小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

馬淑娟

小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

馬淑娟

隨著新課程改革的步伐，小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)進(jìn)入課堂。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，缺少城市學(xué)校相對(duì)現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育資源和家庭教育資源的這一特點(diǎn)，對(duì)教師的工作提出新的要求、新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感，真正體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的成果？良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是時(shí)代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的需要。

1 培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生觀察力是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的源泉，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的首要步驟，通過(guò)發(fā)現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從興趣中、游戲中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也是科學(xué)探究的開(kāi)始。

看見(jiàn)了不等于觀察到了，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細(xì)致的觀察結(jié)果，良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。1）從小養(yǎng)成對(duì)待科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，觀察時(shí)說(shuō)實(shí)話，說(shuō)真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實(shí)反映自己所觀察到的現(xiàn)象；2）能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察、分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心持久的觀察品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學(xué)態(tài)度；3）重視培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，隨時(shí)保持對(duì)事物發(fā)展變化的高度警覺(jué)，這是提高學(xué)生的觀察能力的關(guān)鍵之處；4）引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地對(duì)事物進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的感覺(jué)器官?gòu)牟煌嵌葋?lái)觀察同一事物；5）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察得準(zhǔn)確、全面、細(xì)致。所以要引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的方向，養(yǎng)成有意識(shí)、有目的的觀察習(xí)慣。

2 科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)

小學(xué)生在自己的生活中，或多或少都已有一定的經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)上要力求貼近學(xué)生生活，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生探究的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循序展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望。例如在教學(xué)“科學(xué)就在我們身邊”一課時(shí)，教科書(shū)首先提出活動(dòng)要求：身邊處處有科學(xué)，我們一起找一找。教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)“找科學(xué)”，衣服里有科學(xué)，玩具里有科學(xué)，找一找；然后小組交流，將活動(dòng)引向深入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，去獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。這樣不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，也拓展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3 創(chuàng)設(shè)情境，啟迪性地發(fā)展思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦；沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。而實(shí)踐證明，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是開(kāi)啟學(xué)生思維之門的金鑰匙，是開(kāi)啟學(xué)生好奇心的有力工具，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究欲望，發(fā)展學(xué)生思維，通往學(xué)習(xí)天堂的一條捷徑。1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，良好的問(wèn)題情境可激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這是啟迪學(xué)生思維的主要途徑，可以引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的探究愿望。2）創(chuàng)設(shè)故事情境。兒童喜歡聽(tīng)故事，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。3）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、完成探究過(guò)程的重要方法和手段。教師在課前通過(guò)準(zhǔn)備多種器材，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，起到事半功倍的效果。

4 注重實(shí)際操作，提供創(chuàng)新源泉

兒童的思維源于兒童的動(dòng)作。正像人們常說(shuō)的“心靈手巧”，其實(shí)手巧也會(huì)使心更靈。蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因?yàn)槭值膭?dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力，對(duì)于思維發(fā)展是極為有力的?？茖W(xué)課要求學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)也是很多的，這正好給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手的好機(jī)會(huì)。

例如在學(xué)習(xí)“杠桿的科學(xué)”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀察、測(cè)量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)的位置，動(dòng)力臂、阻力臂的長(zhǎng)短與省力和費(fèi)力的關(guān)系等知識(shí)。正是在實(shí)際操作中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

教師在課堂教學(xué)中要銳意開(kāi)拓，沖破傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的籬笆，用新異的方式處理問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。教師要選擇多種結(jié)論的問(wèn)題，否則思維容易繚繞在一棵樹(shù)上無(wú)法散開(kāi)。要開(kāi)導(dǎo)思維的流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下工夫。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用假設(shè)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。

（作者單位：河北省唐山市遷安市夏官營(yíng)鎮(zhèn)包官營(yíng)小學(xué)）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.139