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    與學(xué)校共成長(zhǎng)
    ——從寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師專業(yè)成長(zhǎng)得到的啟示

    2011-02-21 10:16:49賀文瑾
    職教論壇 2011年15期
    關(guān)鍵詞:愿景職業(yè)專業(yè)

    □賀文瑾

    與學(xué)校共成長(zhǎng)
    ——從寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師專業(yè)成長(zhǎng)得到的啟示

    □賀文瑾

    學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的專業(yè)成長(zhǎng),同樣,教師的專業(yè)成長(zhǎng)也離不開(kāi)學(xué)校發(fā)展的土壤。教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。只有在學(xué)校發(fā)展中引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng),在教師專業(yè)成長(zhǎng)中促進(jìn)學(xué)校發(fā)展,才能實(shí)現(xiàn)兩者的和諧發(fā)展,學(xué)校與教師才能有無(wú)限的發(fā)展空間。

    教師;專業(yè)成長(zhǎng);學(xué)校發(fā)展

    教師是構(gòu)成學(xué)校的核心要素。人們常說(shuō),一所好的學(xué)校離不開(kāi)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,教師的質(zhì)量決定了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。因此,教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平,決定著學(xué)校的發(fā)展水平。然而,學(xué)校與教師的關(guān)系,絕不僅僅體現(xiàn)為學(xué)校被動(dòng)地依賴于高質(zhì)量的教師,教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)職業(yè)院校的造就,教師與學(xué)校是相互促進(jìn)、相互影響、相輔相成的。一所好的學(xué)校,更應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃,成為培養(yǎng)高質(zhì)量教師的重要基地。

    寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于1999年,2006年被列入全國(guó)首批示范性高等職業(yè)院校。通過(guò)幾年的建設(shè),寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)水平方面形成了鮮明的特色,成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的品牌建設(shè)。伴隨著學(xué)校的發(fā)展,寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅(jiān)持學(xué)校與教師共同發(fā)展,把培養(yǎng)教師放在學(xué)校發(fā)展的首位,有目的、有組織地引領(lǐng)著教師成長(zhǎng),探索了一條學(xué)校與教師共同成長(zhǎng)的發(fā)展之路。

    一、描繪共同愿景,追求卓越是教師專業(yè)成長(zhǎng)的持久動(dòng)力

    愿景是對(duì)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)的展望。共同愿景是組織中人們共同持有的對(duì)未來(lái)組織會(huì)成為什么樣的意象或景象。愿景不是行政命令或自上而下的發(fā)展規(guī)劃,而是組織中的全體成員通過(guò)溝通、協(xié)商、對(duì)話、自覺(jué)自愿、自發(fā)形成的、具有價(jià)值判斷的共同感受與認(rèn)識(shí),體現(xiàn)了個(gè)人的內(nèi)心意愿,一旦達(dá)成了共同愿景,它就能激發(fā)出強(qiáng)勁的凝聚力、內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。正如提出這一概念的圣吉(Peter M.Senge)的說(shuō)法,“愿景不是一個(gè)想法,而是在人們心中一股令人深受感召的力量。個(gè)人愿景的力量源自一個(gè)人對(duì)愿景的深度關(guān)切,而共同愿景的力量源自共同的關(guān)切?!盵1]建立學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的共同愿景,無(wú)論是對(duì)學(xué)校整體發(fā)展,還是對(duì)每個(gè)教師個(gè)人的發(fā)展都至關(guān)重要,它能將教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校組織的發(fā)展結(jié)合起來(lái),將廣大教師凝聚起來(lái),開(kāi)展積極有效的合作,使學(xué)校真正成為教師發(fā)展的條件和場(chǎng)所,并在實(shí)現(xiàn)共同愿景中追求個(gè)人愿望,讓教師發(fā)展成為學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)力,“有了衷心渴望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),大家會(huì)努力學(xué)習(xí),追求卓越,不是因?yàn)樗麄儽灰筮@樣做,而是因?yàn)橹孕南胍绱??!盵2]

    學(xué)校全體成員的共同愿景具體落實(shí)在學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)上。學(xué)校的辦學(xué)定位是否準(zhǔn)確,發(fā)展目標(biāo)是否科學(xué)可行,無(wú)論對(duì)學(xué)校發(fā)展還是教師發(fā)展都產(chǎn)生著重大影響。如有的高職院校不滿足于辦??茖哟蔚母呗?,整天想著如何讓學(xué)校早日升為本科;不認(rèn)真研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求規(guī)律,盲目熱衷于擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和校園;不踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行教育教學(xué)研究提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,終日糾纏應(yīng)付于學(xué)校硬件建設(shè)。這種狀況不僅嚴(yán)重阻礙著學(xué)校的健康發(fā)展,更給教師帶來(lái)了極大的困惑與不安,讓廣大教師無(wú)所適從,直接影響著教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)成長(zhǎng)。明確的辦學(xué)定位與發(fā)展方向,意味著學(xué)校能立足于現(xiàn)狀,根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,把握學(xué)校發(fā)展的基本規(guī)律與趨勢(shì),制定出具有科學(xué)性與前瞻性的目標(biāo),讓學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)、資源條件都圍繞這個(gè)目標(biāo)合理規(guī)劃,科學(xué)配置,有效進(jìn)行。特別是能讓教師目標(biāo)明確,有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作,長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃個(gè)人發(fā)展。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅(jiān)持區(qū)域服務(wù)、社會(huì)服務(wù)理念,堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)方向,扎扎實(shí)實(shí)沉到社會(huì)、地方、企業(yè)基層,以社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生需求為導(dǎo)向,無(wú)論是專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng),都緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀,辦出了學(xué)校特色,也辦出了學(xué)校品牌,贏得了當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)的高度認(rèn)可,也得到了更多的社會(huì)資源支持。這種辦學(xué)方向,也激發(fā)了教師主動(dòng)關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)生產(chǎn)對(duì)人才的需求,激勵(lì)教師參與校企合作的熱情與激情,讓教師真心實(shí)意地自覺(jué)開(kāi)展教學(xué)與課程改革,不僅提高了教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才,同時(shí)在不斷探索改進(jìn)教育教學(xué)工作中,提升了自己的專業(yè)水平。

    為了能共同描繪愿景,理解愿景,并努力實(shí)現(xiàn)愿景,從2000年開(kāi)始,寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要在如下兩個(gè)方面做文章。

    一是更新教育理念,把握職教發(fā)展規(guī)律。開(kāi)始就對(duì)教師進(jìn)行先進(jìn)職業(yè)教育理念的培訓(xùn),幫助教師了解職業(yè)教育的性質(zhì),高職教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),職業(yè)教育與社會(huì)需求、學(xué)生需求的關(guān)系,國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針政策,讓教師理解服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)是職業(yè)教育的導(dǎo)向,讓教師扎扎實(shí)實(shí)沉下去研究社會(huì)需求、企業(yè)需求,從而讓教師真正感受到自身職業(yè)的價(jià)值,增強(qiáng)教師的專業(yè)角色意識(shí),從而主動(dòng)投入到職教課程、教學(xué)改革中。

    二是確立核心價(jià)值觀,增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感。教師是否具有職業(yè)歸屬感,將直接影響教育工作的好壞。教師的職業(yè)歸屬感,體現(xiàn)在三個(gè)方面:對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)學(xué)校這個(gè)組織的信任感,及對(duì)所在教師群體的歸屬感。職業(yè)歸屬感是人們努力做好本職工作,達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。教師只有具備了強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感,才能積極、樂(lè)觀、主動(dòng)地致力于其專業(yè)工作,忠誠(chéng)于所在的學(xué)校組織,不斷追求專業(yè)工作的創(chuàng)新,從而促進(jìn)自身各方面素質(zhì)的提升,獲得專業(yè)成長(zhǎng),追求卓越的職業(yè)成就。為此,寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)蘇志剛親自為教師進(jìn)行核心價(jià)值觀教育,幫助教師深刻理解學(xué)院的文化和核心價(jià)值,提高對(duì)學(xué)院的忠誠(chéng)度,樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)校愛(ài)生的精神,讓教師切身體會(huì)職業(yè)的幸福感、成就感,享受教師的幸福人生,而“教師幸福人生的營(yíng)造有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)?!碧K院長(zhǎng)深有感觸地說(shuō),“我們的老師都很陽(yáng)光。盡管很累,但我們都心情舒暢;不知道疲倦,仿佛有使不完的勁。 ”[3]

    二、實(shí)施特色培訓(xùn),能力提升是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要目標(biāo)

    教師的專業(yè)成長(zhǎng),是教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意等專業(yè)素養(yǎng)方面不斷重構(gòu)和提升的過(guò)程?!昂蟋F(xiàn)代課程觀認(rèn)為:教育不是知識(shí)單向度的傳授,而是多向度文化的融合,在這個(gè)知識(shí)共生場(chǎng)中,教師不是知識(shí)傳遞的工具,他是知識(shí)共生‘場(chǎng)’中的一個(gè)生命,他和學(xué)生一樣也經(jīng)歷著知識(shí)的建構(gòu)?!盵4]面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái),科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步,職業(yè)教育改革的風(fēng)起云涌,教師的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣顯得尤為必要和迫切。雖然國(guó)家采取了多項(xiàng)政策,大力提高職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì),然而,面對(duì)數(shù)量龐大的教師隊(duì)伍,校本培訓(xùn)是根本的選擇。校本培訓(xùn)是指由學(xué)校發(fā)起組織,以學(xué)校和教師當(dāng)前及發(fā)展中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),以解決實(shí)際問(wèn)題、提高教師教育教學(xué)能力、全面提升教師素質(zhì)為主要目標(biāo),在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育專家指導(dǎo)下,開(kāi)展的旨在滿足教師個(gè)體發(fā)展需求、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)是教師走上專業(yè)發(fā)展之路最基本的途徑。

    寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)信,高職院校快速提高和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),是教學(xué)質(zhì)量與水平的快速提高和教學(xué)觀念與模式的持續(xù)更新,而教師的教學(xué)水平高低又是教學(xué)質(zhì)量的決定因素,學(xué)生的能力水平取決于教師的能力水平和訓(xùn)練方法。正如院長(zhǎng)蘇志剛所言,“作為教師,不僅要有扎實(shí)的知識(shí)和技能,更要有把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的高超本領(lǐng)?!边@就是教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的執(zhí)行力。為此,寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全院開(kāi)展了一項(xiàng)以先進(jìn)的職業(yè)教育理念改革課程教學(xué)模式,提升全體教師的課程教學(xué)能力,進(jìn)而提高課程教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力,全面提高學(xué)院辦學(xué)水平的系統(tǒng)工程。該工程的核心項(xiàng)目就是“教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”。其特色體現(xiàn)在三個(gè)方面:

    一是開(kāi)展了以教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐為載體的教師能力提升培訓(xùn)。該項(xiàng)目以每位教師完成自己所承擔(dān)的某一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì) (包括總體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì))為載體,引導(dǎo)教師在做的過(guò)程中樹(shù)立起職業(yè)教育新觀念,掌握職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)方法,并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證設(shè)計(jì)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可行性,提高教學(xué)能力。

    二是創(chuàng)立了“做、學(xué)、教”相結(jié)合的師資培訓(xùn)方法。在完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,提供案例引導(dǎo)、演示講解、專題研討和骨干培訓(xùn)、分層推進(jìn)、單兵演練等形式和方法,“邊做邊教”地解決教師在教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,讓教師“邊做邊學(xué)”地學(xué)會(huì)課程設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教”相結(jié)合,使教師在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)會(huì)“做中學(xué)、做中教”,在課程教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐“做中學(xué)、做中教”,保證學(xué)生在“邊做邊學(xué)”中獲得能力的培養(yǎng)和提高。

    三是構(gòu)建了以提升教師能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。在測(cè)評(píng)階段,不是簡(jiǎn)單地用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣,而是把評(píng)價(jià)過(guò)程作為進(jìn)一步提升教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要環(huán)節(jié),鼓勵(lì)教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)預(yù)測(cè)或咨詢等方法,與專家、評(píng)委深入研討自己的教學(xué)設(shè)計(jì),不斷修改完善,最終完成設(shè)計(jì)任務(wù)。測(cè)評(píng)不僅要求提交設(shè)計(jì)文本,還要求每位教師在20分鐘內(nèi),用說(shuō)(講)課的方法,介紹“課程教學(xué)設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)”,并用“課程單元設(shè)計(jì)”完成一次課的講解,使教學(xué)設(shè)計(jì)真正從文本走向?qū)嵤乖u(píng)價(jià)過(guò)程成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、再次提高的過(guò)程。

    三、搭建專業(yè)團(tuán)隊(duì),名師引領(lǐng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措

    “教師職業(yè)發(fā)展極為重要的是與同事合作,要成長(zhǎng)為一個(gè)專業(yè)人員,教師必須想辦法克服課堂上和學(xué)校中存在的隔離狀態(tài)”[5]。教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體,是一個(gè)超越于年級(jí)組、專業(yè)辦公室、學(xué)科組、教研室等傳統(tǒng)的教師組織的概念,由懷有共同的專業(yè)志趣、專業(yè)理想、專業(yè)目標(biāo)的教師自發(fā)組織,以提高自身專業(yè)素養(yǎng)、共同發(fā)展為目的,通過(guò)彼此切磋學(xué)習(xí)、支持協(xié)作、相互分享的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的教師團(tuán)體。正如托馬斯(Thomas)等人所指出的:“當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展理念的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從一種‘個(gè)人化的努力’轉(zhuǎn)向一種‘學(xué)習(xí)者的共同體’,在共同體中,教師通過(guò)參與合作性的實(shí)踐來(lái)滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧?!盵6]專業(yè)成長(zhǎng)共同體的意義不僅在于教師個(gè)人、教師群體的專業(yè)發(fā)展,還在于它能把學(xué)校與教師的共同愿景更有效地傳遞、表達(dá)、理解和實(shí)踐,促進(jìn)共同愿景的實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建需要一個(gè)良好的學(xué)校支持環(huán)境,需要有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

    職業(yè)教育的特性尤其決定著職業(yè)學(xué)校的教師職業(yè)具有開(kāi)放與合作的特點(diǎn)。首先,職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最密切的教育類型,教師只有走出校園,才能深入了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐,有效改進(jìn)自己的教育教學(xué)活動(dòng);其次,職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)改革越來(lái)越依賴于教師之間的合作,特別是項(xiàng)目課程的實(shí)施,往往需要不同學(xué)科的教師共同合作完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué);第三,隨著知識(shí)與科學(xué)技術(shù)的日新月異,職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)規(guī)格不斷發(fā)生改變,職業(yè)學(xué)校的教師面臨著越來(lái)越頻繁、越來(lái)越復(fù)雜的教育變革與挑戰(zhàn),教師僅僅依靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)已難以應(yīng)對(duì),他們?cè)絹?lái)越需要并渴望同伴或他人的互助與支持。因此,職業(yè)學(xué)校必須建設(shè)開(kāi)放合作的教師文化,教師在這種文化中,不僅開(kāi)放自我的心靈,與別人分享自己的成功與失敗,而且在與其他教師的交往、對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí)中,共享到更多的經(jīng)驗(yàn)資源,更快地提高自己的專業(yè)能力。此外,在與他人的相互學(xué)習(xí)與互助中,還能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性,激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的欲望,增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感,使教師的專業(yè)成長(zhǎng)更為主動(dòng)、積極、富有成效。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在三個(gè)層面上形成了教師的開(kāi)放合作文化:一是學(xué)校內(nèi)部專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作;二是校外專家與校內(nèi)教師的合作;三是學(xué)校教師與企業(yè)專家的合作。正是這種多層次、多形式、各類人才之間的緊密合作,造就了寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院高質(zhì)量的師資隊(duì)伍,教師的專業(yè)水平獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展,更為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了人力支持,實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的雙贏。

    當(dāng)學(xué)校的各項(xiàng)工作走上正規(guī),從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型時(shí),寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院又為教師提供了更廣闊的舞臺(tái),支持教師在更高的平臺(tái)上展現(xiàn)、提升自己的專業(yè)水平,獲得持續(xù)發(fā)展的能力。一是開(kāi)展“成功大學(xué)”活動(dòng)。鼓勵(lì)教師獲得成功,創(chuàng)造條件幫助教師獲得成功?;顒?dòng)采取自下而上的方法,由基層報(bào)項(xiàng)目、由專家來(lái)論證立項(xiàng)。項(xiàng)目不設(shè)限制,涵蓋教書(shū)育人的一切方面。這一活動(dòng)充分尊重教師的個(gè)體差異,鼓勵(lì)教師各展所長(zhǎng),激勵(lì)教師發(fā)揮潛能,不斷追求專業(yè)發(fā)展的更高境界。

    二是搭建平臺(tái)培養(yǎng)名師。學(xué)校充分利用組織的資源,積極主動(dòng)地為教師創(chuàng)造條件,搭建平臺(tái),為教師提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)與空間。如學(xué)校經(jīng)常選派教師外出進(jìn)修,包括海外進(jìn)修,讓教師開(kāi)闊眼界,及時(shí)吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);學(xué)校常年聘請(qǐng)名校專家學(xué)者來(lái)校講座,為教師帶來(lái)先進(jìn)的教育理念與方法;學(xué)校與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系,鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉,并對(duì)下企業(yè)實(shí)踐并做出成績(jī)的給予補(bǔ)貼與獎(jiǎng)勵(lì);制定政策鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與企業(yè)的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)革新和工藝改進(jìn),為教師創(chuàng)造了參與技術(shù)服務(wù)的條件,給教師提供融入企業(yè)、深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì),使教師不僅幫助企業(yè)解決了生產(chǎn)難題和技術(shù)問(wèn)題,而且提高了教師的技術(shù)應(yīng)用和工程實(shí)踐能力,提高了教師專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性,提升了教學(xué)水平;學(xué)校為不同特長(zhǎng)的教師制定了不同的管理與考核政策,允許教師選擇所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)展,如出臺(tái)了 《寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教工專業(yè)化發(fā)展和激勵(lì)方案》,設(shè)立了教書(shū)育人貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、教學(xué)改革貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、管理(服務(wù))貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、科技服務(wù)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、產(chǎn)學(xué)合作貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等,獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)、科研、產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)生工作、管理工作等方面做出貢獻(xiàn)的教職工,讓每一個(gè)崗位的職工都有發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展愿望與發(fā)展空間。正是在這種自由寬松而又嚴(yán)謹(jǐn)有序的環(huán)境中,教師的專業(yè)成長(zhǎng)如水到渠成。目前,學(xué)校有國(guó)家名師1名,省級(jí)名師3名,培養(yǎng)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)帶頭人11名,骨干教師34名,85%以上的教師成為“雙師素質(zhì)”教師。

    四、優(yōu)化組織環(huán)境,內(nèi)外和諧是教師專業(yè)成長(zhǎng)的可靠保障

    優(yōu)化學(xué)校組織環(huán)境,主要包括三個(gè)方面:

    一是優(yōu)化學(xué)校輿論環(huán)境。輿論的力量是無(wú)窮的,輿論折射出人們對(duì)事物的價(jià)值判斷,直接影響著人們的社會(huì)行為,可以說(shuō),人的大部分行為遵從著主流輿論的引導(dǎo),接受著輿論的監(jiān)督。積極的、肯定的、健康的輿論能起到引導(dǎo)、激勵(lì)人們正確行動(dòng)的作用。職業(yè)學(xué)校是一個(gè)人群密集、與社會(huì)聯(lián)系相對(duì)密切的組織,生源素質(zhì)差異較大,教師來(lái)源渠道較廣,輿論形成的環(huán)境相對(duì)復(fù)雜。因此,必須重視良好輿論氛圍的創(chuàng)造,特別要形成尊師重教的良好輿論氛圍,以教師為本,大力彰顯教師的主人翁地位,在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中切實(shí)維護(hù)教師的利益,關(guān)心教師的成長(zhǎng),鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí),在工作中做出成績(jī)。這樣才能引導(dǎo)廣大師生員工共同關(guān)心教師的成長(zhǎng),才能激發(fā)教師為學(xué)校發(fā)展而發(fā)展的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,促成學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

    二是優(yōu)化學(xué)校制度環(huán)境。學(xué)校作為一個(gè)組織,它的有序運(yùn)行離不開(kāi)制度的規(guī)范與保障,制度建設(shè)是學(xué)校的重要工作,其中,教師教育教學(xué)工作管理制度、教師隊(duì)伍建設(shè)管理制度是學(xué)校制度的主要內(nèi)容,因此,制度成為影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。首先,要設(shè)立正確的制度目標(biāo)。建立制度不是為了懲罰,而是引導(dǎo)大家做好工作,這是制訂制度的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。其次,要實(shí)施科學(xué)的制訂過(guò)程。制度制訂不是單向的自上而下的活動(dòng),制度要得到自覺(jué)遵守與服從,必須充分反映被涉及者合理的利益訴求,它應(yīng)該是一個(gè)自上而下、自下而上、反復(fù)討論協(xié)商的過(guò)程,期間會(huì)有觀念的分歧、利益的沖突、權(quán)利的角逐、職權(quán)的矛盾,但矛盾展示得越徹底,問(wèn)題討論得越充分,管理部門與教師才能在更透明的平臺(tái)上交流,制訂出一個(gè)相對(duì)合理、取得大多數(shù)人認(rèn)可的、規(guī)范的制度,讓制度的后期執(zhí)行更加順暢。再者,要確定完善的制度內(nèi)容。充分尊重教師的專業(yè)發(fā)展意愿,允許教師的差異化發(fā)展,對(duì)不同類型、不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同發(fā)展階段的教師都要有相應(yīng)的管理內(nèi)容,引導(dǎo)教師把個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。

    三是優(yōu)化學(xué)校生態(tài)環(huán)境。學(xué)校生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化要從三個(gè)方面重點(diǎn)考慮:一方面要營(yíng)造良好的政治生態(tài)環(huán)境,加強(qiáng)與政府部門的溝通,爭(zhēng)取政府部門相關(guān)政策法規(guī)的支持,加快促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展。如示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施,都來(lái)自于政府有關(guān)部委對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視與支持,極大地推動(dòng)了職業(yè)院校建設(shè)與職教師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面要開(kāi)展深度校企合作。職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系,沒(méi)有企業(yè)的有效參與,職業(yè)教育是沒(méi)有生命力的。深度校企合作,即在職業(yè)院校辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有校企間的合作與互動(dòng),這無(wú)論是對(duì)提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量,還是職教教師的培養(yǎng),尤其是“雙師型”職教師資的培養(yǎng)都是必不可少的平臺(tái)。再一方面,職業(yè)院校要與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的認(rèn)同、支持與合作,形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。教師的教育教學(xué)工作有了家長(zhǎng)的配合,將會(huì)更加順暢有效,學(xué)校的發(fā)展有了家長(zhǎng)的支持,將會(huì)更廣泛地得到社會(huì)的信任,從而獲得更廣闊的發(fā)展空間。

    學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)都是一個(gè)逐步提高的過(guò)程,同時(shí)也是多因素共同作用的過(guò)程。學(xué)校作為社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng),其發(fā)展必然受社會(huì)其他各子系統(tǒng)的影響。健康和諧的組織生態(tài)環(huán)境是指職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中,能夠獲得其他子系統(tǒng)的支持,并與其他子系統(tǒng)之間產(chǎn)生良性的互動(dòng)循環(huán)。對(duì)職業(yè)學(xué)校而言,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是能否獲得政府部門的支持,政府是社會(huì)資源的最大擁有者與調(diào)配者;二是能否獲得企業(yè)的支持,職業(yè)教育主要是為企業(yè)培養(yǎng)人才的,校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三三模式”,即辦學(xué)、育人、就業(yè)的三位合一,政府、學(xué)校、企業(yè)三方有機(jī)結(jié)合,建立互動(dòng)合作機(jī)制,共同開(kāi)展人才培養(yǎng),正是該校辦學(xué)生態(tài)環(huán)境的最好總結(jié)。政府的支持,不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校建設(shè)從土地、資金等物力與人力的支持,更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)給予了支持,為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造了良好的制度環(huán)境、輿論環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。如北侖區(qū)政府把區(qū)人力資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)基地、科技創(chuàng)新開(kāi)發(fā)與服務(wù)中心等政府機(jī)構(gòu)設(shè)到了校園,不僅解決了學(xué)校學(xué)生的就業(yè)、科研開(kāi)發(fā)等工作問(wèn)題,也為教師提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì),一些系部領(lǐng)導(dǎo)同時(shí)擔(dān)任這些政府職能部門的領(lǐng)導(dǎo),一些教師也在其中兼職,教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力得到了極大的提升。企業(yè)的支持,不僅解決了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)問(wèn)題,也為教師開(kāi)展專業(yè)活動(dòng)提供了場(chǎng)所,促進(jìn)了“雙師型”職教師資的培養(yǎng)。

    總之,寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法,給我們提供了一個(gè)重新審視教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展關(guān)系的視野,即伴隨著學(xué)校的每一次發(fā)展與跨越,都有教師的發(fā)展??梢哉f(shuō),兩者不僅僅是相互促進(jìn)的關(guān)系,更是一種息息相關(guān)、共生共存的關(guān)系。學(xué)校發(fā)展是教師專業(yè)成長(zhǎng)的條件與孵化器,而教師專業(yè)成長(zhǎng)又是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)與助推器。

    [1][6]轉(zhuǎn)引自:潘瑤珍.以專業(yè)共同體促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].教育發(fā)展研究,2010(8).肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)[J].青年教師,2010(4).

    [2]轉(zhuǎn)引自:李海艷.學(xué)習(xí)型組織理論的五項(xiàng)修煉對(duì)教師合作的啟示 [J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010(3).

    [3]解小玉,陳建華.獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷——記寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記、執(zhí)行院長(zhǎng)蘇志剛[J].職教論壇,2007(4上).

    [4]嚴(yán)伯春.學(xué)校品牌建設(shè)應(yīng)以教師專業(yè)發(fā)展為核心[J].教學(xué)與管理,2004(11).

    [5][美]Lynda Frelstein&Patricia Phelps.教師新概念——教師教育理論與實(shí)踐[M].王建平,等譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002:224.

    賀文瑾(1970-),女,江蘇丹陽(yáng)人,江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心副研究員,教育學(xué)博士,研究方向?yàn)槁毥探處熃逃透叩嚷殬I(yè)教育。

    G715

    A

    1001-7518(2011)15-0029-04

    責(zé)任編輯 殷新紅

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