關于應用文寫作課程改革的探討

劉筱凜

邵陽職業(yè)技術學院 湖南邵陽 422000

關于應用文寫作課程改革的探討

劉筱凜

邵陽職業(yè)技術學院 湖南邵陽 422000

應用文寫作課程改革是一個亟待探索的課題。著重從應用文寫作的重要性、教學內(nèi)容、教學方法及課程考核等方面來探討如何培養(yǎng)高職院校學生學習應用文的興趣，優(yōu)化應用文寫作教學的效果。

應用文寫作；高職學生；課程改革

AbstractThe curriculum reform of Practical Writing is one of tasks awaiting to be studied. This paper mainly focuses on the importance of studying practical writing, teaching content, teaching methods and examinations to explore how to cultivate students’ interests so as to improve the teaching effect.

Key wordspractical writing; high vocational students; curriculum reform

應用文寫作是研究應用寫作現(xiàn)象，認識應用寫作規(guī)律，培養(yǎng)學生應用寫作能力的基礎課程，是高等職業(yè)院校各專業(yè)必修的一門重要的公共基礎課程，也是素質(zhì)教育必需的課程。課程設置的目的是要讓學生掌握基本知識，主要講授應用文的特點、作用、種類、體式等應用文寫作的基本要求，以及常用應用文的寫作方法。通過教學，使學生系統(tǒng)掌握常用的應用類文章的實際用途及其寫作要領，獲取為高級應用型人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力，使其實際寫作水平得到一定程度的提高，以適應當前和今后在工作、學習中的寫作需要，為其總體工作水平的提高提供必要的保證，并為熟練地運用這些知識打下必要的基礎。

教育部明確強調(diào)高職院校的根本任務是要堅持以人為本，德育為先，立德樹人，提高高等職業(yè)教育的核心是課程建設與改革，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。應用文寫作教學是一個亟待探索的課題，應依據(jù)學生的現(xiàn)狀、教材特色、文種的特點及大綱和人才培養(yǎng)方案的要求，制定教學目標，改革課程內(nèi)容，合理安排授課計劃，調(diào)整教學重點、難點。強調(diào)基本知識“必須、夠用”，力求內(nèi)容貼近時代和實際，突出例文鑒賞和學生寫作能力的培養(yǎng)。本文特從如下幾方面對應用文課程課改進行探討。

1 根據(jù)學生的實際情況確定教學目標

學生是學習的主體。高職院校的學生一部分是普通高中畢業(yè)生，一部分是職高、技校、中專的對口生。他們以前并未真正接觸過應用文，知之甚少。他們有時甚至認為應用文寫作就是高中作文課的延伸，對應用文缺乏清晰的認識，而且寫作能力比較薄弱，害怕動手寫作。有的學生甚至認為畢業(yè)后反正不用從事文秘工作，學不學應用文無所謂。鑒于這種情況，教師應讓學生認識到應用文的重要性，提升他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手能力。

教師應依據(jù)學生的現(xiàn)狀、教材特色、文種的特點及大綱要求，制定教學目標。1）知識目標：讓學生從理論上把握所學文體，掌握必備的寫作理論知識。2）能力目標：引導學生多接觸文章實際，加強對所學文體的全面認識，能夠?qū)懽髅恳环N文體。3）情感目標：運用多種教學方法激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣。

2 改革課程內(nèi)容，合理安排教學計劃

加強應用文與其他相關專業(yè)課的銜接。目前，高職院校的應用文寫作教學還多停留在只注重語文單科教學的階段。鑒于高職院校專業(yè)性很強的特點，必須展開語文學科和其他學科之間的橫向聯(lián)系，以保證應用文教學的系統(tǒng)性和專業(yè)性。首先，在教學計劃的安排上要科學合理，對不同專業(yè)的學生適當調(diào)整教學重點、難點及教學時數(shù)。如對財會專業(yè)的學生可側(cè)重經(jīng)濟類應用文，而文秘專業(yè)的學生則可側(cè)重公文等。這樣，學生對寫作要涉及的專業(yè)內(nèi)容就容易理解。當然應用文教學還要具體到對學生的社會調(diào)查、畢業(yè)生的求職過程中去，以切實引導學生對應用文的實際操作。其次，加強專業(yè)課和應用文寫作教學的聯(lián)系溝通，這樣不但能使學生獲得的知識系統(tǒng)完整，也能使他們綜合運用能力有所提高。

3 改進教學方法

3.1 推行師生互動的教學模式

師生互動是現(xiàn)代教育提高學生學習質(zhì)量最有效及方便的方法。傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的教學模式難以調(diào)動學生的學習熱情，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。應用文寫作的教學過程是師生交流互動的活動，教師在教學活動中充當?shù)闹皇墙M織者、指導者的角色，學生才是學習的主體。適當?shù)刈寣W生參與課堂教學，模擬生活工作場景，激發(fā)他們的參與興趣。黑格爾說過：“要是沒有熱情，任何偉大的事業(yè)都不會成功?！闭n堂教學中如果注入教師的情感，那么學生的情感也會隨之產(chǎn)生共鳴，師生的課堂互動因相互交流而發(fā)生共振。這樣就能做到將抽象枯燥的理論知識融入具體的文體中，化抽象為具體，化枯燥為生動，把理論知識和校園生活結合起來，充分體現(xiàn)應用文的實用性。師生互動交流的最佳方式就是適時穿插討論，討論可以促進教師與學生之間進行多向的信息交流，建立一種新型的師生關系，教師要發(fā)揮主導作用，扮演一個組織者和引導者的角色，引導學生在實踐中學會學習，充分體現(xiàn)學生的主體作用。如在教學“公告”和“通告”時，教師可通過學生在某些單位門口見到的“通告”，讓學生先討論，然后充分發(fā)表自己的看法，互相啟發(fā)，從而了解“公告”與“通告”的區(qū)別。

3.2 加強日常的寫作能力訓練，提倡開放式教學

應用文寫作能力不是一朝一夕就能提高的。在注重課堂訓練的同時，要加強學生課外時間的寫作鍛煉。每學完一種應用文文體，要及時要求學生課外自己動手寫一至兩篇應用文，并及時在課堂上講解學生應用文寫作中出現(xiàn)的格式、語言表述方面的錯誤。練習主要培養(yǎng)學生的實際應用能力，所以要緊密聯(lián)系學生的個人生活、集體生活乃至于家庭生活，如申請書、書信、日記、借條等練習。課余鼓勵他們多參加校園活動，根據(jù)親身經(jīng)歷來做練習，像征文啟事、入黨申請書，都可試練一下。在應用文寫作教學過程中，教師應該創(chuàng)造條件走出課堂，親自帶領學生到政府機關、企事業(yè)單位，了解每個單位應用文的寫作流程，現(xiàn)行的各種應用文的具體寫法；或請機關或企事業(yè)中有經(jīng)驗的專家到學校進行現(xiàn)場講座，講解各種應用文的文體格式、寫作方法和注意事項。假期，針對社會上的一些重大問題，帶領學生深入基層，開展調(diào)查研究，指導學生收集資料、分析資料，寫出調(diào)研報告。通過課外社會實踐，讓學生切身體會應用文的寫作流程、寫作方法，并在實踐中不斷提高寫作技能。

3.3 充分運用多媒體進行教學

隨著科技的進步，多媒體教學已成為輔助教學的一種重要手段，并日益顯示出其優(yōu)越性。教學時，可與前幾種方法結合使用，提高課堂效率，優(yōu)化教學效果。如采用幻燈片制作課件，把應用文各種文體的重點、難點歸納概括出來，利于學生掌握。把預設情景制作成多媒體，綜合使用文字、圖片、圖像、動畫等相關內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣；把經(jīng)過技術處理的素材作為背景在課堂上播放，讓學生感受到現(xiàn)場氣氛，具有很強的真實感；還可以把參觀現(xiàn)場時的照片、參觀后學生的作業(yè)制成多媒體，鞏固教學成果。投影儀可被用來進行作業(yè)講評和演示范文。有了多媒體教學，教師的講課內(nèi)容更加新穎而充實，學生面對的是一個個生動形象、妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界!

3.4 運用案例法教學

通過案例引入、案例分析、案例設計等環(huán)節(jié)，讓學生在討論和重新設計中去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新。如“經(jīng)濟合同”的教學，給學生提供正反兩方面的案例，讓學生分析、判斷，并且修改完善，加深學生對合同的了解與寫作。也可用一個案例將多種文體組合在一起，先后完成多種文體的訓練，達到一案多練的目的，同時讓學生在一系列實踐中熟悉工作的過程和步驟。例如，通過學生去某公司實習的實例，讓學生思考：去實習時需要做什么準備工作？如：需要向上級請示，集團領導需要批復，實習前的開會動員，向參加會議的個人發(fā)會議通知（寫會議通知）。會議進行期間的工作有：做好會議的秘書工作，如做會議記錄，參加會議并報告會議情況（寫講話稿、會議簡報），與實習單位聯(lián)系的函，實習后向上級報告，等等。通過這一個案例，學生可以連續(xù)訓練七八種文體，學習和掌握的公文內(nèi)容有通知、會議記錄、會議紀要、請示、批復、決定、報告、函等知識。整個過程讓學生全程參與，這樣既達到練習文種寫作的目的，又鍛煉學生的實際工作能力，還能使學生真正明白一篇應用文書的形成及其功用。

4 改革課程考核

根據(jù)應用文寫作課程的目標和性質(zhì)，應改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)?？己藰藴屎蛢?nèi)容以項目為單元，以職業(yè)資格考試為依據(jù)，實行“3個結合”和“3個為主”的教學考核模式，即：理論與實踐相結合，以實踐考核為主；階段性評價與終結性評價相結合，以階段性評價為主；試卷考試和項目操作相結合，以項目操作為主。

[1]張金英.應用文寫作基礎[M].北京:高等教育出版社,2009

[2]劉世權.應用文寫作[M].重慶:西南師范大學出版社,2008

Probing into Curriculum Reform of Practical Writing//

Liu Xiaolin

G712

B

1671-489X(2011)06-0063-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.063

Author’s address Vocational and Technical College of Shaoyang, Shaoyang, Hunan, China 422000