論英語學習語感的培養(yǎng)

何淑貞

佛山職業(yè)技術學院 廣東佛山 528000

論英語學習語感的培養(yǎng)

何淑貞

佛山職業(yè)技術學院 廣東佛山 528000

語感是經過長期的積累與培養(yǎng)而形成的一種直接的、正確的和敏銳的感覺。英語學習不能忽視語感的培養(yǎng)，語感的培養(yǎng)極有助于英語水平的提高。論述語感在英語學習中的積極作用以及它的培養(yǎng)和訓練。

語感；聽說環(huán)境；閱讀；思維

AbstractLanguage sense is the direct, correct and sensitive feeling that is the result of a longterm accumulation and development. English learners cannot ignore developing English language sense, which is of great help to improving English level. This article focuses on its positive role as well as development and training in English language learning.

Key wordssense of English language; listening and speaking environment; reading; thinking

什么是語感？即語言感受能力。語感就是人對語言的感知和領悟能力，也是人們對語言理解和綜合運用的能力。它是聽說讀寫方面大腦對語言的、發(fā)音的認知及快速的識別，它能馬上懂得某種語言現象而不用分析和邏輯干擾，它是在長期的語言實踐中形成的。它的特征是直覺性，一般不需要以理性思維作為中介，就能敏銳地識別語言的內涵、情感、正誤和優(yōu)劣。

一個語感好的人具有很強的聽、說、讀、寫能力。從某種意義上講，一個人英語水平的高低極大地取決于他的語感，因此，要學好用好英語，就應該培養(yǎng)良好的語感。可是語感是如何形成的？它是在對語言正確理解的基礎上，通過大量的聽、說、讀、寫的訓練而培養(yǎng)起來的一種能力。語感是經過長期的語言活動及實踐逐漸形成的。如果一個人要想短期在聽、說、讀、寫方面獲得語感，他必須要有意識地、自覺地參加語言活動。那么在日常的學習中如何培養(yǎng)一個人的語感呢？

1 在聽說環(huán)境中培養(yǎng)語感

聽、讀是學生學習英語萌生語感的重要手段。在指導學生跟讀仿讀時，要引導學生仔細品味英語語言的自然、流暢、優(yōu)美，鼓勵學生讀得準確，讀得語調優(yōu)美，讀得自然，讀得有感情，從而自然地培養(yǎng)學生的語感。

語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。中國學生缺少自然的英語環(huán)境，因此，要增強語感，必須多創(chuàng)設英語環(huán)境，尤其是英語聽說環(huán)境，使學生時時沉浸在英語的海洋中。

首先，教師上課必須盡量用英語授課。從第一課開始，走進教室就盡量少講母語，可兼用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，讓學生專心聽，然后學著說。長期堅持下去，定會有收獲。這種方法對創(chuàng)設英語氛圍、培養(yǎng)學生用英語思維大有益處。當然作為英語教師，自己的英語口語必須盡量純正地道、抑揚頓挫，使學生更好地領會享受。

其次，要學好一門外語，光靠課堂時間是不夠的，課堂時間畢竟有限。學生爭強好勝，具有強烈的競爭與進取意識，開展課外活動，創(chuàng)設更多的英語語言環(huán)境，可以極大地調動學生的積極性，提高他們的語言能力。平時鼓勵學生課后多聽英美人士朗讀的磁帶，多看英語電視，多聽英語廣播；課間，學生之間、師生之間交談也可用英語進行；還可多參加英語角活動，如自由會話、趣味游戲、英語講座、聽力比賽或小品表演等；每學期還可組織演講比賽、英語歌曲演唱比賽等，使學生有更多的機會接觸英語，多為學生提供真實的語言交際情景，使學生接觸地道的英語，培養(yǎng)語感。

2 通過朗讀、泛讀及背誦來加強語感

一篇好文章是作者思想與興趣的表達，只有反復地讀才能徹底地理解，也才能從內容中獲得新的思想及文章的格式，引起讀者的情感共鳴。對于好的文章段落，反復朗讀背誦，通過背誦，會有意識或無意識地儲存許多好的句子及有用的詞。經常地閱讀可以使學生成為一個隨時準備好的人，在說的時候就能夠做到脫口而出，在寫的時候就可以寫出精彩的片斷。偉大的革命領袖卡爾·馬克思能說多種外語，就是因為他非常重視朗讀。正如實踐所證明的，朗讀是非常成功的一種語言學習，尤其是外語學習中。朗讀對于形成正確的語音語調、詞匯的學習及口語與寫作能力的提高都有極其重要的意義。

另外，廣泛閱讀及有意識的積累對于語感的培養(yǎng)也是不可分割的。閱讀使人了解生存的社會，也使人了解生活中從未經歷的豐富多彩的生活，優(yōu)秀文章本身都在告訴人們說什么寫什么，如何說，如何寫。只有盡可能去多讀一些名家所寫的好的著作，理解能力及表達能力才能提升到一個高度。換句話說，語言實踐中才能夠自如地運用語言。另外，語言的完成不僅僅是單詞和短語的運用，而很好地掌握一些單詞及句型是語言完成的底線，也是語言的基礎。眾所周知，一個人的英語水平很大程度上取決于他所運用的眾多詞匯。深層的學習來自于長期的積累。同樣語感也來自于長期的積累，因此，在廣泛閱讀的同時，要擅長于積累有用的語言材料。閱讀的時候養(yǎng)成做筆記的習慣，應該記下精彩的部分便于日后重讀和背誦。量積累到一定程度必然會達到質的飛躍。只有足夠的積累，才能在適當的場所運用自如。與此同時，日常閱讀中所積累的東西在想用的時候自然而然地信手拈來。

3 通過雙語互譯及細心地品味來提高語感

通常所謂的語感并不意味著一種語言活動就是詞語的排列、句子的結構、水平程度及單詞練習的不斷積累，而是應該在閱讀英語書籍的同時，更多地思考及品味欣賞。最好的方法就是英漢互譯，在翻譯時尋找恰當的詞的同時，會發(fā)現兩種語言表達的差異，因此掌握每種語言的特點及規(guī)則。很多教師認為，英語教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。而跨文化交際的能力主要包括語言能力、語用能力和跨文化能力。在英語教學中，教師可以采用語言分析和文化比較相結合的原則，適當進行一些文學和文化導入，如對學生適當進行英美國家概況等背景知識補充或加入一些文學常識以及文學賞析的部分。這樣一方面可以增加學生對英語課的興趣，另一方面也起到增強學生對西方文化的敏感性，拓展學生知識面的作用。通過中西文化差異的認識和比較，逐漸使學生從準確理解英語過渡到靈活運用英語，要按照漢英各自的造句規(guī)律予以安排，從而學到地道的英文，獲得正確的英語語感。

4 在寫作訓練中發(fā)展語感

多讀和多聽有助于語感的發(fā)生和形成，這種發(fā)生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現和成熟，由潛意識進入意識，由內在潛能轉化為外在行動，使語感得到全面的發(fā)展。因此，要學好英語，培養(yǎng)英語語感，還要多寫英語。英語的寫作有兩個方面：一個是機械地寫，如抄寫、默寫和聽寫；另一個是創(chuàng)造性地寫，即寫作。寫作的好處就是它是對讀、聽、說的最好反饋。這種反饋是其他學習形式、練習形式所替代不了的。英語語感的成熟就是形成英語思維的能力，而寫作訓練對于英語思維能力的發(fā)展極有好處。寫作能力的培養(yǎng)和提高必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進，一環(huán)緊扣一環(huán)進行練習。先寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。書面表達的開始階段應堅持“由句子到段落，最后成篇”的練習，句子是文章的基本單位，練習句子時，應采用模仿造句、翻譯、回答問題、換詞改寫句子等形式。開始寫文章時可采用看圖寫話、課文縮寫，再過渡到寫命題作文、開放性作文等。做到語法正確，句子通順，由低要求開始，只要堅持，日積月累，重視學生寫作訓練，就會逐漸培養(yǎng)語感。

5 堅持用英語思維以強化語感

思維是一個人大腦對于事物的反思，也是推斷及解決的過程，而這個也是依賴語言的。這是人類認知過程的高級階段。語言作為人類社會接受實踐的一種符號，對于思維的誕生及發(fā)展有極其重要的意義。也就是說，語言對于思維的花朵猶如陽光和土壤。在語言家族中，語言與思維是緊密相連的。語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。

來自于印歐語系的英語與來自漢-藏語系的漢語是完全不同的，這就給中國的英語學習者帶來極大的困難。由于中國人表達英語是以漢語思維的方式來表達，再者東西方文化的差異往往會導致誤解，因此在平時的學習中除了比較兩種語言，學習者還應該習慣用英語進行思維，用學過的單詞和句型。比如說對日常生活中周圍的一切都用英語進行思考，最重要的就是堅持和耐心，千萬不要半途而廢，時間長了就會養(yǎng)成用英語思維的習慣。如果開口說話之前，用漢語思維在頭腦中將要說的話譯成英語，那永遠不能流利而自然地去說。

總之，語感在英語學習中是至關重要的。語感的培養(yǎng)不能依賴于一天的努力，要想有好的語感，堅持不懈、長期的積累、刻苦勤奮、欣賞及理解都是必不可少的。在英語學習中，應該一方面堅持訓練語言的內在孕育能力，另一方面訓練組織語言的能力，特別是口語和寫作能力的訓練。要重視語言實踐，規(guī)范學習習慣，只有這樣，才能培養(yǎng)起良好的英語語感。

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On Sense of English Language//

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10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.053

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