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    自主學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

    2011-02-21 01:27:00毛立敏
    中國教育技術(shù)裝備 2011年13期
    關(guān)鍵詞:主體課堂教學(xué)能力

    毛立敏

    自主學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

    毛立敏

    歷史課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的,是教師經(jīng)過適當(dāng)設(shè)計,提供必要的資料和條件,不斷進(jìn)行引導(dǎo),最終完成學(xué)習(xí)任務(wù),經(jīng)歷一次再發(fā)現(xiàn)的過程。自主學(xué)習(xí)的能力對每個人來講,都十分重要。

    在信息時代的今天,有了自主學(xué)習(xí)的能力,無論知識更新速度如何加快,科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢如何強烈,都可以通過自己不斷的學(xué)習(xí),及時有效地掌握新的知識和信息,提高自己,使自己更好地適應(yīng)社會。在當(dāng)前的歷史教學(xué)中,把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與主動發(fā)展,真正讓學(xué)生成為課堂的主體,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位。筆者結(jié)合長期的教學(xué)實踐,就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題談一些看法和做法。

    1 轉(zhuǎn)變教師觀念,改善教學(xué)模式

    傳統(tǒng)的教育模式,教師是知識的傳授者,是主動的施教者,是教學(xué)的絕對主導(dǎo)者,監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)程,而學(xué)生只是知識傳授的對象,是外部刺激的被動接受者。教師眼里只有少數(shù)尖子生,只有分?jǐn)?shù),只對學(xué)校教育的這個階段負(fù)責(zé),為部分學(xué)生服務(wù)。

    現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運用已知去探索未知,并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。也就是說,課堂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的主體性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),尊重學(xué)生個性的發(fā)展,自覺調(diào)整好教師自己的位置,當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參謀,要為學(xué)生營造寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良師益友。

    2 讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)是根本

    尊重學(xué)生的主體地位,著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主體和創(chuàng)造性是新課程改革最顯著、最根本的特征。這要求教師把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位,努力使學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者和探索者,充分發(fā)掘自己的最大潛力。因此,教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生“學(xué)會”,更主要的是教學(xué)生“會學(xué)”。不僅要“授之以魚”,更要“授之以漁”。讓學(xué)生在知識的內(nèi)在聯(lián)系上,運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知,確立學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為真正的主角。

    以初中“資本主義世界的經(jīng)濟危機和羅斯福新政”一課教學(xué)為例,導(dǎo)入新課后,揭示教學(xué)目標(biāo),展示自學(xué)提綱,讓學(xué)生帶著問題看書。1)20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟繁榮的背后隱藏著哪些危機?2)簡述1929~1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的原因和特點。3)羅斯福新政的內(nèi)容有哪些?新政的實質(zhì)是什么?有何影響?在個人思考的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生進(jìn)行同伴合作,組織小組討論,這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段,學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容,如羅斯福新政的“新”在何處?1929~1933年經(jīng)濟危機有何影響?學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言,各抒己見,相互切磋,糾錯改誤,既增加了學(xué)習(xí)興趣,又活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神,是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時機。

    質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程,教師根據(jù)反饋信息有針對性地進(jìn)行分析講解,把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑,教師可讓其他小組的代表解答、補充,在全班學(xué)生的討論下得出正的結(jié)論。

    3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分思考空間,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新

    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,“有效的歷史學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要方式”。因此,教師在課堂上應(yīng)相信學(xué)生,大膽放手,讓學(xué)生積極參與,最大限度給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機會。引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行自學(xué)、思考、討論、合作交流等活動,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握知識,提高能力。讓學(xué)生在自主探索中力圖創(chuàng)新,學(xué)會創(chuàng)新。

    如在講授“太平天國的失敗”時,教材對太平天國失敗的原因、性質(zhì)、歷史功績有十分完整的敘述,但要使學(xué)生真正理解這些結(jié)論仍有困難。因此,筆者依據(jù)學(xué)生求知心向,創(chuàng)設(shè)如下問題情景,激發(fā)學(xué)生自主參與。

    【問題11】有人說:“如果沒有天京變亂,我們就會在19世紀(jì)中期時進(jìn)入資本主義社會;如果沒有中外反動勢力的相互勾結(jié),太平軍就會改寫自古以來農(nóng)民屢反屢敗的歷史。因此,太平天國運動留給我們太多的惋惜。”你如何看待這種觀點?用史實說明。

    【問題22】太平天國運動既承擔(dān)了反侵略反封建的任務(wù),又提出具有資本主義色彩的治國方案——《資政新篇》,這充分說明近代的農(nóng)民階級已完全不同于古代的農(nóng)民階級,他們不僅是先進(jìn)的階級,而且完全有能力完成中國的民主革命任務(wù)。你是如何看待這一問題的?

    這樣,教師引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的知識對教材的觀點或進(jìn)行再思維,或加以印證,或探究創(chuàng)新。既深化、鞏固了學(xué)生對這些歷史結(jié)論的理解和記憶,又使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)歷史的基本方法。

    4 充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

    現(xiàn)代教育的模式注重能力的培養(yǎng),把學(xué)生作為發(fā)展的主體,強化學(xué)生的主體意識,極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要求教師留給學(xué)生充足的時間去思考,去探索,要求教師要精講,學(xué)生要多練,改變單向的灌輸式以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,探索師生互動,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法。教師正確的引導(dǎo)能調(diào)動學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,增強學(xué)生的自信心,使學(xué)生在主動投入、自主學(xué)習(xí)、積極探索中表現(xiàn)自我價值,展現(xiàn)自我發(fā)展,體驗成功的快感。因此,教師的“導(dǎo)”是教學(xué)成敗關(guān)鍵的第一步,是不容忽視的。教學(xué)中如果教師采用自己的思維方法把歷史知識灌輸給學(xué)生,使學(xué)生的思維模式化,就不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

    如在探究課“你怎樣評價辛亥革命”時,教師不提供任何觀點,只印發(fā)了有關(guān)辛亥革命的一些史料和參考書,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這些史料,提煉出自己的觀點,并用具體史實論證自己的觀點。然后在課堂上討論,學(xué)生你爭我搶積極發(fā)言,紛紛闡述自己的觀點,最后形成3種觀點:一部分認(rèn)為辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治,建立了資產(chǎn)階級共和國,取得了勝利;另一部分認(rèn)為辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務(wù),沒有改變中國社會的性質(zhì),失敗了;還有一部分認(rèn)為辛亥革命既勝利了,又失敗了。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

    5 創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍

    教師與學(xué)生平等,教師應(yīng)尊重、理解、寬容每一個學(xué)生,努力拉近與學(xué)生間的心理距離。 課堂教學(xué)中,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,這只是角色上的分工,在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺上走下來,深入學(xué)生中間,以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生,讓學(xué)生感到教師平易近人,和藹可親,從而樂于和教師交往,主動地參與學(xué)習(xí)。

    總之,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不能簡單地理解為由教師來解放學(xué)生,而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力,而且更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程,逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。未來歷史課堂教學(xué)的主要形式將是自主學(xué)習(xí)的歷史課堂,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生學(xué)會并會學(xué),創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,學(xué)生的智力因素與非智力因素有機地結(jié)合起來,潛能得到發(fā)揮,各方面的能力都得到鍛煉提高。最重要的是培養(yǎng)了使學(xué)生一生受益的自主學(xué)習(xí)能力。

    10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.151

    (作者單位:河北省內(nèi)丘縣內(nèi)丘鎮(zhèn)中學(xué))

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