zhuǎn)變工作，通過組織教師學習現(xiàn)代職教理論，聘請專家舉辦課改講座，組織系主任、骨干教師外出培訓等措施，幫助教師更新職教觀念。其次，要明確學校、系、教師在課程改革過程中職責，學校層面做好“有效領導、制度建設、激勵機制”的宏觀課改推進工作；系部層面著力抓好“專業(yè)試點、校本建設、校企合作”的中觀課改落實工作；教師層面立足本職，做好“課改實踐、教學研究、企業(yè)鍛煉”的微觀課改工作，從而形成“人人學習課改理論、人人參與課改實施、人人關注課改成果、人人研究課改課題、人人總結課改得失”的課改氛圍，構筑課改團隊，形成課改合力。

政策配套，措施跟進，管理跟上，做實課改真功 （1）實施課改“三對話”。開展“校企對話、專業(yè)對話、師生對話”等系列課改對話活動。通過校企對話科學制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；通過專業(yè)對話研討人才培養(yǎng)方案的制定，解讀人才培養(yǎng)方案和課程標準的實施；通過師生對話聽取學生反饋意見，研討課改效果及改進措施。（2）唱響課改“三部曲”。采取“層級推進、示范推廣、課程推新”課改方略，一是開展整體教學設計到單元教學設計活動，讓教師把所學的現(xiàn)代職業(yè)教育先進理念真正落實到自己的課程教學設計中，并通過“做中學、學中做”的教學實踐不斷豐富和完善課程教學設計。二是采取“以點帶面、示范先導、全面推廣”課改推進方法，先在每個系選擇一個專業(yè)進行課改試點，然后由骨干教師、教研室主任或?qū)I(yè)負責人、系主任進行課改示范，在此基礎上總結課改經(jīng)驗、全面開展課改工作。三是實施項目課程，啟動精品課程建設工作。推進精品課程建設是深化課程改革的重要抓手，是開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學資源的重要平臺，是優(yōu)化教師隊伍結構、打造優(yōu)秀教學團隊的重要途徑。在校級、系級精品課程建設中，各個專業(yè)應優(yōu)選一門主干專業(yè)課進行精品課程建設工作，學校應適時出臺推進精品課程建設的措施和激勵機制，按照精品課程建設進度及時檢查，以確保精品課程建設進度有序進行。（3）熟讀課改“三字經(jīng)”，開展“三全、三課、三新”課改推進活動?！叭奔慈珕T、全過程、全課程，“三課”即舉辦課改實驗課、觀摩課、示范課活動，“三新”即新角色、新教案、新手段。應貫徹“學生主體、教師主導”的課改理念，采取適應項目教學、任務驅(qū)動的教學設計，采用多媒體手段開展教學，以提高課堂教學效果。

主題活動、技能大賽，提升課改實效 一是舉辦“企業(yè)歸來話課改”活動，教師結合企業(yè)鍛煉經(jīng)歷和專業(yè)、課程教學實際，暢談如何推進課程改革。二是開展“一個主題、兩個互動、三個突破”活動，即以培養(yǎng)學生職業(yè)實踐能力為主題，開展校企互動、師生互動落實課改，引導教師開展突破教材、突破講臺、突破教案的課改創(chuàng)新、實踐活動。三是舉辦“課改論壇”活動。通過舉辦系主任課改論壇，介紹系落實學校課改的推進措施，在系與系之間形成激勵機制；通過舉辦教師課改論壇，交流、推廣教師在教學設計、教學方法、教學手段、考試考核等諸項改革成功經(jīng)驗，形成相互學習、共同提高的課改氛圍。四是積極開展技能大賽活動，通過每年舉辦“技能競賽月”活動，組織師生參加各級各類技能大賽活動，學校制定配套的獎勵措施，引導師生“關注大賽、人人參賽”，以技能大賽促進課程改革，以技能大賽檢驗課程改革的成效。

（四）質(zhì)量監(jiān)控，過程管理，構建“三個環(huán)節(jié)、三大督導機制”

抓實三個環(huán)節(jié) 一是抓好教學準備環(huán)節(jié)，通過開展說課、備課檢查、授課計劃制定規(guī)范教師的教學準備工作。二是抓好教學實施環(huán)節(jié)，通過隨機聽課、教案檢查、作業(yè)檢查、授課進度檢查等措施規(guī)范教師的教學實施活動。三是抓好教學結果環(huán)節(jié)，通過檢查考核評價方式、試卷和成績分析方式等規(guī)范教師的教學評價。

落實三大督導機制 一是職能部門督導評價機制，通過發(fā)揮教務部門的教學檢查、督導作用，實行校系兩級考核辦法，規(guī)范系教學管理工作。二是學生主體督導評價機制，通過定期召開學生座談會、學生測評、學習委員雙周報表制度等對教師教學活動進行評價。三是社會督導評價機制，通過聘請社會專家隨機聽課、評課，舉辦“教學開放日、教學開放周”活動，促進教師不斷改進教學方法，提高課堂教學效果。

[1]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京:清華大學出版社，2007.

[2]仲耀黎.高職院校教育教學管理[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2010.

[3]姜凌.高職院校教學管理流程的重組與優(yōu)化[J].教育與職業(yè)，2009，（1）.

G712

A

1672-5727（2011）09-0055-02

張格余（1966—），男，江蘇睢寧人，徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學校高級講師，電子商務師，統(tǒng)計師，從事電子商務教學和教務管理工作。

喬金峰（1965—），男，江蘇銅山人，徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學校副教授，研究方向為職業(yè)教育與地方經(jīng)濟發(fā)展關系。