新課程改革背景下中學語文教育中存在的問題

郭宇春

新課程改革背景下中學語文教育中存在的問題

郭宇春

1 新教材的編寫中存在的相關(guān)問題

首先，新教材教學內(nèi)容降低了對學生基礎(chǔ)知識的傳授水準，對學生進一步學習造成障礙，具體表現(xiàn)為淡化知識點內(nèi)容。與舊版初中語文教材相比，新教材淡化了語法的學習，同時不注重對學生寫作能力的培養(yǎng)。另外還刪除了教師普遍認為非常重要的，對學生進行更高層次的學習必須具備的知識點[1]。這對學生的學習和教師教學產(chǎn)生一定得影響。

其次，新課程語文教材的編寫不合理，系統(tǒng)性不強，教材編排上不利于教、不利于學，內(nèi)容呆板，選文意圖不明確，課文與課文之間缺少內(nèi)在聯(lián)系，缺少科學的內(nèi)容序列，無法形成一個完整意義的系統(tǒng)，使教師的教和學生的學缺少明確的指向。

最后，新課程價值取向傾向于城市，不適合農(nóng)村學校的教學。具體表現(xiàn)：一是過于強調(diào)學生綜合實力；二是教材內(nèi)容脫離農(nóng)村實際生活。

2 新課程語文教學過程中存在的相關(guān)問題

2.1 新語文課堂教學中缺少人文性

語文不僅僅是交流工具，表達信息的手段，它還承載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵、極其輝煌的人文精神。語文課程標準要求在語言能力發(fā)展的同時，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德，逐漸形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位、審美情趣。而這就要求語文教學從突出工具性向突出人文性轉(zhuǎn)變，側(cè)重人文。語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，語文教育的人文化是可不容辭的，它可以貼近學生的心靈世界和情感世界。然而在具體的課堂實踐中，出現(xiàn)過分重視教學過程、教學課件的使用，忽略語文教學的基本要素等錯誤傾向，圖像化的課件雖能引起學生的興趣，但不能取代文學語言的審美特征。當今語文課堂應(yīng)該加強人文性，全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)21世紀的合格人才。

2.2 當前語文課堂教學存在與新課程貌合神離的現(xiàn)象

新課程改革中積極倡導(dǎo)學生主動學習和主動探究，教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者，成為課堂的研究者、開發(fā)者、決策者，積極倡導(dǎo)小組合作學習等。但在具體實施過程中，出現(xiàn)貌合神離現(xiàn)象，表現(xiàn)為過分強調(diào)合作探究、自由學習，忽視實際效果。

3 教育評價體系中存在的相關(guān)問題

3.1 評價的目的偏離

現(xiàn)今語文教育評價體系仍建立在應(yīng)試教育觀念之上，導(dǎo)致教育評價以甄別、選拔為目的，而不是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)?？梢娺@種行為過于功利化的評價體系，它所關(guān)注的不是學生的語文素養(yǎng)，而是把考試成績量化作為整個語文教學上的唯一標準。這是對教育目的、功能的曲解。

3.2 評價方式單一

學生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點和表現(xiàn)，因此，需要靈活多樣的評價方式來完成學生的知識與能力、情感與態(tài)度的評價。而在語文教育實踐中，評價基本上都是重結(jié)果而輕過程，評價結(jié)果數(shù)據(jù)化，對語文教學成效、學生掌握程度一律以數(shù)據(jù)量化，用單純的量化來衡量出教師的教學水平和學生的掌握程度。

3.3 評價標準片面

現(xiàn)代語文教育評價把固定的、標準化的學科基礎(chǔ)知識作為評價標準，這就造成語文教育評價不能全面真實地反映學生的發(fā)展狀況，不能兼顧學生的個性差異和不同興趣，從而誘導(dǎo)學生走上片面發(fā)展的道路[2]。

3.4 評價主體邊緣化

作為教育主體的教師與學生被排斥在評價過程之外，語文教學評價表由教育部門統(tǒng)一印制，他們只能充當被評價的對象。教師對學生學業(yè)的評價是以標準答案為標準，而無法參與評價過程，這樣就使評價的結(jié)果帶有很大的局限性。而任何一種不全面、不客觀的評價結(jié)果，都會對語文教學產(chǎn)生負面影響[3]。

綜上所述，新課程改革背景下語文教育自身確實存在許多亟待解決的問題，這些問題伴隨著新舉措的產(chǎn)生而產(chǎn)生，存在于語文教育的方方面面，教育的不合理之處顯而易見。事實上，首先，它是一種社會行為，課程與教學不僅是教育部門的事，而且是全社會的事；其次，課程與教學改革是一種組織行為，社會整體聯(lián)動和組織化行為的強加介入，是語文課程與教學的重要保障。然而必須承認，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，由于各種原因，在社會的整體聯(lián)動和組織化行為的強力介入方面，準備不充分、設(shè)計不合理、措施不得力、效果不顯著，導(dǎo)致新課程改革背景下的問題的產(chǎn)生。

[1]黃姝君.新課程改革背景下教材實施中存在的問題及對策研究[J].教育與教學研究,2009,23(3):28-30,46

[2]曾定平,鄒永祥.淺談新課程改革下的中學語文教育現(xiàn)狀[J].讀與寫,2009,6(2):89-90

[3]曾定平,鄒永祥.新課程改革下初中語文教育評價觀的轉(zhuǎn)變[J].讀與寫,2009,6(3):108,138

（作者單位：吉林省公主嶺市劉房子中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.109