高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型問題分析及對策研究

□沈蘇林

高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型問題分析及對策研究

□沈蘇林

高等職業(yè)院校專任教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在于教師的轉(zhuǎn)型。通過對高等職業(yè)院校師資隊伍現(xiàn)狀以及校內(nèi)專任教師轉(zhuǎn)型要求和難點的分析，要實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型，提高教師對轉(zhuǎn)型重要性的認識是前提，健全教師職后培訓(xùn)制度是保障，加強教學(xué)團隊建設(shè)是有效途徑，完善教師赴企業(yè)實踐制度是必要手段，加大兼職教師聘任力度是重要措施。

高等職業(yè)教育；教師轉(zhuǎn)型；問題；對策

高校師資隊伍建設(shè)問題一直吸引著眾多專家學(xué)者研究的目光。近年來，隨著我國高等職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的相關(guān)問題也得到了專家學(xué)者們的廣泛關(guān)注。本文對高等職業(yè)院校師資隊伍現(xiàn)狀以及校內(nèi)專任教師轉(zhuǎn)型要求和難點進行了分析，認為高等職業(yè)院校專任教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在于教師的轉(zhuǎn)型，進而就教師轉(zhuǎn)型問題提出了相應(yīng)的對策。

一、高等職業(yè)院校師資隊伍現(xiàn)狀分析

（一）高等職業(yè)院校教師數(shù)量得到較大幅度的增長

自1999年高等教育大擴招以來，我國的高等教育進入了快速發(fā)展時期。同時，我國的高等職業(yè)教育順應(yīng)高校大擴招的形勢，也得到了較大幅度的發(fā)展。僅就高等職業(yè)院校數(shù)而言，據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2010年8月30日，全國普通高等學(xué)校有2035所，其中高等職業(yè)（專科）院校1246所。而在1999年全國1071所普通高等學(xué)校中，高職高專院校數(shù)僅為474所[1]。伴隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，我國高等職業(yè)院校教師數(shù)量得到較大幅度的增長，質(zhì)量也有了較大的提高。截止2008年，我國高等職業(yè)教育專任教師總數(shù)達到37.7萬人，是2001年的7倍還多，其中正高、副高、中級、初級、無職稱的比例分別為 3∶25∶34∶28∶10；全國高等職業(yè)教育平均生師比為17.27∶1；高等職業(yè)院校的專任教師中具有研究生學(xué)位教師的比例在2008年也達到了26.2%[2]。由此可見，高等職業(yè)院校已經(jīng)擁有了一支規(guī)模較為穩(wěn)定、職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)趨于合理的專任教師隊伍。

（二）對高等職業(yè)院校“合格”師資的認識不斷清晰

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三章第二十四條中就職業(yè)學(xué)校的設(shè)立，規(guī)定了必須符合的四條基本條件，其中第二條是“有合格的教師”?！吨腥A人民共和國教師法》第十一條第五款規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。雖然兩部法律對高等職業(yè)院校教師的思想品德和學(xué)歷水平等作了規(guī)定，但都沒有對高等職業(yè)教育“合格”教師給出具體的要求。直到2000年1月教育部出臺《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》文件，明確指出了高等職業(yè)教育的專任教師應(yīng)該是“既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗”的“雙師型”教師，同時還需要“聘請兼職教師”來“改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)”。無論是上述文件所提出的“雙師型”教師、還是高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系中強調(diào)的“雙師素質(zhì)”教師以及教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件所提出的要注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，都明確給出了高等職業(yè)院?！昂细瘛苯處煹恼邔?dǎo)向，各高等職業(yè)院校也都采取了各種措施來努力提高“合格”教師的數(shù)量和質(zhì)量，取得了一定成績[2]，但高等職業(yè)院?！半p師型”教師的數(shù)量離教育部的要求還有較大差距。

（三）高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)問題仍然是制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）中指出：必須清醒地認識到，目前我國高等職業(yè)院校辦學(xué)條件相對較差，“雙師型”專業(yè)教師數(shù)量不足，質(zhì)量保障體系不夠完善，辦學(xué)機制改革有待突破等等，嚴重制約了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。筆者贊成“雙師型”教師定義為“既具有某一專業(yè)的教師資格與能力，同時又具有其專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)所要求的職業(yè)資格與能力”[3]，他們應(yīng)該是教育教學(xué)能力和實踐工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞木哂羞@樣雙重素質(zhì)與能力的教師，而不僅僅是有教師資格證和職業(yè)資格證的“雙證”教師[4]，這是基于職業(yè)教育的特殊性而對從職教師提出的職業(yè)要求。但高等職業(yè)院校師資隊伍的“雙師型”建設(shè)問題仍然是困擾各高等職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的難題。顯然“含有一定水分”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：“雙師型”教師的比例達到高等職業(yè)院校專任教師的29.9%，外聘教師數(shù)量達到專任教師的30.2%[2]，但僅就數(shù)量也遠不能滿足專業(yè)教學(xué)的需要；高等職業(yè)院校專業(yè)教師的職稱評定標準并沒有按照有利于教師職業(yè)發(fā)展的要求來制定，職稱評定的導(dǎo)向不利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)；由于大部分教師缺少實踐經(jīng)驗和技術(shù)能力，使得學(xué)校基于工作過程、工作崗位或業(yè)務(wù)流程課程的開發(fā)能力較弱、教學(xué)方法與手段陳舊、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)不力，直接影響到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型問題分析

（一）高等職業(yè)院校專任教師來源類型分析

目前大多數(shù)的高等職業(yè)院校都是在國家實行“三改一補”政策后應(yīng)運而生的，事實上最多的則是由一批原重點中專學(xué)校升格而成的高等職業(yè)院校。無論是通過“三改一補”轉(zhuǎn)型而成的高等職業(yè)院校，還是通過新體制、新模式成立的高等職業(yè)院校，其教師的來源不外乎這樣四類：第一類是由原學(xué)校帶來的一批學(xué)歷、職稱未必達標的教師；第二類是分配進入原學(xué)?；蛏窈髮W(xué)校工作的大學(xué)畢業(yè)生；第三類是調(diào)入學(xué)校工作的具有一定實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員；第四類是引進的一批高層次專業(yè)骨干教師，包括教授、副教授以及博士、碩士研究生等。

（二）高等職業(yè)院校各類型教師轉(zhuǎn)型要求分析

通過調(diào)查顯示，目前上述第一類人員進入高等職業(yè)院校后，一部分通過學(xué)校的培養(yǎng)以及自己的努力已經(jīng)達到本科及以上學(xué)歷并晉升了合適的職稱；另一部分或者離開了學(xué)校或者轉(zhuǎn)入校內(nèi)行政部門或其他一些教學(xué)輔助單位，因此這第一類教師可以不單獨來考慮其轉(zhuǎn)型問題。由于第二類教師一般都具備了《教師法》所規(guī)定的高等學(xué)校教師的學(xué)歷要求，而國家又沒有專門規(guī)定的職業(yè)教育入職標準，所以除了不可量化的思想品德要求之外，他們理所當然可以成為高等職業(yè)院校的教師。此類人員在逐步提高自身教師能力的同時，需要轉(zhuǎn)型的主要目標是必須達到其專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)所要求的職業(yè)資格與能力。對于一般都具備了一定的企業(yè)工作經(jīng)歷和所從事職業(yè)的實踐經(jīng)驗和能力的第三類教師，除去部分因?qū)W歷較低難以獲得高等學(xué)校教師資格證書的人員外，大部分人員具備或通過努力能夠達到高等學(xué)校教師的學(xué)歷要求，有合格的職業(yè)資格和較強的職業(yè)能力，但是在轉(zhuǎn)評高校教師系列職稱時，經(jīng)常由于所謂論文質(zhì)量不高而不能獲得高等學(xué)校教師職稱。因此，在現(xiàn)行體制框架下，此類人員的轉(zhuǎn)型問題主要在具有某一專業(yè)的教師資格與相應(yīng)職稱的獲取、教學(xué)能力的提高以及自身職業(yè)能力的更新等方面。作為高層次專業(yè)骨干教師引進的第四類人員，他們肯定具備了某一專業(yè)的教師資格與能力，而且具有一定的科研能力，但是他們?nèi)匀幻媾R著與第二類教師一樣的轉(zhuǎn)型問題，也就是要增強或彌補自己專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)所要求的職業(yè)資格與能力。這類人員顯然具有比第二類人員實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢，他們中較為努力者很快就轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師，并成為相關(guān)教學(xué)團隊的帶頭人，但也有少部分人員由于自身認識的狹隘性，反而會成為拖“雙師型”教師隊伍建設(shè)后腿的“不入流”教師。

（三）高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型難點分析

1.高等職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)體系未能有效構(gòu)建。按照《中華人民共和國教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，也就是說高校教師應(yīng)該從普通本科院校畢業(yè)生中產(chǎn)生。但是對于“合格”的高等職業(yè)教育的師資應(yīng)該由誰來培養(yǎng)，并沒有十分明確的規(guī)定。教育部最新公布的全國2035所普通高等學(xué)校名單中，共有145所冠以“師范”的院校，其中在校名中含有“技術(shù)師范”的本科院校共有四所，含有“科技師范”的本科院校僅有兩所，已經(jīng)沒有一所冠以“職業(yè)技術(shù)師范”的學(xué)院了。而職業(yè)技術(shù)師范院校，包括重點大學(xué)創(chuàng)辦的二級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，其人才培養(yǎng)方式與一般普通本科院校類似，與職業(yè)院校所需的“雙師型”教師的要求還有較大差距。因此僅靠這些學(xué)校來培養(yǎng)高等職業(yè)教育的師資，不僅其畢業(yè)生的數(shù)量遠不能滿足全國高等職業(yè)院校的需求，而且培養(yǎng)出畢業(yè)生的質(zhì)量也難以勝任當今高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。

2.高等職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)體系仍存在許多問題。由于高等職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)體系難以完成為高等職業(yè)院校輸送“合格”教師的任務(wù)，因此高等職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)的工作也就異常繁重。自1999年起，教育部根據(jù)《面向21世紀教育振興行動計劃》的精神，歷時8年在全國范圍內(nèi)遴選確定了56個“全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”；同時依托大型企業(yè)又建立了6個全國職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位；全國各級各類學(xué)會、研究會也紛紛從政府手中獲得了對職業(yè)教育師資培訓(xùn)的資格；一批國家示范性高等職業(yè)院校也積極參與了對高等職業(yè)院校教師職后培訓(xùn)的任務(wù)；國家財政還設(shè)置了許多項目，專項支持職業(yè)教育骨干教師赴國（境）外學(xué)習(xí)深造。這一系列措施，對提高高等職業(yè)院校教師素質(zhì)起到了極大的推動作用，但也存在著許多問題。例如：國家投入大量的人力物力所進行的許多關(guān)于職業(yè)教育教師培訓(xùn)的內(nèi)容完全應(yīng)該在職前教育中就完成的，浪費了大量的教育資源；高等職業(yè)院校教師職后培訓(xùn)的重點應(yīng)該在他們所欠缺的與其專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)所要求的職業(yè)資格與能力，而很多培訓(xùn)內(nèi)容并不能針對他們的這些弱項進行培訓(xùn)；由于各類培訓(xùn)機構(gòu)眾多，良莠不齊，致使各證書之間無任何可比性，相同培訓(xùn)名稱不同培訓(xùn)內(nèi)容以及不同培訓(xùn)名稱相同培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)項目比比皆是；部分培訓(xùn)機構(gòu)見利忘義，組織許多名實不符的培訓(xùn)項目，使得許多想提高自己能力的培訓(xùn)學(xué)員不能如愿，而部分培訓(xùn)專業(yè)戶又重復(fù)接受培訓(xùn)，既浪費了國家的資金，又浪費了個人的寶貴時間；由于職業(yè)教育的實踐性和開放性，注定了教師的教學(xué)實踐活動必須根據(jù)自身所在的區(qū)域、學(xué)校的辦學(xué)條件和所招收的生源來組織，如果培訓(xùn)活動脫離了這些教學(xué)要素就難以真正在教學(xué)中取得實效。

3.高等職業(yè)教育教師個體專業(yè)化發(fā)展道路異常曲折。教師專業(yè)化發(fā)展是當今世界教師教育的熱門話題，對高等職業(yè)教育教師個體專業(yè)化發(fā)展道路進行分析有助于他們轉(zhuǎn)型目標的確定。由于前面敘述的高等職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)體系的先天不足，導(dǎo)致來源于多種渠道的高等職業(yè)院校的教師，在他們從事職業(yè)教育教學(xué)生涯的初期，或多或少面臨著教學(xué)水平不高與教學(xué)能力欠缺的困境。為了能夠適應(yīng)教師崗位的基本要求，他們必須首先補上教育學(xué)與教學(xué)法的知識與技能，并在課堂教學(xué)的實踐過程中不斷提高自身的從教素質(zhì)；在他們初步掌握駕馭課堂的能力后，又面臨著職業(yè)教育特征的“實踐性”和“職業(yè)性”的挑戰(zhàn)，使他們不得不通過深入社會以及專門的職業(yè)訓(xùn)練來提高自身的實踐能力和技能水平，這項工作比走上講臺上課的困難要大得多；當他們在努力提高課堂教學(xué)與實踐技能水平的艱苦過程中，又要面對不是根據(jù)職業(yè)教育特征而制定的職稱評定標準的門檻，必須利用業(yè)余時間撰寫能夠在專業(yè)期刊上發(fā)表的、并準備用于晉升專業(yè)技術(shù)職稱的學(xué)術(shù)論文；隨著從事職業(yè)教育閱歷的增加，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等重任又落在肩上，教師自身職業(yè)素質(zhì)與能力的提升以及與所從事專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格的獲取和技術(shù)能力的提升又需要不斷地通過自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能取得。以上所述的每一個環(huán)節(jié)如果不能順利度過，都會使得教師成為不能勝任工作的職業(yè)教育“工作者”。從一名進入高等職業(yè)教育教師行列的新手能夠成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師，并且具備可持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力的道路，對每一位高等職業(yè)教育教師來說都是非常曲折的。

三、實現(xiàn)高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型的對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》）在“第四部分保障措施”中的第一章內(nèi)容就是“加強教師隊伍建設(shè)”，針對職業(yè)教育的特點，規(guī)劃綱要還進一步提出：以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。隨著近年來全國普通高校招生報名人數(shù)出現(xiàn)連續(xù)下降的趨勢，高等職業(yè)院校招生規(guī)模難以有較大的增長，大多數(shù)高等職業(yè)院校專任教師的增長幅度也將相應(yīng)減少。因此，目前高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型的重點必然在對現(xiàn)有教師轉(zhuǎn)型的工作上。針對高等職業(yè)院校師資隊伍的現(xiàn)狀，本文從高等職業(yè)院校管理者的角度，提出實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的幾點對策。

（一）提高高等職業(yè)院校教師對轉(zhuǎn)型重要性的認識是實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的前提

要提高高等職業(yè)院校教師的“雙師”素質(zhì)，首先要提高教師自身對轉(zhuǎn)型問題的認識。由于我國目前高等職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)體系的不健全，進入高等職業(yè)院校從事教師工作的各類人員必然面臨著適應(yīng)高等職業(yè)教育需要，成為“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型問題。無論是上面提到的第二類和第四類人員實現(xiàn)其具備專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)資格與能力的轉(zhuǎn)型，還是第三類人員實現(xiàn)其具備專業(yè)教師資格、提升教學(xué)能力以及不斷更新自身職業(yè)技能等方面的轉(zhuǎn)型，都要引起教師本人的高度重視。但是現(xiàn)行高校職稱評審要求和導(dǎo)向都與上面所提的各類人員成為高等職業(yè)院校“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型要求不相一致，所以教師在思想上、行動上、乃至?xí)r間上都對轉(zhuǎn)型的重要性認識不足。具體表現(xiàn)為教師不是將轉(zhuǎn)型看成是自己應(yīng)該做而且必須做的工作，認為這是學(xué)校給自己增加的工作負擔和附加的難以實現(xiàn)的要求（尤其是那些第四類高層次人員），所以他們只是被動地應(yīng)付或采取投機取巧的方式以躲避較為艱苦的轉(zhuǎn)型過程。

作為高等職業(yè)院校的管理者，一要積極組織教師認真學(xué)習(xí)國家對高等職業(yè)教育教師要求的相關(guān)規(guī)定；二要出臺有關(guān)鼓勵教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的政策以及必要的獎懲措施；三要采取切實可行的辦法，為教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型提供合適的條件和必要的幫助，這樣既可提高教師對自身轉(zhuǎn)型重要性的認識，又能讓他們積極貫徹學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，使得轉(zhuǎn)型工作成為教師自己的自覺行為，進而達到提升教師整體素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的。

（二）健全高等職業(yè)院校教師職后培訓(xùn)制度是實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的保障

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，要實現(xiàn)高等職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展，必須構(gòu)建終身化的職業(yè)教師培訓(xùn)體系，以達到教師終身學(xué)習(xí)和不斷提高的目的。筆者訪問過的加拿大喬治布朗學(xué)院（George Brown College）的做法值得借鑒。其人力資源部負責人Nancy Hood說道：“教職員的培訓(xùn)是他們自己的職責，但是學(xué)院應(yīng)該為他們提供幫助，以更好地為學(xué)生服務(wù)?！痹撔W(xué)院的全職教師開設(shè)了眾多職業(yè)發(fā)展課程，利用學(xué)生放假的時間對員工進行職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。對于從企業(yè)來學(xué)校任教的教師，學(xué)院給這些教師培訓(xùn)項目是了解教育學(xué)，掌握教育過程中的策略方法，讓他們提高教學(xué)水平。教師要進一步取得學(xué)位或接受職業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)也是要收費的，但他們使用學(xué)院行政經(jīng)費2.5%用于這些培訓(xùn)，并給教師一定的補貼，以免除他們的后顧之憂。

作為高等職業(yè)院校的管理者，一要根據(jù)每一位教師的特點制定出短期和長期的校內(nèi)外培訓(xùn)計劃，既要提高他們從事專業(yè)教學(xué)的能力和水平，還要提升他們與專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)資格和能力；二要根據(jù)教師不同的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，采取個性化的措施，有計劃地對其進行職業(yè)能力培訓(xùn)和定期不定期的下企業(yè)鍛煉與實踐，以盡早地實現(xiàn)每一位教師的轉(zhuǎn)型；第三，在教師基本達到“雙師型”教師的要求后，可將他們繼續(xù)教育與培訓(xùn)的任務(wù)納入對其正常考核的內(nèi)容中，與使用、考核、評聘、晉升結(jié)合起來，從而保證他們的“雙師”素質(zhì)與職業(yè)能力能夠保持不斷的提高和發(fā)展。

（三）加強高等職業(yè)院校教學(xué)團隊建設(shè)是實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的有效途徑

2007年，教育部啟動了遴選、建設(shè)國家優(yōu)秀教學(xué)團隊的工程，擬通過建立團隊合作機制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。國家針對高等職業(yè)院校的特點，提出了高職優(yōu)秀教學(xué)團隊中“應(yīng)有來自行業(yè)、企業(yè)一線的高水平兼職教師”，“團隊帶頭人應(yīng)在本行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域有較大的影響力，具有企業(yè)技術(shù)服務(wù)或技術(shù)研發(fā)經(jīng)歷”。對于高等職業(yè)院校，加強教學(xué)團隊建設(shè)確實是提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的有效途徑。一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊，其帶頭人必定是一位具有較高水平的“雙師型”教師，其團隊成員也必然具有較好的“雙師”結(jié)構(gòu)。作為這樣的教學(xué)團隊，一定會真正實現(xiàn)校企合作，在人才培養(yǎng)的各個方面，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及實訓(xùn)室建設(shè)的過程中，團隊成員之間也一定能夠?qū)崿F(xiàn)知識、技能的互補，達到教師“雙師”素質(zhì)與能力的共同提高，進而可有效地促進教師的轉(zhuǎn)型。

作為高等職業(yè)院校的管理者，一要在學(xué)校大力提倡以專業(yè)、課程、實訓(xùn)基地、改革項目為建設(shè)平臺，形成各種教學(xué)團隊；二要重點選好用好“雙師型”的團隊帶頭人，并努力優(yōu)化團隊的“雙師”結(jié)構(gòu)；三要積極推進校企深度融合，因為校企合作能夠為高等職業(yè)院校雙師教學(xué)團隊建設(shè)提供良好的環(huán)境條件[5]，切忌只是在形式上滿足“雙師”結(jié)構(gòu)的要求；四要在管理體制和人事分配制度上向教學(xué)團隊傾斜，真正發(fā)揮教學(xué)團隊在實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型過程中的作用，進一步深化學(xué)院的教育教學(xué)改革。

（四）完善教師赴企業(yè)實踐制度是實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的必要手段

國家對職業(yè)院校教師赴企業(yè)實踐一直十分重視，在《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中就明確要求：各高等職業(yè)院校要采取有效措施，推動學(xué)校的教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強實踐能力。前文提到的第二類和第四類人員的轉(zhuǎn)型任務(wù)主要在于他們職業(yè)資格與能力的提高上，要能真正實現(xiàn)他們的轉(zhuǎn)型，定期赴企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是達到目的的必要手段。對于那些第三類人員，盡管他們曾經(jīng)具有一定企業(yè)實踐經(jīng)驗，轉(zhuǎn)型的重點不在赴企業(yè)實踐這方面，但是他們?nèi)绻撾x企業(yè)時間很長，也需要進一步了解產(chǎn)業(yè)有哪些新發(fā)展？技術(shù)應(yīng)用已達到什么程度？只有將新的知識、技能帶回到課堂，才可讓學(xué)生更加了解企業(yè)的現(xiàn)狀和作用。

作為高等職業(yè)院校的管理者，一要在制度上明確規(guī)定教師定期赴企業(yè)實踐的要求，讓他們采取掛職鍛煉、技術(shù)研發(fā)、課題合作、員工培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)基地維護等多種實踐方式，深入到企業(yè)一線，及時了解和掌握企業(yè)先進的管理經(jīng)驗和新技術(shù)、新工藝，提高自身的實踐教學(xué)技能，增強服務(wù)社會能力，提升自身“雙師”素質(zhì)；二要加強對教師赴企業(yè)實踐的過程管理和跟蹤督導(dǎo)。對在企業(yè)某一崗位進行全面、系統(tǒng)實踐的教師，可重點考察他們在實踐工作中取得的具體顯性工作成效；對參與企業(yè)項目策劃、課題合作、產(chǎn)品研發(fā)、員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等實踐活動的教師，可重點考察他們在項目開發(fā)實踐中取得的科學(xué)研究成果以及社會效益與經(jīng)濟效益。通過對赴企業(yè)實踐教師嚴格、客觀、公正、全面的考核，可以避免教師只重形式不重內(nèi)涵的赴企業(yè)實踐，確保這項措施取得實效。

（五）加大兼職教師聘任力度是實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的重要措施

教高[2006]14號文件明確要求：制定“雙師型”教師培養(yǎng)和專兼結(jié)合專業(yè)教師隊伍建設(shè)的支持政策與辦法，聘請一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠兼職，促進高水平“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)。事實上，完善雙師結(jié)構(gòu)，這也是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。[6]從表面上看，聘請兼職教師對高等職業(yè)院校上述幾種類型校內(nèi)專任教師的轉(zhuǎn)型好像沒有直接的關(guān)系，但實際上由于行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師，不僅對提高學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、責任意識、特別是職業(yè)技能水平的提高有著極其重要的作用，而且他們?nèi)绻軌蛘嬲谌氲綄W(xué)校的教育教學(xué)活動中，成為學(xué)校教學(xué)團隊的成員，參與到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)以及教學(xué)改革中去，則對專任教師們潛移默化的影響以及對教學(xué)方法和手段的改革，融“教、學(xué)、做”為一體，必然具有積極的促進意義。教師們能夠從他們身上了解到最新的工藝、技術(shù)，學(xué)校也可借助他們與行業(yè)企業(yè)實行緊密的校企合作，從而能夠真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，有利于推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革。

作為高等職業(yè)院校的管理者，一要深刻理解加大兼職教師聘任力度對實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的重要意義；二要完善相關(guān)人事制度，采取積極有效的措施，聘任（聘用）具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔任兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例；三要與有關(guān)部門和企業(yè)共同建設(shè)兼職教師信息庫，加快建設(shè)兼職教師的四支隊伍：學(xué)校兼課教師隊伍、實訓(xùn)指導(dǎo)兼職教師隊伍、企業(yè)實習(xí)帶教教師隊伍、合作研發(fā)項目專兼教師隊伍，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)；四要建立健全兼職教師教學(xué)培訓(xùn)以及考核評價制度，幫助他們提高教育教學(xué)水平，從而達到提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平的目的。

[1]石偉平.時代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新[M].上海教育出版社，2006：71.

[2]林宇.圍繞提高質(zhì)量強化高等職業(yè)教師隊伍建設(shè)[J].中國高等教育，2010（8）：46.

[3]和震.職業(yè)教育不應(yīng)為基礎(chǔ)教育“補課”[N].中國教師報，2007-11-12.

[4]黃東昱.高職院?！半p師型”師資建設(shè)的誤區(qū)及對策[J].教育探索，2006（12）：109.

[5]馬樹超，等.中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009：181.

[6]張堯?qū)W.端正思想建設(shè)好首批國家示范性高等職業(yè)院校[J].中國高等教育，2007（3/4）：62.

沈蘇林（1961-）男，江蘇蘇州人，北京師范大學(xué)教育博士生，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授，研究方向為教育管理與高等職業(yè)教育。

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1001-7518（2011）28-0070-05

責任編輯 秦紅梅