案例教學法在高職院校的適用性分析*

童旭紅（浙江經濟職業(yè)技術學院 浙江 杭州 310018）

案例教學法在高職院校的適用性分析*

童旭紅
（浙江經濟職業(yè)技術學院 浙江 杭州 310018）

案例教學法是一種有效的教學組織方式，對于高職院校而言，案例教學具有與高職教育相符合的特性，同時，也存在一定的不匹配之處。因此，應從分析兩者的本質特征出發(fā)，探討案例教學法在高職院校的適用性，推動高職院校教學的改革創(chuàng)新。

案例教學法；高職院校；適用性；改革

1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾教授首創(chuàng)了案例教學法，最先運用于法學和醫(yī)學教育，其后擴展應用至管理學及其他學科領域。從1955年起，案例教學幾乎成為美國所有專業(yè)和職業(yè)教育在職前培養(yǎng)學生專業(yè)和職業(yè)素質的一種主要方法。那么，在我國的高職院校采用案例教學的適用性如何呢？筆者試圖從案例教學的本質和高職教育的內涵出發(fā)，探討案例教學在高職院校的適用性，并據此提出改革創(chuàng)新建議。

案例教學的涵義與特征

案例教學的涵義 案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學目的的要求，針對教學內容，選擇恰當案例，并以案例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實情境中，能夠使師生之間、學生之間進行雙向和多向互動，開展平等對話和研討，促使學生充分理解問題的復雜性、變化性、多樣性等屬性的教學形式。

案例教學的特征 在案例教學中學生是主體，學生從被動接受知識轉變到主動學習與思考；案例教學的目的不是尋求標準答案，而是通過學生與學生、學生與教師的多元、發(fā)散性的交流與探討，鍛煉和提高他們分析問題和解決問題的能力；案例教學的開放性能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。總之，案例教學的本質在于培養(yǎng)學生的匹配反思意識、分析和解決實際問題的能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等，從而實現理論聯系實際，達到學以致用的教學目的。

高職教育的涵義與人才培養(yǎng)

高職教育的涵義 高職教育是二戰(zhàn)后開始萌芽和發(fā)展的，是世界經濟和科技發(fā)展的產物，是高等教育深化改革的結果。教育的性質是由培養(yǎng)的人才的性質決定的，高職教育兼具“高等性”與“職業(yè)性”特征，最本質的特征就在于其培養(yǎng)的是具有高素質的高級技能型人才。

高職教育的人才培養(yǎng) 高職教育為社會輸送的是生產、建設、管理和服務第一線所需要的高層次的人才，所以，高職畢業(yè)生必須要有很強的社會實踐能力，他們不是研究型人才，也不是學者型人才，而是要求他們必須具有解決實際問題的能力，有動手操作的能力。高職教育培養(yǎng)的高素質、高技能人才應具備以下五個方面的能力：有必要的理論知識；有豐富的實踐經驗；有較強的動手操作能力并能夠解決生產實際操作難題；有創(chuàng)新能力；有良好的職業(yè)道德。

案例教學在高職院校的適用性

案例教學適應高職院校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求 案例教學法倡導多元的、發(fā)散型的思維方式，不求思想統(tǒng)一，反對教條和標準答案，注重批判反思，這給學習者提供了充足的創(chuàng)新思維空間，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。特別是在案例討論過程中，充分體現了開放性和創(chuàng)新性。案例教學過程中學生的獨立性思考及創(chuàng)新性解決問題的方法都有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與高職教育的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標是一致的。

案例教學適應高職院校注重學生實踐操作能力培養(yǎng)的要求 案例教學通過許多案例的背景提供、情境性設定，讓學生以當事人的角度進行分析與思考，并可以利用自身已有的案例分析經驗或思路試著解決實際問題。這種案例學習形式拉近了學生與實踐之間的距離，可為學生提供一種能在短期內接觸并處理實際問題、提高實踐能力的機會，符合高職教育對理論要求必需、夠用，重點強調學生具備解決生產、建設、管理、服務等一線崗位上實際問題能力的培養(yǎng)目標。

案例教學注重以學生為主體，能充分調動高職院校學生的學習積極性 案例教學充分強調學生的主體地位，高職院校的生源決定了絕大多數學生對于理論學習或現有的課堂講授教學的接受能力相對來說較弱 （中學期間的教學模式基本上是課堂講授），學習積極性也較普通高等院校的學生較低。相對而言，高職學生中很大一部分對于理論學習之外如實踐的熱情比較高，而且也有較強的接受能力。所以，在一定程度上，案例教學可以充分激發(fā)高職學生的學習興趣，調動高職學生的學習積極性。

在高職院校實施案例教學存在的問題

案例教學對參與者的要求與高職學生的素質不匹配 （1）高職學生的實踐經驗相對缺乏。有研究表明，案例教學在我國的應用主要在MBA層次上效果較好，而在本科層次上效果要差很多，究其原因，主要在于案例教學中許多案例背景尤其是經濟類背景，如果學生缺乏實踐經驗，很難產生身臨其境的感覺，這樣分析問題時會感覺很蒼白，而且提出的解決問題的建議和方法可能也只是為了完成教師交予的案例分析任務而已。而在高職院校這一現象更為嚴重，高職院校的生源主要是兩部分，一是普高學生，普遍缺乏實踐經驗；另一部分則是“三校生”（中專、中職、技校），目前“三校生”的培養(yǎng)主要集中在技能性的反復訓練和操作上。所以，案例教學中對參與者應具有豐富的實踐經驗的要求與高職學生普遍缺乏實踐經驗的現狀不符，這就使得案例教學在高職院校的應用效果大打折扣。（2）高職學生自學能力相對不足。案例教學需要學生在課前做相當多的準備。比如一兩節(jié)課的討論可能需要學生一兩天、一兩個星期甚至是一兩個月的準備時間，在準備過程中以學生自學為主。另外，在課堂上主要以學生之間的討論、交流、辯論為主，教師只做拋出問題、引導討論、總結陳述等工作，即案例教學需要學生具備很強的自學能力。實際上高職學生的整體素質不高，自律性不強，自學能力較弱，這是因為高職的主要生源是“三校生”和未被本科院校錄取的高中畢業(yè)生，與普通高校學生相比，高職學生在學習能力、文化知識層次和綜合素質等方面均存在一定的差距。這也使得案例教學在高職院校的實踐效果不佳。

案例教學對組織者的要求與高職教師的能力不匹配 案例教學的開展雖然以學生為主體，但并不是說采用案例教學教師的任務就輕了，作用就降低了。相反，為了開展案例教學且能夠獲得良好的教學效果，要求教師有更高的實踐能力和專業(yè)素質。（1）高職教師的理論水平還存在一定的欠缺。沒有較高的理論水平，案例教學就無法開展。因為案例教學涉及的知識面是相當寬泛的，需要教師能夠很快地把握各個知識點之間的聯系以及理論與實踐的關系等等。此外，在案例討論環(huán)節(jié)，教師還要對學生的觀點、理論依據進行引導和總結，沒有相當強的理論功底，教師是無法完成這些任務的?，F在的高職教師雖然說有一定的研究能力、有相當的學歷水平，但總體而言，高職教師的理論水平與普通高校相比還有待于進一步提高，這無疑也影響到教師對案例教學的駕馭能力，從而減弱了案例教學的效果。（2）高職教師的實踐經驗比較欠缺。如果教師缺乏豐富的實踐經驗，那么師生之間、學生之間有關案例中問題分析的交流討論很可能會淪為一場文字上空對空的游戲，無法實現案例教學要達到的解決實際問題、鍛煉和提高學生實踐能力的目的。高職教師只有具備豐富的實踐經驗和理論知識，才能在案例分析中切中要害，把握正確的案例討論方向，引導學生進行正確思考，并得出有意義的結論。目前高職教師隊伍中的很大一部分是從學校到學校，缺乏實踐鍛煉。另外，由于高職院校較低的師生比及繁重的教學和其他任務，也使得很多教師無法經常地到企業(yè)鍛煉以豐富實踐經驗。

案例的典型性、普遍性與高職教育的區(qū)域性和市場導向性不匹配 案例教學在實施過程中選取的案例一般都具有很強的典型性，這種典型性也可能意味著選擇的案例有一定的時間滯后性，原有的典型案例可能隨著時間的推移不再適用，另外案例涉及的行業(yè)、產品可能比較雜亂。而高職教育卻具有很強的區(qū)域性和市場導向性，生源、專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)去向等都有很強的地方特色和行業(yè)范圍。這也導致普通案例教學中的背景企業(yè)與高職學生將要面對的實際企業(yè)差異較大，從而影響到案例教學的效果。

高職院校實施案例教學的改革與創(chuàng)新

從以上分析可知，案例教學作為一種有利于學生實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方法，應用于高職院校的教學實踐中是非常必要的，也是必需的，但是目前高職學生、教師及高職教育的基本情況決定了完全照搬普通案例教學是行不通的。怎樣才能做到兩全其美，一方面使案例教學在高職院校學生培養(yǎng)中發(fā)揮應有的作用，另一方面又能盡可能地弱化案例教學與高職教育現狀不相符合的地方呢？經過改革探索與實踐，我們提出了“標桿企業(yè)跟蹤學習法”，即采用有地方特色的典型案例——當地的一到兩家標桿企業(yè)，進行全方位的跟蹤學習。這些標桿企業(yè)不但是行業(yè)的典型，而且都與高職院校有著非比尋常的合作關系，可以保證教師到這些企業(yè)進行掛職鍛煉，也可以保證學生能夠對該企業(yè)有感性及理性的認識。在這一前提下，一門課程甚至幾門課程的知識點都以這個企業(yè)為例進行課堂討論交流、課外實踐跟蹤學習，這樣既能保證案例教學的背景企業(yè)與高職教育的區(qū)域性和市場導向性特性相一致，又能確保高職教師的理論、實踐水平，使高職學生的學習能力、實踐能力等符合案例教學的需要，突出案例教學與高職教育人才培養(yǎng)上的一致性，使案例教學在高職院校教學實踐中的作用與效果得到充分發(fā)揮。

[1]余凱成.管理案例學[M].成都：四川人民出版社，2003：6-18.

[2]張民杰.案例教學法：理論與實務[M].北京：九州出版社，2006：2-6.

[3]陸俊元.案例教學法的本質特征及適用性分析[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（28）：22-24.

[4]劉桂潔.對高職高專案例教學法的探析[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2006，8（4）：92-94.

[5]張新平.論案例教學及其在教育管理學課程中的運用[J].課程·教材·教法，2002，（10）：56-61.

[6]裴云.對高職教育本質的解析[J].揚州大學學報（高教研究版），2003，3（7）：17-20.

[7]柳菊霞，蘇靖楓.案例教學與高技能人才培養(yǎng)[J].合作經濟與科技，2010，（13）：122-123.

[8]郭德紅.案例教學：歷史、本質和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育，2008，1（77）：22-24.

[9]王芳.案例教學法在教學實踐中的應用[J].教育理論與實踐，2007，27（S2）：125-126.

（本欄責任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2011）09-0039-02

童旭紅（1977—），女，浙江溫嶺人，碩士，浙江經濟職業(yè)技術學院講師，研究方向為高職教育教學。

*2009浙江省教育科學規(guī)劃研究課題《案例教學在高職的創(chuàng)新與實踐——標桿企業(yè)跟蹤學習法探索》（課題編號：SCG316）

*本文系河北省人文社會科學研究項目《河北省中等職業(yè)學校體育教育現狀及發(fā)展對策研究》（課題編號：S090609）課題成果