“訂單教育”人才培養(yǎng)模式保障體系構(gòu)建研究

□段元波

“訂單教育”人才培養(yǎng)模式保障體系構(gòu)建研究

□段元波

“訂單教育”目前是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的一個(gè)主要模式，如何從政府、學(xué)校、企業(yè)這三個(gè)方面為“訂單教育”提供物質(zhì)和政策保障，從而促進(jìn)“訂單教育”人才培養(yǎng)模式的良性發(fā)展，是文章將要探討的主要問(wèn)題。文章認(rèn)為加強(qiáng)政府對(duì)人才培養(yǎng)模式的支持力度，提高學(xué)校與企業(yè)之間的合作程度，以及進(jìn)行“訂單教育”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

訂單教育；人才培養(yǎng)模式；保障體系

“訂單教育”是近年來(lái)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中產(chǎn)生的一種新的人才培養(yǎng)模式。它是由用人單位提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)期限，由職業(yè)技術(shù)院校按照協(xié)議開展教育教學(xué)活動(dòng)的人才培養(yǎng)模式?！坝唵谓逃钡膶?shí)施，主要包括校企雙方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議、共同制定培養(yǎng)計(jì)劃、選拔在校學(xué)生、組織實(shí)施教學(xué)、開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行考核上崗等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，它實(shí)際上是校企雙方共同參與、相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過(guò)程。為了保證“訂單教育”質(zhì)量，學(xué)院深入到用人單位進(jìn)行調(diào)查研究，開展職業(yè)崗位和人才規(guī)格分析，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，確定培養(yǎng)對(duì)象所應(yīng)具備的道德、知識(shí)、技能、綜合能力等各種職業(yè)素質(zhì)，初步制訂教學(xué)計(jì)劃，然后與用人單位共同協(xié)商、論證并加以確定。所訂教學(xué)計(jì)劃不僅包含了必需的職業(yè)道德、知識(shí)和技能，還融入了企業(yè)理念、企業(yè)文化以及相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，突出了針對(duì)性、實(shí)用性和時(shí)代性，充分體現(xiàn)了企業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)教育特色。為了進(jìn)一步深化“訂單教育”人才培養(yǎng)模式，給其他職業(yè)院校實(shí)行“訂單教育”提供更多的經(jīng)驗(yàn)和借鑒，筆者針對(duì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，吸收國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建“訂單教育”人才培養(yǎng)模式的保障體系。

一、國(guó)家和職教管理部門應(yīng)該從政策與資金投入方面提供保障

（一）加強(qiáng)輿論宣傳和相關(guān)政策的制訂

一方面，政府通過(guò)輿論宣傳，介紹校企聯(lián)合辦學(xué)對(duì)校企雙方的好處，同時(shí)對(duì)聯(lián)合辦學(xué)的校企雙方給予一定的政策優(yōu)惠，并積極為雙方牽線搭橋，促使聯(lián)合辦學(xué)的成功，但注意不要流于形式。另一方面，政府要把職業(yè)教育的改革與發(fā)展納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的總體規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。要加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提供政策支持，加強(qiáng)政策導(dǎo)向，強(qiáng)化政府在推進(jìn)校企合作中的組織、引導(dǎo)和推動(dòng)作用。在現(xiàn)階段，推進(jìn)校企合作僅僅依靠學(xué)校與企業(yè)雙方的自愿聯(lián)姻是不夠的。建議勞動(dòng)保障部門、經(jīng)貿(mào)部門和行業(yè)組織認(rèn)真開展行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)，組織和指導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)工作；參與制訂校企合作辦學(xué)規(guī)劃；參與制訂職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、校企合作培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)；參與對(duì)校企合作職業(yè)院校的教育教學(xué)評(píng)估和相關(guān)管理工作。通過(guò)“四個(gè)參與”，切實(shí)保障校企合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。政府還要加強(qiáng)管理和監(jiān)督，并制定一些獎(jiǎng)懲措施，讓企業(yè)積極、主動(dòng)參與職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)；同時(shí)，努力使辦學(xué)主體多元化，營(yíng)造政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人獨(dú)資或合資辦學(xué)的氛圍，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育向著良性循環(huán)方向發(fā)展。

（二）建立有利于產(chǎn)學(xué)雙方發(fā)展的法律法規(guī)保障體系

政府通過(guò)建立有利于產(chǎn)學(xué)雙方發(fā)展的法律法規(guī)保障體系，制定可操作性法規(guī)，來(lái)加快產(chǎn)學(xué)合作管理體制的創(chuàng)新步伐，推進(jìn)制度創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。職業(yè)教育自身也必須強(qiáng)化服務(wù)行業(yè)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，要以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育給我們的一個(gè)重要啟示是它的法制化。沒(méi)有法律基礎(chǔ)，“雙元制”就失去了它健全和發(fā)展的環(huán)境。同樣，為保證我國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展，必須建立發(fā)展職業(yè)教育的良好法律基礎(chǔ)。建議各地在《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，根據(jù)各地實(shí)際，由教育和勞動(dòng)部門聯(lián)合研制地方職業(yè)教育培訓(xùn)條例，特別是關(guān)于企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的法規(guī)，以保證學(xué)校實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地和有關(guān)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，并從制度上約束雙方，使之各盡其職，共同把職業(yè)教育辦好，使職業(yè)教育早日走上有法可依、依法治教的軌道。

（三）進(jìn)一步加大對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政性、政策性投入

在德國(guó)，職業(yè)教育被納入義務(wù)教育的范疇，全部由政府實(shí)行免費(fèi)教育，對(duì)私立職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，政府都有財(cái)政補(bǔ)貼。建議各地在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，根據(jù)財(cái)力，在省、市、縣各級(jí)政府的財(cái)政預(yù)算中，增加職業(yè)教育發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并隨財(cái)政收入的增長(zhǎng)逐年按比例增長(zhǎng)。同時(shí)增加對(duì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的財(cái)政補(bǔ)貼，可考慮按職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)人數(shù)增加財(cái)政補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)之間聯(lián)合開展職業(yè)人才培訓(xùn)，對(duì)提供職業(yè)培訓(xùn)基地的企業(yè)，與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)，政府實(shí)行直接財(cái)政補(bǔ)貼或?qū)嵭卸愂諆?yōu)惠等政策性補(bǔ)貼。對(duì)不參加合作的企業(yè)征收一定的職業(yè)教育培訓(xùn)費(fèi)。

二、學(xué)校應(yīng)該為“訂單教育”培養(yǎng)模式提供機(jī)制、人才和師資保障

（一）正確處理學(xué)校、企業(yè)的當(dāng)前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益

學(xué)院要立足本地，放眼全國(guó)，要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與溝通，了解社會(huì)的人才需求，充分認(rèn)識(shí)不同企業(yè)所需人才的特點(diǎn)，尋找企業(yè)所需與學(xué)校培養(yǎng)人才的共同特點(diǎn)和差異性。正確處理學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的當(dāng)前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，[1]不能只管企業(yè)和學(xué)校的當(dāng)前利益，更要考慮企業(yè)、學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展需要，考慮學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。但由于教育本身應(yīng)該是有預(yù)見性的，在專業(yè)設(shè)置方面不僅要滿足企業(yè)當(dāng)前的需要，同時(shí)要滿足企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要，要具有前瞻性、科學(xué)性。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)體現(xiàn)這種長(zhǎng)期性，現(xiàn)代社會(huì)“終身教育”思想己經(jīng)得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同，職業(yè)學(xué)校學(xué)生一般只有十幾歲，他們還有近40年的職業(yè)活動(dòng)期，“訂單教育”不僅要考慮學(xué)生第一次就業(yè)需要，而且要為其再學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯，為其終身發(fā)展負(fù)責(zé)。我們不能只看到眼前“未進(jìn)校門，就進(jìn)廠門”的利益，不能培養(yǎng)一批工作1年就被社會(huì)淘汰的畢業(yè)生，那將給未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活造成極大困難。要注意學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)持以能力為本位的指導(dǎo)思想，努力滿足職業(yè)崗位實(shí)際需要。逐步推進(jìn)以實(shí)行學(xué)分制為主的學(xué)籍管理和教學(xué)管理制度改革，擴(kuò)大相關(guān)院校的辦學(xué)自主權(quán)。采用先進(jìn)的教學(xué)模式，通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，加大課程改革和教材建設(shè)的力度，實(shí)行教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。

（二）主動(dòng)出擊，校企合作，保證校企合作人才訂單的連續(xù)性

學(xué)校與企業(yè)合作時(shí)，要注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):擺正學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系和位置、找準(zhǔn)合作的結(jié)合點(diǎn)、采用適當(dāng)?shù)暮献餍问?，建立相?yīng)的合作機(jī)構(gòu)。學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)該建立固定的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)辦學(xué)中的合作與聯(lián)系，及時(shí)有效地解決實(shí)際問(wèn)題，提高工作效率。

為了保證校企合作中學(xué)校獲得人才訂單的連續(xù)性，學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)，企業(yè)必須滿足以下幾個(gè)條件：一是企業(yè)員工的崗位需求量大。企業(yè)每年容納員工的數(shù)量，是實(shí)施“訂單教育”的首要條件，企業(yè)只有在提供足夠員工崗位的前提下，人才培養(yǎng)訂單才能成立，才能形成“訂單教育”的規(guī)模效應(yīng)。二是企業(yè)要提供明確的工作崗位。“訂單教育”是針對(duì)企業(yè)特定工作崗位要求開展教學(xué)的，因此，企業(yè)提供的工作崗位和崗位要求必須明確。不然，學(xué)校培養(yǎng)的人才就難以滿足企業(yè)特定崗位的需要。三是企業(yè)能提供比較高的薪金。與學(xué)校合作開展“訂單教育”的企業(yè)，應(yīng)該是生產(chǎn)規(guī)模較大、經(jīng)濟(jì)效益較好的企業(yè)，能給學(xué)生提供比較高的薪酬。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益好，員工的薪酬高，學(xué)生才能踴躍報(bào)名參加“訂單”，企業(yè)才能招到高素質(zhì)的員工。另一方面，學(xué)校自身也要滿足以下條件，才能保證“訂單”的連續(xù)獲得。首先，學(xué)校要具有比較鮮明的辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要同區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，貼近行業(yè)、企業(yè)需要辦學(xué)，增強(qiáng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能。要增強(qiáng)專業(yè)拓展能力，及時(shí)培養(yǎng)企業(yè)所需要的技術(shù)應(yīng)用人才，只有這樣學(xué)校才能引起企業(yè)的關(guān)注，雙方的合作才有可能。其次，建立符合“訂單”教學(xué)需要的師資隊(duì)伍和教學(xué)計(jì)劃。[2]教師隊(duì)伍不僅要求專業(yè)理論水平高，而且有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，教學(xué)中能對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，要和學(xué)生一起實(shí)踐，才能保證“訂單教育”的質(zhì)量。要通過(guò)專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造等方式，提高教師的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用水平。同時(shí)通過(guò)聘用合作企業(yè)的技術(shù)人員參與教學(xué)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)行學(xué)校教學(xué)與企業(yè)技術(shù)要求之間的“無(wú)縫對(duì)接”。第三，要構(gòu)建與企業(yè)人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教學(xué)體系。學(xué)校要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要和生產(chǎn)技術(shù)的變化，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。如在專業(yè)教學(xué)中，如果企業(yè)提出要求，學(xué)校就要提前開設(shè)企業(yè)需要的課程。因此，實(shí)施“訂單”教學(xué)，必須以滿足企業(yè)需要為前提。第四，要具有較高的服務(wù)水平。服務(wù)性是職業(yè)教育的基本功能之一，職業(yè)教育的服務(wù)性主要體現(xiàn)在為政府、企業(yè)和學(xué)生的服務(wù)水平上。因此，學(xué)校要了解企業(yè)需求，為企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、員工培訓(xùn)等提供服務(wù)；同時(shí)，對(duì)參與“訂單教育”的學(xué)生要進(jìn)行跟蹤服務(wù)，這既是深化學(xué)校教學(xué)改革的需要，也是強(qiáng)化學(xué)校服務(wù)意識(shí)、提升服務(wù)水平的需要。通過(guò)跟蹤服務(wù)，解決學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)等方面碰到的困難。要建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的運(yùn)行保障機(jī)制。一方面可以調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性和主動(dòng)性；另一方面也可以考慮通過(guò)建立校企聯(lián)合的組織和機(jī)構(gòu)來(lái)保證其貫徹和落實(shí)。政府可以在這方面實(shí)施一定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作。在此，我們不妨學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外關(guān)于職業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)，政府拿出更多的資金用于職業(yè)教育，職業(yè)院校應(yīng)該主動(dòng)為企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的急需人才，改變企業(yè)不愿投資培養(yǎng)、培訓(xùn)人才的現(xiàn)狀，從而改變我國(guó)長(zhǎng)期存在的缺乏技術(shù)應(yīng)用型人才或勞動(dòng)者素質(zhì)低下的狀況，逐步形成良性循環(huán)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)在職業(yè)院校大多已開始實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程，但是行業(yè)與企業(yè)的參與仍然缺少?gòu)恼蚝暧^層面上的鼓勵(lì)與支持。對(duì)學(xué)校的質(zhì)量評(píng)估強(qiáng)調(diào)的通常是學(xué)歷與專業(yè)技術(shù)職稱，而對(duì)于企業(yè)經(jīng)歷的指標(biāo)要求則比較虛，缺少法律法規(guī)的約束。行業(yè)一方面抱怨職業(yè)院校教給學(xué)生的知識(shí)和技能不能滿足生產(chǎn)一線的需求，另一方面又缺少動(dòng)力伸出援助之手。因此需要政府有關(guān)部門制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，造就適應(yīng)推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合需要的“雙師型”師資隊(duì)伍。建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。聘請(qǐng)生產(chǎn)和服務(wù)一線技術(shù)人員、技師和高級(jí)技師擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力形成具有“雙師型”素質(zhì)的師資隊(duì)伍。一方面，文化課教師要緊扣專業(yè)教學(xué)，應(yīng)有針對(duì)性和實(shí)用性，要更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)文化課教師專業(yè)化。專業(yè)教師也要緊扣實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，教學(xué)應(yīng)更好地服務(wù)于操作技能，還要不斷到生產(chǎn)實(shí)踐中去，到市場(chǎng)中去，不斷地提高自己的專業(yè)技能，努力使自己成為“雙師型”教師，使專業(yè)教師技能化。

（四）正確處理“訂單班”和“普通班”的關(guān)系問(wèn)題

在實(shí)施“訂單教育”過(guò)程中，學(xué)院要注意把“訂單班”學(xué)生與“普通班”分開，平時(shí)只有公共理論課教學(xué)是合在一起上，實(shí)踐課分開上。在任課教師的配備、教學(xué)設(shè)備的使用、經(jīng)費(fèi)的投入方面在保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)完成的情況下，盡可能做到公平、公正。任課教師和學(xué)生管理工作者對(duì)兩類學(xué)生也不能分別對(duì)待，不能讓“訂單班”學(xué)生有什么特殊性和優(yōu)越感，相反要讓他們感覺(jué)到來(lái)自社會(huì)和“普通班”學(xué)生的壓力，激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲。

三、企業(yè)應(yīng)該提供就業(yè)機(jī)會(huì)能力保障

（一）要注意把眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系

“雙元制”模式成功的關(guān)鍵就在于企業(yè)的介入，以企業(yè)為核心來(lái)確定專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)(指實(shí)務(wù)技能課程)。所以企業(yè)要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)人才的，如果學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能很好地滿足企業(yè)的需要，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)也是件好事，這是一件“雙贏”的事情。企業(yè)要加強(qiáng)人才預(yù)測(cè)并及時(shí)把信息傳達(dá)到學(xué)校，讓學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，減少人才培養(yǎng)的盲目性。

（二）加強(qiáng)人才培養(yǎng)和管理，不斷提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益

從企業(yè)方面來(lái)說(shuō)，開展“訂單教育”，第一可以優(yōu)化企業(yè)人力資源增量，為企業(yè)和社會(huì)提供高素質(zhì)技能型后備人才；第二可以盤活企業(yè)人才資源存量，提升在崗、轉(zhuǎn)崗、待崗員工的素質(zhì)；第三可以開展技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)發(fā)展難題。企業(yè)要根據(jù)發(fā)展規(guī)劃，合理制訂人才需求的質(zhì)量和數(shù)量，加強(qiáng)對(duì)“訂單”人才的培養(yǎng)和管理，使“訂單班”畢業(yè)生的崗位針對(duì)性更高，工作能力更強(qiáng)，更好地為提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益做出貢獻(xiàn)。要注意不斷提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)不斷發(fā)展，客觀上為學(xué)校創(chuàng)造更多的訂單需求，提供更多的訂單崗位，保證校企合作的連續(xù)性。

四、學(xué)生自身需要努力學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)

學(xué)生要做好職業(yè)生涯的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，注意自身專業(yè)發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)變化的能力。建議實(shí)行“實(shí)習(xí)就業(yè)全程化導(dǎo)師制”教學(xué)模式。所謂“實(shí)習(xí)就業(yè)全程化導(dǎo)師制”教學(xué)模式，就是由校內(nèi)的專業(yè)教師或企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任導(dǎo)師，從一年級(jí)開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)各種形式的就業(yè)教育，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，向?qū)W生講解就業(yè)政策，傳授就業(yè)技巧。

通過(guò)實(shí)習(xí)就業(yè)全程化指導(dǎo)，第一，使學(xué)生加深對(duì)其專業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，專業(yè)目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)；第二，讓學(xué)生了解自身應(yīng)該具備的各種素質(zhì)，為將來(lái)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備；第三，提高自我評(píng)價(jià)能力，了解個(gè)人興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好，這是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的著眼點(diǎn)；第四，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)決策能力、獲取信息、利用信息的能力，加強(qiáng)就業(yè)技巧、就業(yè)政策教育等。校企合作協(xié)議的參與和約定的主體應(yīng)該是“三方”而不是“雙方”，協(xié)議應(yīng)由學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方共同簽訂，具體規(guī)定三方的職責(zé)、義務(wù)和權(quán)益。而在實(shí)踐過(guò)程中往往忽略了協(xié)議的重要主體——學(xué)生，使得學(xué)生自主權(quán)益沒(méi)有得以充分體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生也不受協(xié)議的具體約束，最終會(huì)因?qū)W生一方的問(wèn)題，使得學(xué)校和企業(yè)雙方合作產(chǎn)生不良效果。

在具體操作過(guò)程中，學(xué)?！坝唵谓逃币同F(xiàn)有學(xué)年制或?qū)W分制結(jié)合起來(lái)，和專業(yè)創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，使這種辦學(xué)模式走向科學(xué)和規(guī)范。比如，可以嘗試新生入學(xué)第一學(xué)年不分專業(yè)，進(jìn)行一學(xué)年的公共基礎(chǔ)課的教育，第二學(xué)年讓學(xué)生自主選擇專業(yè)或“訂單教育”專業(yè)班。同時(shí)調(diào)整基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐技能課程課時(shí)或?qū)W分的分配比例，加大專業(yè)實(shí)踐技能教育的力度。

教育的兩大功能即社會(huì)發(fā)展功能和個(gè)體發(fā)展功能是相互影響、相互制約、相互作用的統(tǒng)一體。在側(cè)重合作企業(yè)的實(shí)用性技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和心理素質(zhì)等，將德育、智育、體育、技能教育、美育和勞動(dòng)教育分別設(shè)計(jì)為一定比例的課時(shí)或?qū)W分，促使學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作、公關(guān)禮儀、英語(yǔ)等方面的培訓(xùn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的能力。只有這樣才能培養(yǎng)出既具有綜合素質(zhì)，又具有專業(yè)技能的實(shí)用人才，盡可能地消除因?qū)W校專業(yè)和課程設(shè)置給學(xué)生帶來(lái)的局限性，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

[1]曾令奇，張希勝，我國(guó)高等職教人才培養(yǎng)模式理論研究綜述[J].職教論壇，2006，（5）：26-29.

[2]王涓，云南省高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論研究[D].云南師范大學(xué)，2008.

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍

段元波，男，四川西昌人，成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校成人教育部主任，博士。研究方向?yàn)槔^續(xù)教育、職業(yè)教育管理。

四川省教育廳立項(xiàng)項(xiàng)目“四川省中職學(xué)校骨干教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題與改革策略”研究成果之一，主持人：段元波。

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1001—7518（2011）01-0075-04