如何上好一堂歷史課

王鳳玲

如何上好一堂歷史課

王鳳玲

歷史教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)方式、多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率。那么，如何才能上好一堂歷史課呢？

1 激情導(dǎo)入，走進歷史

新課導(dǎo)入設(shè)計得好，就能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感呢？是用影像資料、圖片、史料還是實物，要根據(jù)教材特點，選擇效果最明顯的方式。例如，筆者在教學(xué)“‘文化大革命’的十年”一課時，考慮到教材內(nèi)容處于特殊的時代、特殊的背景，筆者上課開始時，提出一個問題：“同學(xué)們，在20世紀六七十年代，中國出版并發(fā)行了一本被國際社會公認的20世紀最流行的書，而且曾成為當時中小學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一教科書，知道這本書的名字嗎？”學(xué)生瞪大眼睛，好奇地期待著答案。于是，筆者拿出不同版本的《毛主席語錄》，學(xué)生一片嘩然，因為調(diào)查中他們得知人人都要會背毛主席語錄，但對它當時的社會價值是不知道的。他們情緒高漲，氣氛活躍，躍躍欲試，想親手翻閱一番，筆者趁勢引入新課，很容易把學(xué)生帶入歷史學(xué)習(xí)中。

2 編排課本劇

表演中學(xué)生不僅是歷史情境的感受者，也是創(chuàng)造者。通過排演課本劇，不僅擴大學(xué)生的知識面，也提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在體驗成功中增添自信心。例如，講授“‘文化大革命’的十年”中“二月抗爭”內(nèi)容時，筆者安排了課本劇，讓學(xué)生分別扮演不同人物來表現(xiàn)老一輩革命家是如何抗爭的。在學(xué)生活靈活現(xiàn)地表演時，讓其他學(xué)生結(jié)合課本劇思考“老一輩革命家是如何抗爭的？從哪些方面進行抗爭的？體現(xiàn)了哪些精神？我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)他們的這種精神”等問題，這樣有利于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)歷史，主動地參與到角色中，深刻體會老一輩革命家面對中國民主與法制慘遭破壞的局面，是如何堅持正義，不畏生死，大義凜然的。

3 小組調(diào)查，激發(fā)潛能

學(xué)生的潛力是無窮的，充分調(diào)動他們的潛能，不僅可提高他們的社會適應(yīng)能力、自主探究能力及搜集信息、處理信息的能力，而且也能培養(yǎng)同學(xué)間的小組合作精神。而且史料的收集如果單靠教師一人力量是有限的，充分發(fā)動學(xué)生的力量，讓學(xué)生提供資料，不但可以豐富教師的資源庫，而且可以極大調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達到師生互動，活躍課堂氣氛的效果。講“‘文化大革命’的十年”時，筆者課前布置兩項任務(wù)：一是向60歲以上的老人調(diào)查“文革”時對他們影響最深刻的一件事；二是搜集《毛主席語錄》和像章及相關(guān)“文革”材料。這樣也使學(xué)生對這一時期的歷史有所了解，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4 學(xué)會反思，提升自我

利用反思可發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足問題，利用反思達到對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判，并有意識地分析與再認知，根據(jù)解決問題的方案重新組織教學(xué)內(nèi)容，重視思考和研究能力，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，并鼓勵采用積極的教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)造性地解決問題，努力提升教學(xué)實踐的合理性，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，為上好每一堂課打下基礎(chǔ)。講完“‘文化大革命’的十年”一課后，經(jīng)過反思覺得還應(yīng)解決一個問題，即教材中對“文化大革命”的定義是：由毛澤東錯誤發(fā)動，被林彪、江青兩個反革命集團利用，給黨和國家?guī)砭薮鬄?zāi)難的動亂。對此，學(xué)生對如何評價偉人毛澤東一定會產(chǎn)生困惑。

筆者認為這樣處理效果可能較好，通過創(chuàng)設(shè)實物情境開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維，向?qū)W生展示幾十枚不同類型的毛澤東像章，學(xué)生看到這些色彩紛呈的像章時，會引起濃厚的興趣，再掛起一張《中國革命形勢圖》，然后以一組中國革命勝地為背景，重點講述毛澤東在革命時期的斗爭偉績，如標志著中國共產(chǎn)黨誕生的浙江嘉興南湖，然后在該地掛上一枚毛主席像章。再請學(xué)生找出具有革命意義、象征毛澤東革命成果的地方，如井岡山、遵義會議會址、北京天安門等，掛上紀念像章，并講述毛澤東的革命事跡。通過創(chuàng)設(shè)毛澤東像章這一實物情境，使學(xué)生插上想象的翅膀，仿佛置身于革命戰(zhàn)爭年代，會讓學(xué)生的思維快速轉(zhuǎn)動起來，然后引導(dǎo)學(xué)生得出：這些紀念章連起來就是一部中國革命史，在這部中國革命史中毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國人民從一個勝利走向另一個勝利，毛澤東的豐功偉績是不可磨滅的，盡管錯誤地發(fā)動了“文化大革命”，但不能掩蓋毛澤東在革命年代的豐功偉績。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生理解歷史更形象、更深刻。這樣教學(xué)思想得到一個高層次的升華，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力、總結(jié)歸納的能力，同時，達到了情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標。

常言說，教學(xué)有法，但無定法。教師要真正做到把課改的理念落實到教育教學(xué)實踐中去，無論采用哪種教學(xué)方法，都要用心地為學(xué)生構(gòu)建一個個學(xué)習(xí)的平臺，使他們在愉快中學(xué)習(xí)，愉快中體驗，愉快中進步，愉快中成長。

（作者單位：河北省滄縣大官廳一中）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.090