職教師范生創(chuàng)業(yè)教育能力及其培養(yǎng)

□倪 鋒

職教師范生創(chuàng)業(yè)教育能力及其培養(yǎng)

□倪 鋒

本文以創(chuàng)業(yè)教育對職教師范生的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和個性特征的要求為主線，結(jié)合實際，從創(chuàng)業(yè)型教師的基本特征、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等方面探討職教師范生創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)模式及其實現(xiàn)的途徑。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)型教師；創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，正隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展而成為職業(yè)教育發(fā)展和改革的新趨勢。實施創(chuàng)業(yè)教育已引起國際職教界的高度重視，它已作為一個重要問題被正式提出來。聯(lián)合國教科文組織指出：“為了適應(yīng)21世紀新的挑戰(zhàn)和變革的需求，革新教育和培訓(xùn)過程必須包括創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無論對工資形式就業(yè)還是自我謀職都同等重要?！?002年國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》強調(diào)指出：“職業(yè)學(xué)校要加強職業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。”因此，作為專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的職業(yè)師范院校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求和職業(yè)教育改革的趨勢，從傳統(tǒng)上的就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，大力加強對職教師范生以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為核心的創(chuàng)業(yè)教育，教育引導(dǎo)和支持幫助職教師范生畢業(yè)后能夠勝任創(chuàng)業(yè)教育工作，努力為社會培養(yǎng)更多的適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)教育急需創(chuàng)業(yè)型教師，創(chuàng)業(yè)型教師要求創(chuàng)業(yè)型師范教育。而創(chuàng)業(yè)型教師需要具備哪些素質(zhì)與能力及其如何培養(yǎng)等這方面的研究卻十分匱乏，顯然，這對我國創(chuàng)業(yè)教育的開展和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是極為不利的。

一、創(chuàng)業(yè)型師資培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)中具有優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位

創(chuàng)業(yè)型師資培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)中具有優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，首先體現(xiàn)在它的基礎(chǔ)性，師資是構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育條件的首要資源；二是它的先導(dǎo)性，教師教育應(yīng)當引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育理念的新潮流，反映改革發(fā)展的新趨勢；三是它在教師隊伍建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵性和急迫性。以培養(yǎng)合格的職業(yè)教育師資為已任的職教師范教育，其培養(yǎng)的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育能力如何，將直接關(guān)系到我國未來人才的培養(yǎng)[1]。

（一）當今創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸是缺乏創(chuàng)業(yè)型教師

創(chuàng)業(yè)教育在人的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展，特別是人的早期創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)方面，發(fā)揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發(fā)生的，只有創(chuàng)業(yè)型教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型的學(xué)生。根據(jù)我們的調(diào)研，創(chuàng)業(yè)教育中師資問題歸納起來主要是兩點：一是師資數(shù)量不能滿足需求；二是符合資質(zhì)的教師嚴重不足。在創(chuàng)業(yè)需求不斷增加的情況下，創(chuàng)業(yè)型的教師的培養(yǎng)就顯得尤為迫切。

創(chuàng)業(yè)教育的實踐性、經(jīng)驗性學(xué)習的特點，要求既有理論又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教育者才能勝任。目前創(chuàng)業(yè)教育主講師資屬于“學(xué)院派”師資，主要來自“負責學(xué)生就業(yè)”的行政口和“負責商業(yè)教育”的教學(xué)口。這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，還有部分老師因為行政工作關(guān)系，專業(yè)進修機會少，教學(xué)技能相對欠缺。雖然，為了加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，大多數(shù)學(xué)校聘請了一批企業(yè)家 (或創(chuàng)業(yè)人士)擔任客講教師，實踐證明，盡管這種安排受到學(xué)生的普遍歡迎，卻缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外請的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果有待改善[3]。

國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育開展情況與國外形成了鮮明的對比，當前美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成了一個相當完備的體系，涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規(guī)教育。美國從1998年1月就開始實施了“金融掃盲2001年計劃”，向中學(xué)生普及金融、投資、理財、營銷、商務(wù)等方面的“超前教育”?，F(xiàn)在美國已經(jīng)有369所大學(xué)至少開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。由于創(chuàng)業(yè)教育具有普及的性質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育課程可跨年級、跨專業(yè)選修，加之學(xué)生普遍對創(chuàng)業(yè)知識的渴求，因此對創(chuàng)業(yè)型教師的需求量是很大的,缺乏創(chuàng)業(yè)型教師是當今創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

（二）創(chuàng)業(yè)型師資人才的培養(yǎng)是適應(yīng)我國教育改革與發(fā)展的必然要求

從我國的教育現(xiàn)狀進行思考,時代的發(fā)展已將創(chuàng)業(yè)教育推到了我國教育改革的前沿。教育從傳授知識的階段向傳授技能和方法的階段過渡后，又朝著高質(zhì)量滿足創(chuàng)業(yè)者需求的方向發(fā)展。這個高質(zhì)量的教育滿足需要高水平的創(chuàng)業(yè)型教師來完成。從教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求加以分析,師資質(zhì)量從來是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，切實提高教師的教育教學(xué)基本素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一支創(chuàng)業(yè)型的高素質(zhì)教師隊伍，是實施創(chuàng)業(yè)教育的當務(wù)之急，它揭示教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求，抓住了創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵與核心，是對創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵的再認識。

目前，我國創(chuàng)業(yè)教育的開展，還處在自發(fā)、分散、探索、啟動狀態(tài)，近年來雖有一些高校開展了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但很多學(xué)校僅僅是為學(xué)生就業(yè)找出路，沒有提高到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的高度，而且缺乏教材和相應(yīng)的師資，創(chuàng)業(yè)活動流于形式，創(chuàng)業(yè)尚未成為學(xué)生的一種擇業(yè)模式和成才理念。在我國目前就業(yè)壓力大的情況下，不少學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但是不知道從何入手，不了解創(chuàng)業(yè)所需的條件和技能。因而高校和職業(yè)學(xué)校學(xué)生十分需要創(chuàng)業(yè)教育，遺憾的是，目前能夠滿足這種需要的學(xué)校實在太少。其中一個重要的原因就是缺乏能夠勝任創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)型教師,然而，傳統(tǒng)的師范教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型教師是適應(yīng)我國教育改革與發(fā)展的必然要求。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型師資人才是職教師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢

隨著職教師范教育模式向教師教育模式的轉(zhuǎn)型，師范學(xué)科普遍存在的學(xué)科水平較低、培養(yǎng)目標單一、就業(yè)途徑較窄等問題更加彰顯。通過培養(yǎng)具有復(fù)合型“創(chuàng)業(yè)型師資”人才，不僅可以拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時也能夠提高學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的畢業(yè)生，從而滿足社會對創(chuàng)業(yè)型師資人才的迫切需求。

創(chuàng)業(yè)教育是通過教師主導(dǎo)作用，從多學(xué)科、多角度對學(xué)生主體的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能加以調(diào)動、開發(fā)和挖掘，尤其注重學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)展創(chuàng)業(yè)思維，形成創(chuàng)業(yè)人格的一種革命性的教育實踐活動。然而，我國長期應(yīng)試教育的模式已經(jīng)造成了教師創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)上的許多障礙和缺陷。因此，更新教育思想，刷新教育理念，造就一支開拓創(chuàng)業(yè)型的教師隊伍來推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)是勢在必行。

二、創(chuàng)業(yè)型教師創(chuàng)業(yè)教育能力的基本特征

所謂創(chuàng)業(yè)型教師應(yīng)是具備各種創(chuàng)業(yè)性素質(zhì)并能夠勝任創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師。具體而言，創(chuàng)業(yè)型教師創(chuàng)業(yè)教育能力是由內(nèi)隱要素和外顯要素所構(gòu)成。內(nèi)隱要素主要指那些與教師開展創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的個體特征或素養(yǎng)；而外顯要素則是操作性要素，體現(xiàn)教師在實施創(chuàng)業(yè)教育中的教育或教學(xué)方式與方法。內(nèi)隱要素與外顯要素相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成教師創(chuàng)業(yè)教育的能力。

（一）內(nèi)隱要素

創(chuàng)業(yè)型教師的內(nèi)隱要素包括創(chuàng)業(yè)教育觀、知識結(jié)構(gòu)、個性特征等，它是形成和發(fā)展教師創(chuàng)業(yè)教育能力的基礎(chǔ)，也是教師自主而有效地實施創(chuàng)業(yè)教育的必要條件。教育觀涉及到教師對教育的職能和如何進行教育等問題的觀點和看法。作為創(chuàng)業(yè)型教師，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學(xué)生創(chuàng)業(yè)力發(fā)展的觀念為前提，其教育觀的基本內(nèi)涵如下：(1)變以教師為中心為以學(xué)生為中心；(2)變以知識傳授為主的教學(xué)目標為以能力培養(yǎng)為主，智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)目標；(3)變單向輸導(dǎo)信息的教學(xué)方法為以學(xué)生為主體多向輸導(dǎo)信息、師生互動的教學(xué)方法；(4)變嚴格紀律、遵守常規(guī)的課堂氣氛為生動活潑、主動探索的課堂氣氛；(5)建立新型師生關(guān)系，鼓勵大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新；(6)重視實踐活動。實踐活動可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性個性品質(zhì)。

教師要能勝任對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)型活動的引導(dǎo)和啟發(fā)，同樣必須具備多元、合理的知識結(jié)構(gòu)，不但要建立深刻扎實、寬厚的專業(yè)知識體系，還必須掌握：(1)掌握現(xiàn)代教育理論，特別是現(xiàn)代教育新觀念和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；(2)學(xué)習和掌握創(chuàng)業(yè)的規(guī)律和方法，并有意識地引進移植到教學(xué)活動中；(3)具有科學(xué)方法論的素養(yǎng)，這是開展獨創(chuàng)性的教育科研活動所必需的；(4)掌握計算機等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段；(5)具有廣泛的科技知識。

創(chuàng)業(yè)型教師在認知上具有滿腔熱情的求知欲，表現(xiàn)為對真理的追求，對缺乏可靠證據(jù)理論的懷疑，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解問題的探求。因此，創(chuàng)業(yè)型教師所具有的知識結(jié)構(gòu)是動態(tài)的，發(fā)展的，他具備新知汲取能力。既能汲取所任學(xué)科的新動態(tài)、新發(fā)展，又能汲取大文化范疇中的新發(fā)明、新觀念和新見解。這樣創(chuàng)業(yè)型教師才能長保教育教學(xué)的青春，才能常有肥沃而寬廣的創(chuàng)造土壤。創(chuàng)業(yè)型教師個性品質(zhì)特征主要有：自信心強、熱愛創(chuàng)業(yè)型學(xué)生、好奇心強、有幽默感、較高的智力、興趣廣泛、言談自由、開放等[4]。

（二）外顯要素

創(chuàng)業(yè)教育能力的外顯要素大體可分為創(chuàng)業(yè)教育方法運用能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力兩個方面。創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)是充滿藝術(shù)性的教學(xué)，不同教學(xué)技巧的使用會使學(xué)生對相同教材的學(xué)習產(chǎn)生十分不同的教學(xué)效果。創(chuàng)業(yè)型教師能積極吸收最新科學(xué)成果，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法，善于根據(jù)具體教育情境靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。能把教學(xué)安排得生動活潑，有聲有色、趣味橫生，不斷賦予教學(xué)內(nèi)容以新意和活力。具有營造出寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍的能力，建立起開放、平等、合作的師生關(guān)系，以有助于學(xué)生求新求異的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是引發(fā)學(xué)生獨立思考，激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機的重要保證。這就要求教師十分注重啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵他們自己去觀察社會、分析市場，發(fā)現(xiàn)并提出問題，作出假設(shè)并親自實踐。創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)要求教師不但能在創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計、創(chuàng)業(yè)案例編寫、創(chuàng)業(yè)運營等工作中滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要，而且能夠具體輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的能力。

三、創(chuàng)業(yè)型師資人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

建立創(chuàng)業(yè)型師資人才培養(yǎng)模式重點在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)運行和管理機制、教學(xué)組織形式等多方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型師資人才教育新模式，提升當代職教師范生綜合素質(zhì)能力，教育引導(dǎo)和支持幫助職教師范生畢業(yè)后具備創(chuàng)業(yè)教育的能力，努力形成有利于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型師資人才成長的培養(yǎng)體系，滿足我國創(chuàng)業(yè)教育對社會緊缺的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)型師資人才的需要。

創(chuàng)業(yè)型師資人才培養(yǎng)是以創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求和人才培養(yǎng)目標為依據(jù)確定人才培養(yǎng)規(guī)格。注重以人為本，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)教育的積極推動者和實踐者，在創(chuàng)業(yè)教育活動中個性突出、特色鮮明的創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型的人才。

在培養(yǎng)目標上：培養(yǎng)的是適應(yīng)21世紀創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要，具備專業(yè)背景又通曉經(jīng)濟、管理知識，具有人文精神、人文關(guān)懷品格、開拓、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與能力和現(xiàn)代市場視野的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)業(yè)師資人才。

在知識的構(gòu)建上：搭建可塑性的知識框架，對學(xué)生掌握知識的要求較高，強調(diào)知識體系的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性，強調(diào)以通識為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面和較強的創(chuàng)造教育能力；同時以構(gòu)建學(xué)生掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強的技術(shù)、藝術(shù)再現(xiàn)能力[5]。

在素質(zhì)和能力培養(yǎng)上：重視知識和技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，同時要為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和藝術(shù)開發(fā)的能力，強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；特別是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育方法運用能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力。

（一）創(chuàng)業(yè)型師資人才教育理念

在教育理念上，以創(chuàng)業(yè)型師資人才培養(yǎng)為主線，以抓教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以學(xué)生個人特質(zhì)和志向為基點，素質(zhì)、知識、能力和職業(yè)化“四輪驅(qū)動”，分階段、有重點、模塊化、漸進式推進；將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，通過以學(xué)生為主體的創(chuàng)業(yè)教育，將不同專業(yè)師生整合起來，用創(chuàng)業(yè)實驗體系實現(xiàn)，實現(xiàn)跨專業(yè)綜合教育與知識運用相結(jié)合，立足于學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)，反對注入式教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)；強調(diào)探究性學(xué)習；提倡個性化、人性化教育改革。

（二）創(chuàng)業(yè)型師資人才培養(yǎng)方案

在培養(yǎng)方案方面，針對創(chuàng)業(yè)型師資人才培養(yǎng)目標，以“創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)意工作室、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實踐基地”為支撐，以創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)強化班為教學(xué)組織形式，實施“兩個階段”（素質(zhì)形成、知識拓展、能力提升階段，創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育階段）、“三個層次”（通識教育層次、專業(yè)教育層次和創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育實踐層次）的培養(yǎng)方案。在創(chuàng)業(yè)實踐層次，采取“學(xué)生團隊＋指導(dǎo)教師”的模式，認真進行課程設(shè)置及課程體系的優(yōu)化；通過課程、模擬、實戰(zhàn)培訓(xùn)等推動形成創(chuàng)業(yè)項目，參加大賽、組織創(chuàng)業(yè)活動，指導(dǎo)教師對學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的咨詢和深度參與，完成創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實驗的全過程。堅持專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育并重的原則，構(gòu)建專業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（三）創(chuàng)業(yè)型師資人才培養(yǎng)方法

在人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)方式上：在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視技術(shù)應(yīng)用能力和藝術(shù)開發(fā)的能力的培養(yǎng)，重視實踐教學(xué)，以多渠道的實踐教學(xué)為基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)意應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在職業(yè)（或?qū)I(yè)）范圍內(nèi)實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的思想。要建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型師資人才的學(xué)校管理運行機制,同時要營造民主信任和競爭合作的創(chuàng)造性群體氣氛。

通過問題式教學(xué)開啟學(xué)生思維；通過探究式教學(xué)啟迪學(xué)生智慧；通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力。通過獨立閱讀、集體討論和編寫創(chuàng)業(yè)計劃等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生隨時提問，產(chǎn)生自己的觀點，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習和思考能力、分析問題能力、語言表達能力，倡導(dǎo)學(xué)生研究方式的自主學(xué)習[5]。

（四）創(chuàng)業(yè)型師資人才培養(yǎng)管理與運行機制

改革和調(diào)整學(xué)校教學(xué)和科研管理制度，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。通過實行學(xué)分制和彈性學(xué)制、主輔修制、導(dǎo)師制、推行雙學(xué)位制、建立本碩連讀制、發(fā)展國際合作培養(yǎng)制，支持學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)意實踐等，為學(xué)生個性化培養(yǎng)和多樣性發(fā)展開辟更加廣闊的空間。

改革與完善教學(xué)管理模式：實行“兩級管理、三級運行”教學(xué)管理模式。建立學(xué)習淘汰機制：在以專業(yè)班為基礎(chǔ)組織教學(xué)的同時，貫徹 “因材施教”原則，跨專業(yè)班組織分層次、分級教學(xué)；推行考試形式的多樣化，提高平時成績在總評成績中的比重，改變一次考試定成績的做法，采用絕對評分和相對評分相結(jié)合的考核辦法，建立和完善學(xué)習淘汰機制。

[1]倪鋒.創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)：內(nèi)涵、特征和驅(qū)動因素[J].企業(yè)經(jīng)濟，2006（12）.

[2]倪鋒.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認知與創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展[M].中國青年出版社，2007.

[3]倪鋒.關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的幾個問題的思考[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報，2007（4）.

[4]倪鋒.創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)源于創(chuàng)造力[J].同濟大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008（19）.

[5]倪鋒.面向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式的探討[J].上海理工大學(xué)學(xué)報（社科版），2010（1）.

倪鋒(1960－)，男，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院教授，研究方向為創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)造教育。

本文系江西省教改課題“職教師范院校面向創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合型的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)型師資培養(yǎng)模式研究”(課題編號：JXJG-08-13-2)的階段性成果之一。

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1001-7518（2011）15-0055-04

責任編輯 王國光