技術(shù)教育：一種必須重視的教育類型

□夏建國

技術(shù)教育：一種必須重視的教育類型

□夏建國

隨著技術(shù)型人才的社會(huì)作用的日益顯露，技術(shù)教育受到關(guān)注和重視。技術(shù)教育的存在和發(fā)展有其必然性：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展催生了技術(shù)教育的獨(dú)立，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)促進(jìn)了技術(shù)型人才培養(yǎng)層次的高移；高等教育的多樣化推動(dòng)了高等技術(shù)教育的發(fā)展。立足社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)型人才需求層次的不斷提升，技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)人才。為了實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，技術(shù)教育應(yīng)著力做到：定“性”在技術(shù)、定“向”在行業(yè)、定“格”在復(fù)合、定“點(diǎn)”在實(shí)踐。

技術(shù)教育；教育類型；必然性；培養(yǎng)目標(biāo)；定位；特征

技術(shù)的繁榮有賴于技術(shù)型人才的成長和壯大。隨著技術(shù)型人才在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的作用日顯重要，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，從事這一領(lǐng)域工作的技術(shù)型人才是整個(gè)人才體系中具有重要地位的組成部分。由于培養(yǎng)技術(shù)型人才有著區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的課程體系和教學(xué)過程，從而要求在原有的高等教育體系中分化出一種新的教育類型，專門承擔(dān)這種人才的培養(yǎng)任務(wù)，這種新的教育類型被聯(lián)合國教科文組織稱為 “技術(shù)教育”。UNESCO（聯(lián)合國教科文組織）在1984年出版的《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語》（《Terminology of Technology and Vocational Education》）中對(duì)“技術(shù)教育”做出了專門的解釋：技術(shù)教育是“設(shè)置在中等教育后期或第三級(jí)教育（高中后教育）初期以培養(yǎng)中等水平人員（技術(shù)員、中級(jí)管理人員等）以及大學(xué)水平的，培養(yǎng)在高級(jí)管理崗位的工程師和技術(shù)師。技術(shù)教育包括普通教育理論的科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的技能訓(xùn)練?！盵1]隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和高等教育的多樣化發(fā)展，技術(shù)教育作為一種獨(dú)立的教育類型，在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用日益凸顯。充分認(rèn)識(shí)技術(shù)教育存在和發(fā)展的必然性，明確技術(shù)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位，對(duì)我國技術(shù)教育體系的完善和技術(shù)型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

一、技術(shù)教育存在和發(fā)展的必然性

（一）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展催生了技術(shù)教育的獨(dú)立

技術(shù)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、歷史的過程。在手工生產(chǎn)技術(shù)階段，由于生產(chǎn)力水平比較落后，手工生產(chǎn)技術(shù)主要是一種一般技術(shù)或簡單的技術(shù)，是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和簡單技能的積累。由于這種技術(shù)使用比較簡單，應(yīng)用的范圍比較狹窄，傳遞只要通過口耳相傳或師傅帶徒弟的方式就能滿足生產(chǎn)的需求。在中世紀(jì)的師徒制中，技術(shù)由師傅在作業(yè)場(chǎng)中向徒弟傳授，這是一種以培養(yǎng)能從事整個(gè)生產(chǎn)過程的工匠所具有的全面技能為目的的教育組織形式。這種組織形式一直延續(xù)到制造工業(yè)形成為止，是技術(shù)教育的最初形式。到了大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為主，特別是綜合協(xié)同生產(chǎn)技術(shù)為主的階段，由于技術(shù)具備了科學(xué)形態(tài)，而且技術(shù)的發(fā)展不但形成了一個(gè)比較龐大、復(fù)雜和獨(dú)立的技術(shù)系統(tǒng)，在這個(gè)發(fā)展歷程中逐漸積累、形成了一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)和能力系統(tǒng)。這種復(fù)雜的知識(shí)和能力系統(tǒng)如果依然依靠師徒傳承的方式已難以為繼?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使技術(shù)勞動(dòng)者的培養(yǎng)有其獨(dú)立的培養(yǎng)路徑，是其他教育類型所不能替代的，因此，實(shí)行適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步需要的全日制學(xué)校技術(shù)教育也應(yīng)運(yùn)而生。

通過對(duì)技術(shù)活動(dòng)發(fā)展歷史的梳理可以看出，人類由于認(rèn)識(shí)和改造世界方式的不同，使得技術(shù)活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)、工程活動(dòng)從本質(zhì)上相互區(qū)別又彼此聯(lián)系?？茖W(xué)活動(dòng)以認(rèn)識(shí)自然、探索未知為目的，形成科學(xué)建制，對(duì)應(yīng)于科學(xué)教育，其教育內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科為主線；工程活動(dòng)以改造和創(chuàng)造新世界為核心活動(dòng)，形成工程建制，對(duì)應(yīng)于工程教育，其教育內(nèi)容以工程項(xiàng)目或生產(chǎn)流程為主線；技術(shù)活動(dòng)以發(fā)明和運(yùn)用工具為目的，形成技術(shù)建制，對(duì)應(yīng)于技術(shù)教育，其教育內(nèi)容以技術(shù)項(xiàng)目為主線。在科學(xué)、工程和技術(shù)三者的關(guān)系中，技術(shù)是科學(xué)與工程的中介，科學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為工程項(xiàng)目必須以技術(shù)制造為紐帶。與之相對(duì)應(yīng)，技術(shù)教育在整個(gè)教育體系中具有中介過渡的特征，對(duì)科學(xué)教育和工程教育起到溝通和橋梁作用。技術(shù)教育是培養(yǎng)技術(shù)能力、使學(xué)習(xí)者掌握伴隨現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)方法改革需要所必須的物化技術(shù)使用方法及基本工藝的教育。它可以提供現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)所需要的理論知識(shí)，是整個(gè)國民教育體系的重要組成部分，在社會(huì)發(fā)展中具有重要的地位。

進(jìn)入新世紀(jì)，科學(xué)與技術(shù)更加有效地融合起來了，高新技術(shù)所具有的技術(shù)含量以及表現(xiàn)出來的基本特征，對(duì)技術(shù)教育的發(fā)展提出了新的要求。首先，從技術(shù)層次上看，高新技術(shù)是技術(shù)發(fā)展的最高階段，它對(duì)人才的教育要求也是最高的，?？茖哟渭夹g(shù)教育的終結(jié)性適應(yīng)不了高新技術(shù)發(fā)展的需要，本科層次的技術(shù)教育，甚至研究生教育成為技術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)和走向。其次，從技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，在高新技術(shù)中，智力技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)重心是理論技術(shù)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)在高新技術(shù)中屬于從屬和輔助地位。理論技術(shù)知識(shí)的傳承途徑主要是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練來完成的。第三，從技術(shù)能力上看，智力技術(shù)和核心技術(shù)更強(qiáng)調(diào)技術(shù)的設(shè)計(jì)、發(fā)明和改進(jìn)等創(chuàng)新能力和研究能力。而創(chuàng)新能力和研究能力的養(yǎng)成必須通過知識(shí)的積累和長時(shí)間的教育才能形成，專科層次的技術(shù)教育難以勝任。正是從這一意義上說，發(fā)展本科及本科以上層次的技術(shù)教育成為技術(shù)教育未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)促進(jìn)了技術(shù)型人才培養(yǎng)層次的高移

技術(shù)教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征有著密不可分的關(guān)系。在我國現(xiàn)代化進(jìn)程中，先進(jìn)的技術(shù)（硬技術(shù)）可以從國外引進(jìn)，而先進(jìn)技術(shù)的落地，特別是對(duì)先進(jìn)技術(shù)工藝的改造及設(shè)備的維護(hù)（軟技術(shù)）則無法引進(jìn)，要使引進(jìn)的先進(jìn)技術(shù)“入鄉(xiāng)隨俗”，必須要有一批在生產(chǎn)建設(shè)一線能夠勝任對(duì)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備進(jìn)行改造和技術(shù)維護(hù)的高素質(zhì)技術(shù)型人才。因此，大力發(fā)展技術(shù)教育，培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的技術(shù)型人才，成為當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要。

就目前我國教育體系的實(shí)際來看，科學(xué)教育（以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究人才為主）、工程教育（以培養(yǎng)工程型人才為主）的培養(yǎng)體系已逐步完善，但對(duì)制約我國技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新所需的高等技術(shù)教育和高層次技術(shù)型人才的培養(yǎng)則始終得不到足夠的重視。長期以來，受中國傳統(tǒng)文化的影響，輕視技術(shù)、忽視技術(shù)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的現(xiàn)象，很大程度上影響了技術(shù)型人才的培養(yǎng)。由于普通高等院校的科學(xué)教育占據(jù)主導(dǎo)地位，其人才培養(yǎng)大多定位于科學(xué)研究型人才，主要以科學(xué)教育的統(tǒng)一模式來培養(yǎng)各種類型人才，辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和模式趨同，專業(yè)設(shè)置過于狹窄、單一和陳舊，缺少同高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，這也是導(dǎo)致我國技術(shù)型人才短缺、國家整體技術(shù)創(chuàng)新能力不足的重要原因。

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)正由以經(jīng)驗(yàn)技術(shù)為主轉(zhuǎn)向以理論技術(shù)為主，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體已成必然。理論技術(shù)的出現(xiàn)及發(fā)展，使現(xiàn)代技術(shù)日益復(fù)雜。以復(fù)雜、尖端技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，必然需要大量高質(zhì)量的技術(shù)型人才。[2]特別是在我國經(jīng)濟(jì)相對(duì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，隨著高新技術(shù)企業(yè)的興起，勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化：大量企業(yè)由原來的勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，這就使企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才提出了更高的要求。高層次的技術(shù)型人才需要具有更好的理論和更強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能夠把科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為工藝流程、把宏觀決策轉(zhuǎn)化為微觀管理?；诖?，技術(shù)教育的人才培養(yǎng)，既要重視必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)的掌握，又要能將理論應(yīng)用于實(shí)踐；不僅要培養(yǎng)較強(qiáng)的分析解決實(shí)際問題的能力和組織工作的能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。這類高層次技術(shù)型人才將為我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供重要的智力支撐，成為增強(qiáng)國家綜合國力的主要力量。

（三）高等教育的多樣化推動(dòng)了高等技術(shù)教育的發(fā)展

從封閉走向開放、從單一走向多樣化，是世界高等教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。高等教育的大眾化需要建立一個(gè)多樣化體系，傳統(tǒng)的高等教育強(qiáng)調(diào)單一的學(xué)術(shù)性體系，僅僅重視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的接受和思辨能力的培養(yǎng)，既無法滿足高等教育大眾化背景下教育對(duì)象的多樣性特征，也無法實(shí)現(xiàn)高等教育體系的多樣化發(fā)展。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，技術(shù)教育作為高等教育多樣化體系的具體表現(xiàn)形態(tài)，隨著高等教育類型的多樣化發(fā)展而日益凸顯。

1997年聯(lián)合國教科文組織修訂的 《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中，將高等教育劃分為第5、6兩級(jí)。第5級(jí)作為高等教育第一階段，包括大專、本科、碩士研究生教育；第6級(jí)作為高等教育第二階段，主要指博士研究生教育。第5級(jí)又分為5A和5B兩種類型。5A是指強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，為從事研究和高技術(shù)要求的專業(yè)工作做準(zhǔn)備的高等教育；而5B則是指實(shí)用型、技術(shù)型、職業(yè)專門化的高等教育。5A又被進(jìn)一步細(xì)化，分為5A1和5A2兩種類型，5A1是按學(xué)科分設(shè)專業(yè)，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備的教育；5A2是按大的技術(shù)領(lǐng)域設(shè)專業(yè)，適應(yīng)高科技要求的專門教育。5A1是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、研究型人才的教育，是研究型、綜合型的高等教育；5A2是培養(yǎng)高科技專門人才的教育，是應(yīng)用型、專業(yè)性的教育。5B是職業(yè)型、技術(shù)技能型的高等教育。[3]與聯(lián)合國教科文組織的高等教育分類相對(duì)應(yīng)，我國高等教育學(xué)家潘懋元先生也提出了高等教育三種基本類型的劃分，[4]即：綜合研究型大學(xué)（相當(dāng)于5A1）、多科性或單科性專業(yè)型（應(yīng)用型）大學(xué)或?qū)W院（相當(dāng)于5A2），多科性或單科性技術(shù)型高校 （相當(dāng)于5B）。其中，5B類型的高等教育是一個(gè)系統(tǒng)，并不僅限于2-3年制，專科層次可稱為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，到本科層次可稱為技術(shù)學(xué)院，碩士階段就可叫做科技大學(xué)?？梢哉f，聯(lián)合國教科文組織對(duì)高等教育的層次與類型劃分以及我國高等教育研究的認(rèn)識(shí)成果，為高等技術(shù)教育的存在與發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持，高等技術(shù)教育正是5B類型高等教育的核心體現(xiàn)。高等技術(shù)教育的存在與發(fā)展，有助于豐富我國高等教育系統(tǒng)的內(nèi)涵，滿足不同類型受教育主體的合理訴求。

另一方面，世界各國和地區(qū)創(chuàng)建高等技術(shù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國這一類型教育的發(fā)展提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能?？v觀世界各國高等教育的發(fā)展歷程可以看出，20世紀(jì)60、70年代以來，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)的高等技術(shù)教育逐漸從職業(yè)教育、工程教育中分離，并形成獨(dú)立的培養(yǎng)體系。當(dāng)時(shí)美國、英國、德國、日本以及我國的臺(tái)灣地區(qū)等紛紛積極探索，并在世界范圍內(nèi)逐漸形成一個(gè)包括中專、大專、本科及專業(yè)學(xué)位研究生等層次的技術(shù)教育體系?？梢哉f，面對(duì)世界高等教育日益多樣化發(fā)展和高層次技術(shù)型人才需求越來越旺盛的形勢(shì)，建立具有中國特色的、完善的高等技術(shù)教育體系是高等教育多樣化發(fā)展的必然。

二、技術(shù)型人才：技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

盡管科學(xué)、技術(shù)和工程的相互融合是當(dāng)代科技發(fā)展的一個(gè)基本特征，但技術(shù)本身固有的屬性決定了 “通常只有接受過系統(tǒng)的技術(shù)教育和培訓(xùn)的人才能夠進(jìn)入技術(shù)圈”[5]，這也就進(jìn)一步?jīng)Q定了技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與路徑的獨(dú)特性。順應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才需求層次的不斷提升，我們認(rèn)為，技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)人才 （技術(shù)型人才是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的人才體系，包括技術(shù)員、“技術(shù)師”或 “技術(shù)工程師”，甚至技術(shù)專家或技術(shù)發(fā)明家）。這類人才通常在工程開發(fā)后為實(shí)現(xiàn)開發(fā)成果進(jìn)行技術(shù)規(guī)范、提供技術(shù)保障和技術(shù)支持，最終在應(yīng)用過程中組織完成技術(shù)任務(wù)。

技術(shù)型人才是與工程型人才、技能型人才相互區(qū)別又彼此關(guān)聯(lián)的人才類型。工程型人才主要從事為社會(huì)謀取直接利益的有關(guān)事業(yè)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策工作。他們?cè)诠ぷ骰蛏a(chǎn)活動(dòng)前對(duì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先考慮并做出全面的安排，因此，要求他們既具有較好的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要求具有較強(qiáng)的應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力。技能型人才是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，主要依賴操作技能進(jìn)行工作，因此需要掌握熟練的操作技能，技術(shù)工人便屬于這類人才。技術(shù)型人才是介于工程型人才和技能型人才之間的人才類型，這種人才類型的一個(gè)重要特征便是其兩端各有交叉的“中間性”，即與工程型人才和技能型人才有交叉。但另一方面，技術(shù)型人才更具有其區(qū)別與其它兩類人才類型穩(wěn)定的主體特質(zhì)，即，將工程人員的設(shè)計(jì)或規(guī)劃轉(zhuǎn)化成技術(shù)公認(rèn)可以操作的具體實(shí)施方案，進(jìn)行工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)，選擇與創(chuàng)新加工方法、手段、工具，從事維護(hù)生產(chǎn)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的技術(shù)和管理工作。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著高新技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷升級(jí)和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，技術(shù)型人才面臨著技術(shù)更新和市場(chǎng)變化等外部因素的挑戰(zhàn)，其知識(shí)能力結(jié)構(gòu)也在也在不斷拓展和深化。技術(shù)教育要實(shí)現(xiàn)高層次的技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，除了必須達(dá)到一般高校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，具備自主學(xué)習(xí)、分析問題與解決問題、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)業(yè)精神、擅于協(xié)作等基礎(chǔ)能力外，還應(yīng)當(dāng)突出以下幾方面能力特征：1.具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施于生產(chǎn)實(shí)踐的能力；2.具有維護(hù)、監(jiān)控實(shí)際技術(shù)系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實(shí)踐問題的能力；3.具有對(duì)基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供指導(dǎo)和咨詢的能力；4.具有在服務(wù)領(lǐng)域運(yùn)用專門知識(shí)與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合性服務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力等。

三、技術(shù)教育人才培養(yǎng)的定位與特征

（一）定“性[質(zhì)]”在技術(shù)

技術(shù)型人才主要從事技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。因此，技術(shù)教育培養(yǎng)的高層次技術(shù)性人才應(yīng)該在知識(shí)的轉(zhuǎn)化（形成關(guān)鍵技術(shù)或核心技術(shù)）上發(fā)揮重要作用，并以此來履行自己在促進(jìn)社會(huì)繁榮方面承擔(dān)的主要責(zé)任。技術(shù)教育的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)的轉(zhuǎn)化、申請(qǐng)專利并獲得專利許可，其在技術(shù)轉(zhuǎn)化過程中最明顯的和重要的貢獻(xiàn)在于培養(yǎng)高水平的技術(shù)型人才專家。

（二）定“[面]向”在行業(yè)

現(xiàn)代新技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用及改造主要集中在行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的第一線，行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線對(duì)技術(shù)型人才的需求十分迫切。因此，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才、為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)是技術(shù)教育的主要任務(wù)。從發(fā)達(dá)國家發(fā)展高等技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)來看，面向行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才、面向行業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)是其主要的特征。如德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)十分注重為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)，他們都很注意應(yīng)用技術(shù)的研究，其研究課題大部分是來自于工廠企業(yè),并密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際。

（三）定“[規(guī)]格”在復(fù)合

技術(shù)型人才是通才基礎(chǔ)上的專業(yè)復(fù)合型人才。這種特性是由技術(shù)科學(xué)的特性所決定的。首先，技術(shù)科學(xué)內(nèi)容單一但相互交叉、綜合的余地很大。其次，技術(shù)科學(xué)的內(nèi)容十分寬泛。第三，技術(shù)科學(xué)本身就是綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。技術(shù)和科學(xué)相似，自身在發(fā)展中，一方面急劇分化，其內(nèi)容越來越專；另一方面又相互交叉綜合，牽涉面越來越廣。這種發(fā)展大趨勢(shì)具體體現(xiàn)在技術(shù)人才的培養(yǎng)過程中。技術(shù)型人才培養(yǎng)大致也經(jīng)歷了“通才——專才——通才+復(fù)合型專業(yè)化人才”三個(gè)不同的歷史階段。

（四）定“[特]點(diǎn)”在實(shí)踐

技術(shù)型人才主要以掌握理論技術(shù)為主，并兼有一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。但是，理論技術(shù)并不能離開經(jīng)驗(yàn)技術(shù)而單獨(dú)存在。理論技術(shù)一般以經(jīng)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)。因此，以掌握理論技術(shù)為主的技術(shù)型人才，不僅應(yīng)具備必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，還應(yīng)掌握一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)的結(jié)合。所以，“掌握理論技術(shù)為主，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)”是高等技術(shù)教育的基本特點(diǎn)。

定“[特]點(diǎn)”在實(shí)踐不僅體現(xiàn)在技術(shù)型人才的培養(yǎng)上，也反映在教師的來源上。高等技術(shù)院校的教師隊(duì)伍應(yīng)實(shí)行“雙結(jié)構(gòu)型”教師隊(duì)伍，主要指其來源不僅是從學(xué)校的助教或講師中產(chǎn)生，更重要的是應(yīng)從工廠企業(yè)中選拔具有豐富的企業(yè)工程技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而又有一定理論基礎(chǔ)的專業(yè)工程技術(shù)人員。除此之外，技術(shù)教育所從事的應(yīng)用技術(shù)研究也主要來源于行業(yè)企業(yè)中的實(shí)際問題，其研究同樣具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

[1]UNESCO.關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件.1984.

[2]石偉平，徐國慶.試論我國技術(shù)本科的發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003(31).

[3]RobortF.Amove,CariosAlbertoTorres,ed.Comparative Education:TheDialecticoftheGlobalandLocal.Lanham:Rowman&LittlefieldPublishers,Inc,1999,pp283-304.

[4]潘懋元，胡玫.高等學(xué)校分類與定位[J].復(fù)旦教育論壇，2003（3）.

[5][美]詹姆士·E·麥克萊倫三世，哈羅德·多恩.世界史上的科學(xué)技術(shù)[M].王鳴陽譯.上海教育科學(xué)出版社，2003.

責(zé)任編輯 韓云鵬

夏建國（1963-），男，上海電機(jī)學(xué)院院長，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩燃夹g(shù)教育學(xué)。

2010年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“工程科技人才培養(yǎng)研究”專項(xiàng)一般項(xiàng)目“技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10JDGC008），項(xiàng)目主持人：夏建國。

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1001-7518（2011）01－0047－04