任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職Flash教學(xué)中的應(yīng)用

張興飛（內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職Flash教學(xué)中的應(yīng)用

張興飛
（內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

Flash課程特點決定了采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)勢在必行。本文分析了任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵，并闡述了任務(wù)設(shè)計及任務(wù)驅(qū)動實施的過程，即通過完成具體的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手操作能力、分析問題及解決問題的能力。

Flash教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；任務(wù)設(shè)計；高職

Flash課程特點決定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)勢在必行

Adobe公司推出的Flash是目前世界公認(rèn)的權(quán)威二維動畫制作軟件之一，該軟件功能完善，性能穩(wěn)定，使用方便，是網(wǎng)站制作、動漫及手機游戲制作、多媒體課件制作等領(lǐng)域不可或缺的工具。高職Flash課程是一門實踐性和操作性極強的課程。由于高職學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，僅用多媒體演示進行理論教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生缺少及時的上機操作實踐，在難以理解理論知識并難以運用的情況下，就慢慢地喪失學(xué)習(xí)的興趣，致使教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

近幾個學(xué)期，筆者充分利用我院優(yōu)良的實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)環(huán)境，將Flash課程教學(xué)在具有電子教室的多媒體實驗室環(huán)境中進行（學(xué)生人手一臺電腦），采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容隱含于一個個具體的任務(wù)中，以此加強學(xué)生的實踐動手能力和操作能力。學(xué)生在具體的任務(wù)操作中學(xué)習(xí)理論知識，理論與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，因此取得了良好的教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是將所學(xué)新知識隱含于若干個任務(wù)中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過完成任務(wù)而對所學(xué)知識進行建構(gòu)。學(xué)生通過完成任務(wù)，不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)獨立探索的自學(xué)能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，建構(gòu)主義是一種扎根于哲學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，其核心觀點是學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗中積極構(gòu)建自己的知識和意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，應(yīng)堅持以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過完成任務(wù)過程中的問題提出、分析和解決，最終達到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

任務(wù)設(shè)計過程

好的任務(wù)不僅能激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲，還可將課程的全部知識點系統(tǒng)地科學(xué)地融入進去，因此任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵，它有以下幾個要點。

任務(wù)要有趣味性 任務(wù)是整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主線，學(xué)生對枯燥的、脫離生活的任務(wù)缺乏自主學(xué)習(xí)動力，造成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)無法實施，因此，F(xiàn)lash課程任務(wù)設(shè)計要貼近生活，具有趣味性。在高職Flash課程任務(wù)設(shè)計（見圖1）中，所有的任務(wù)設(shè)計都是源于生活，并具有極強趣味性的，如“Flash工作環(huán)境和常用文檔操作”章節(jié)的《發(fā)芽》任務(wù)1，通過這樣的一個任務(wù)，吸引學(xué)生注意力，引出新知識的理論學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生很好地掌握“Flash工作環(huán)境和常用文檔操作”這樣較枯燥的理論知識，并且快速地理解Flash動畫原理，持續(xù)Flash課程的學(xué)習(xí)動力。

任務(wù)要由淺入深、循序漸進 任務(wù)設(shè)計要保證學(xué)生能快速地上手操作，難度就要由淺入深。如果一開始任務(wù)設(shè)計的就很復(fù)雜，牽涉到太多的新知識，會造成學(xué)生難以上手。因此任務(wù)設(shè)計難度上要慢慢地加大，內(nèi)容上則要循序漸進，不斷地深化任務(wù)，以維持學(xué)生主動思考和獨立動手制作的學(xué)習(xí)興趣。教師要領(lǐng)會教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，保證教學(xué)的循序漸進，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，促進身心健康發(fā)展。在高職Flash課程任務(wù)設(shè)計（見圖1）中，后續(xù)章節(jié)的任務(wù)都是在前續(xù)章節(jié)的任務(wù)基礎(chǔ)上擴展得到，以保證學(xué)生系統(tǒng)地掌握整個課程的知識。如《郊外》任務(wù)2難度加大和內(nèi)容延伸擴展為《郊外》任務(wù)5，《荷塘月色》任務(wù)3難度加大和內(nèi)容延伸擴展為《荷塘月色》任務(wù)6?！督纪狻啡蝿?wù)5、《荷塘月色》任務(wù)6、《秋天》任務(wù)7和《魚兒游》任務(wù)8難度加大和內(nèi)容延伸綜合成《保護環(huán)境》任務(wù)9，都是通過簡單的單線Flash任務(wù)由淺入深、循序漸進完成一個完整的、帶有音樂的和能控制播放的完整Flash作品任務(wù)。

任務(wù)之間具有相關(guān)性 學(xué)習(xí)完Flash課程后，學(xué)生會想自己完成一個完整的作品，這也是其學(xué)習(xí)Flash課程最大的動力，因此，各個章節(jié)的小任務(wù)設(shè)計并不該是孤立的，而需具有相關(guān)性，也就是說最后要將前面設(shè)計的小任務(wù)串成一個完整的Flash作品任務(wù)，可以讓學(xué)生完成一個帶有音樂的、能控制播放的、具有一定主題意義的和獨立繪制的完整作品，并以此鍛煉學(xué)生的獨立思考、獨立制作、分析問題和解決問題的能力，并增強其學(xué)習(xí)的自信心。在高職Flash課程任務(wù)設(shè)計中，各個任務(wù)表現(xiàn)的都是與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，如《郊外》任務(wù)5、《荷塘月色》任務(wù)6、《秋天》任務(wù)7和《魚兒游》任務(wù)8都表現(xiàn)出現(xiàn)實的景象，因此可以綜合成《保護環(huán)境》任務(wù)9（見圖1）。

任務(wù)驅(qū)動實施過程

任務(wù)驅(qū)動的實施主要分為以下四個環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)情境和呈現(xiàn)任務(wù) 相比一上課就提出新知識點的理論學(xué)習(xí)，先在學(xué)生面前呈現(xiàn)一個包含新知識的具體情境動畫，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體情境任務(wù)能使學(xué)生更直觀地理解本章節(jié)的知識構(gòu)成和實際應(yīng)用。如呈現(xiàn)《魚兒游》任務(wù)8包含“補間動畫”舊知識點，隱含“引導(dǎo)層動畫”新知識點，在具體的動畫情境中，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識。

分析任務(wù) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性，使學(xué)生獨立思考，積極探索。呈現(xiàn)任務(wù)后，教師要啟發(fā)學(xué)生獨立思考能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)的知識構(gòu)成。學(xué)生通過仔細(xì)思考、分析和討論，提出完成任務(wù)需要解決哪些問題，一些問題利用以前學(xué)過的知識點就能完成，另外一些問題包含了本章節(jié)要學(xué)習(xí)新知識點。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)問題的提出時，要采取先粗后細(xì)、逐步求精的辦法。在引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的過程中，也要教給學(xué)生獲取知識的方法，促進他們邏輯思維能力的發(fā)展。如呈現(xiàn)《秋天》任務(wù)7后，動畫效果是一群大雁南飛，隱含“動畫補間動畫創(chuàng)建”新知識，就要引導(dǎo)學(xué)生分析動畫運動規(guī)律，思考完成動畫需具備哪些知識。

完成任務(wù) 為解決任務(wù)中遇到的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)理論知識，由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。教師因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)知步步深入，以獲取新知識。通過教師的理論知識原理的剖析，學(xué)生會自主將原理應(yīng)用到任務(wù)中。熟練運用新知識點的學(xué)生，還可以繼續(xù)在現(xiàn)有的任務(wù)基礎(chǔ)上，對任務(wù)進行擴展，添加個性化的內(nèi)容。如分析、討論完《秋天》任務(wù)7，引出“動畫補間動畫創(chuàng)建”的理論知識，提出什么類型對象滿足動畫補間動畫的創(chuàng)建時，可以讓學(xué)生進一步自主判斷，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到“大雁南飛”的動畫效果制作上，熟練掌握的學(xué)生還可以自己添加落葉等個性的動畫效果，實現(xiàn)個性化。因此，教師對學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程遇到的問題，不該僅是直接告訴其問題的所在，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考問題的根源和解決辦法。

總結(jié)評價 在任務(wù)完成后，教師讓學(xué)生回顧任務(wù)中主要應(yīng)掌握的新知識點與操作技能，并進行歸納總結(jié)，以此鞏固對新知識點學(xué)習(xí)。教師可以展示在規(guī)定時間內(nèi)完成的任務(wù)，讓學(xué)生共同討論，評選出完成較好的任務(wù)，教師對完成較好的任務(wù)作出評價，給予鼓勵或提出改進。為進一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以結(jié)合課堂任務(wù)完成情況，布置一定主題的課外任務(wù)，作為學(xué)生的平時成績。如課后任務(wù)主題為《飄雪》，要求學(xué)生在課后一定的期限內(nèi)上交。

高職教育要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實踐動手能力。高職Flash課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，可以鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析問題、解決問題的能力，能滿足其面向社會就業(yè)時的需要。教師進行任務(wù)設(shè)計時，要將課程的全部知識點隱含于任務(wù)中，并且任務(wù)要貼近生活，具有趣味性。在任務(wù)實施時，多啟發(fā)學(xué)生獨立思考，不斷提出問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生自主地完成任務(wù)，學(xué)生在完成一系列任務(wù)后，獲得成就感，會更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

[1]張凡，郭開鶴.Flash CS3中文版應(yīng)用教程[M].北京：中國鐵道出版社，2008.

[2]黎一強.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職PLC技術(shù)教學(xué)中的運用實踐[J].職業(yè)教育研究，2009，（1）.

[3]侯艷,李曉,崔健.淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機軟件教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（7）.

G712

A

1672-5727（2011）03-0085-02

張興飛（1979—），男，安徽東至人，內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向計算機課程和教學(xué)論及教育技術(shù)。