物理教學(xué)中的情感因素

宋秋振

物理教學(xué)中的情感因素

宋秋振

1 前言

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生的主體性，學(xué)生的情感必須成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素。

2 情感是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的重要因素

曾在高一新生入學(xué)的時(shí)候做過(guò)這樣的調(diào)查：寫出你所喜愛的學(xué)科。調(diào)查的結(jié)果是物理居學(xué)科榜首，究其原因，大部分學(xué)生回答說(shuō)；“感興趣?！倍聦?shí)證明，這些學(xué)生的物理成績(jī)都比較好。還有人對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了較廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生的物理成績(jī)與本學(xué)科的興趣（積極的學(xué)科情感）呈高度的正相關(guān)?？梢娕d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而以學(xué)習(xí)為享受，所以人們?cè)跐夂竦呐d趣下所獲得的一切常會(huì)掌握得迅速而牢固。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入初二或高一階段的學(xué)生，他們對(duì)物理課的學(xué)習(xí)還是很感興趣的，能意識(shí)到物理知識(shí)在科技、生活中的重要意義，想學(xué)好這門學(xué)科，能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。但隨著學(xué)習(xí)的深入，一部分學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)逐漸從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至還有不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因并不都是學(xué)生智力因素，而主要是教師在教學(xué)中只重視向?qū)W生傳授知識(shí)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有建立積極的學(xué)科情感，喪失了對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.1 教師的消極情感的影響

在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師對(duì)自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對(duì)教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。心理學(xué)的研究認(rèn)為：當(dāng)人們通過(guò)面部表情以及聲音的變化等把情感傳達(dá)到接受對(duì)象時(shí)，主體的情感便對(duì)客體產(chǎn)生感染作用，對(duì)客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。如果在課堂上用一副呆板的面孔和一些蒼白的語(yǔ)言平鋪直敘地介紹所要講授的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出一種死氣沉沉的學(xué)習(xí)氣氛，從而把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的絕路。如果教師對(duì)自己的工作兢兢業(yè)業(yè)，平時(shí)就會(huì)精心收集新奇的物理資料，并適時(shí)地應(yīng)用到課堂，會(huì)釀造出誘人的學(xué)習(xí)趣味。

例如在講述“激光”一節(jié)時(shí)，介紹美國(guó)在海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中使用的激光竊聽器：“它發(fā)出一束人眼察覺不到的激光，射到被竊聽房?jī)?nèi)物體或汽車玻璃上，當(dāng)房?jī)?nèi)或車內(nèi)有人談?wù)撥娛旅孛軙r(shí)，其物體或玻璃將隨聲波振動(dòng)，而與此同時(shí)在反射回竊聽器的光中也含有了引起振動(dòng)的聲波信息。最后將反射激光束進(jìn)行解調(diào)，便監(jiān)聽到了密談的內(nèi)容。”又如講述“能的轉(zhuǎn)化和守恒定律”時(shí)，介紹美國(guó)桑托斯公司的超級(jí)市場(chǎng)在出入口的轉(zhuǎn)動(dòng)門的軸上連接一套發(fā)條式的能量收集及轉(zhuǎn)化器（包括發(fā)電機(jī)和蓄電池等），每天眾多的顧客進(jìn)進(jìn)出出都要用手推轉(zhuǎn)動(dòng)們，公司就可由此得到大量的電能而增加利潤(rùn)。介紹這些，不僅能使課堂內(nèi)趣味充溢，而且鍛煉發(fā)散思維，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維火花，從而達(dá)到非常理想的效果。

2.2 缺乏成功的情感體驗(yàn)

心理學(xué)的研究表明：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)抽象能力和理解能力，而學(xué)生的已有知識(shí)和能力還比較欠缺，這樣物理學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的要求與他們的已有知識(shí)和能力之間存在一定差距。一些學(xué)生在不能將教師所講知識(shí)掌握、作業(yè)頻繁出錯(cuò)、提問(wèn)回答不對(duì)、測(cè)驗(yàn)得不到成績(jī)時(shí)，又常會(huì)被教師一味地責(zé)備為不努力、不認(rèn)真，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感。特別是物理學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時(shí)，便會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感。加上部分教師受片面追求升學(xué)率的影響，“望子成龍”心切，教學(xué)中一味提高教學(xué)要求，更增加學(xué)生的失敗的情感體驗(yàn)，其后果是使學(xué)生對(duì)物理也產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感，致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會(huì)，干脆不學(xué)了”的想法。

2.3 師生關(guān)系的影響

教師和學(xué)生構(gòu)成中學(xué)教學(xué)兩個(gè)重要的方面，學(xué)生的學(xué)科情感常取決于任課教師的喜好，親其師，才能信其道。如果教師課堂上對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴和愛戴?！皭畚菁盀酢?，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。而教師的漠不關(guān)心、過(guò)多的指責(zé)等，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞，從而對(duì)教師產(chǎn)生討厭、對(duì)抗的不良情感，對(duì)教師所講知識(shí)也煩，甚至跟教師產(chǎn)生對(duì)抗。學(xué)生的這種不良情感必然導(dǎo)致知識(shí)的傳授過(guò)程滯止，宛如向板結(jié)一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，但是實(shí)際滲透滋潤(rùn)不多。

3 培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感

3.1 熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)

“言為心聲，情動(dòng)于意而行于色。”如果沒有對(duì)本職工作的熱愛，哪會(huì)有講課時(shí)津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？又哪會(huì)獲得學(xué)生的尊敬和愛戴呢？教師應(yīng)敬業(yè)為先，滿腔熱情地投入到物理教學(xué)工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。正如贊可夫所說(shuō)：“如果教師本身就燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲取?！?/p>

3.2 建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問(wèn)題的辦法，而不應(yīng)過(guò)多苛刻、指責(zé)，讓每一位學(xué)生都感受到教師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，因而教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同，群體和個(gè)體的差異，主動(dòng)采用相應(yīng)的情感交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，清除盲目的“唯我獨(dú)尊”的心理，主動(dòng)積極地營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

根據(jù)對(duì)高一新生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多入學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生都對(duì)自己原來(lái)的老師充滿摯愛和尊敬，而成績(jī)較差的學(xué)生則對(duì)原來(lái)的老師有厭惡、抱怨情緒。教學(xué)實(shí)踐還證明，同一班學(xué)生對(duì)班主任教師所教學(xué)科學(xué)得好一些，這也說(shuō)明師生的情感很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)科情感。

3.3 讓學(xué)生體驗(yàn)成功

教學(xué)中要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，常設(shè)更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感。特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一年級(jí)教學(xué)中，教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點(diǎn)，考試題目要容易一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容一定要控制在必修本以內(nèi)。千萬(wàn)不能根據(jù)高考要求，過(guò)早補(bǔ)充內(nèi)容企圖一步到位，其結(jié)果往往適得其反。關(guān)于考試更應(yīng)該基于對(duì)“雙基”知識(shí)的考查，切忌難度過(guò)高，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極感情。

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說(shuō)：“只關(guān)心種子而忘記了耕地等于撒下種子喂麻雀?！痹诋?dāng)前應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生情感因素的研究應(yīng)該成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.143

（作者單位：河北省內(nèi)丘縣第二高級(jí)中學(xué)）