抓好心理教育 提高班級管理水平

賈爽

抓好心理教育 提高班級管理水平

賈爽

1 關(guān)注自身心理健康，提高自身心理健康修養(yǎng)，讓健康的心理成為班級管理工作的基石

教師職業(yè)是一個比較特殊的職業(yè)。教師的心理健康水平，直接影響學生的心理健康。教師的樂觀、豁達、寬容、富有同情心等情緒特征對學生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的學生昂起自信的頭，使孤僻多疑的學生綻開笑臉，使暴躁易怒的學生擁有平和的心態(tài)……相反，教師遇事急躁，學生情緒就不穩(wěn)定。教師心理不健康，會把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當?shù)姆绞綉土P學生。

鑒于此，關(guān)注自身的心理健康成為筆者今年做好班級工作的起點。1）不斷要求自己學會解除或緩解高壓心態(tài)，不再主要以學生分數(shù)論成敗；2）努力培養(yǎng)自己高尚的愛生情懷，時刻提醒自己要公平、公正地面對全體學生，尊重學生的人格；3）學習先進的教育藝術(shù)，掌握先進的適合當代學生特點的教育方法；4）學會把辦公室當作“教師心理健康成長的工作坊”，經(jīng)常把遇到的難以解決的問題與其他同事討論。一系列心理健康知識的積累使自己的心里有了與以往不同的管理工作的理念和方法，筆者適時地運用這些理念和方法在班級工作中取得事半功倍的成效。

2 營造班級“親情”氛圍，努力使自己成為班集體的一員

開始，學生有點不良表現(xiàn)，受到教師批評，此后教師的工作又沒跟上，學生受到冷落，思想開始消沉，表現(xiàn)更加“不良”，于是遭遇教師更加嚴厲的批評、同學的歧視、家長的訓斥以至打罵。此時學生呢，越發(fā)“逆反”，輕則以惡作劇，重則以“破壞性”行為發(fā)泄不滿，表示抗爭。學習成績每況愈下，從而被視為“屢教不改者。這是班主任司空見慣的現(xiàn)象，也是班主任教育、管理工作的重點。為了避免這種現(xiàn)象在班里的滋生，筆者開始注重進行“親情”教育，為心理健康教育營造一個寬松而富有吸引力的班級環(huán)境?！坝H情”的營造，讓學生對班級有了家的感覺，學生也更注重塑造自己在集體中的形象。

3 讓學生在關(guān)愛中找回自信

3.1 拉一拉，送一程

當學生“舊病復發(fā)”，或犯了新的錯誤時，筆者先不忙給予批評和警告，就為了防止學生產(chǎn)生逆反心理。通常是陪伴學生“走”一程，相處之中指出發(fā)展下去的危險“前景”，讓學生認識到自己的言行“似有不妥”，幫學生辨別是非，分析利弊，讓學生自省、自悟。

3.2 以贊代貶，促其發(fā)展

有一次，剛響過預備鈴，可一些學生沒有意識到已經(jīng)上課了，還在說說笑笑、吵吵鬧鬧，整個班級也沒有靜下來，而鄰近的班級紀律又出奇得好，筆者不免有些生氣。剛想大聲訓斥學生，但一看還有幾個學生正在讀書，于是筆者數(shù)了數(shù)人數(shù)，在黑板上寫下數(shù)字，趁學生一發(fā)愣的機會，說道：“剛才有這么幾個同學在認真讀書，我向他們表示祝賀，也希望其他同學能趕上他們?！庇谑?，紀律立刻好轉(zhuǎn)，大家都在讀書了。

3.3 小題大做，督促進步

教師要注意尋找“后進生”身上的閃光點，一要降低“標桿”，二要手持顯微鏡。學生劉某，學習成績極差，平時什么作業(yè)也完不成，但他的紀律很好，也很愿意為班級出力。在一次布置洗窗簾任務(wù)時大家都舉手的情況下，筆者特意讓他做，在筆者的鼓勵下，他都堅持下來了。在學習上，筆者放低對他的要求，及時給予鼓勵，發(fā)現(xiàn)他的成績有進步，就在班里當眾表揚，從而激發(fā)他不斷進取，成績逐漸好轉(zhuǎn)。

4 將學生心理負擔降到最低

4.1 建立申訴制度，讓學生直接在大家面前傾訴心聲

每日下午的值日班長匯報會，都有一些學生在為自己當天的行為申訴，有的合理，值日班長就免去給他的扣分；有的不合理，大家就舉手表示意見，按照少數(shù)服從多數(shù)的意見來定論；有一些學生感到委屈時，筆者就在放學時和他們及時交流，交流后都能較好地認識到問題出在哪了，心情也會好轉(zhuǎn)。

4.2 加大力度普及心理科學知識

從心理健康教育雜志上收集一些好的經(jīng)驗和方法，然后指導學生去學習，較好地對學生進行心理調(diào)節(jié)。如一些學生缺乏學習積極性，喪失學習的主動性，筆者就選擇勵志詩來激發(fā)斗志，以此告誡學生要正視自己的不足，努力去改正；發(fā)現(xiàn)他人的不足，及時去幫助。

5 以活動增強班級的凝聚力

中學階段是完善學生自我意識，增強獨立自主能力，健全學生人格的關(guān)鍵時期。教師應根據(jù)青少年心理、生理發(fā)展的特殊規(guī)律，充分利用這一階段學生獨立性明顯增強的優(yōu)勢，激發(fā)他們開展自我教育的愿望，培養(yǎng)他們具有自學、自理、自強、自律的能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，引導他們向著積極健康的方向發(fā)展。

總之，在班級管理中，充分借助心理健康教育的原理和一些案例，給筆者的工作帶來很多便利，也進一步推動了班級良好的班風、學風的形成與發(fā)展。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.022

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)七樹莊鎮(zhèn)大令公小學）