智力落后兒童康復(fù)教育中的同伴互助教育

夏曉艷

智力落后兒童康復(fù)教育中的同伴互助教育

夏曉艷

智力落后兒童的教育最終歸結(jié)點為康復(fù)。本文所指的同伴互助教育是指在班級授課中進(jìn)行的教育。在整個智力落后兒童的康復(fù)教學(xué)中由于學(xué)生個體之間的差異較大，在班級授課制的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，同伴互助的方法能起到很好的作用。根據(jù)一個實驗班中同伴互助教育的進(jìn)展情況進(jìn)行闡述，總結(jié)經(jīng)驗與不足。

智力落后兒童；康復(fù)；同伴互助教育

1 緒論

我國現(xiàn)今智力落后兒童的總體教育模式還是在特殊教育學(xué)校或單純的培智學(xué)校進(jìn)行的班級授課制。由于智力落后兒童的障礙類型不同，如單純的智力落后、腦癱、自閉癥、癲癇、唐氏綜合癥等，因此個體之間存在差異。而個體差異較大的情況往往會出現(xiàn)在一個班級當(dāng)中。為了更好地服務(wù)于學(xué)生，教師的教育教學(xué)方法也要隨著學(xué)生的特點有所選擇。在教育的過程中，不同的方式方法會產(chǎn)生不同的效果。同伴互助的教育方法在個體差異較大的智力落后兒童的班級授課制中具有很大的優(yōu)勢。

在1993年WHO提出：“康復(fù)是一個幫助病員或殘疾人在其生理或解剖缺陷的限度內(nèi)和環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)，根據(jù)其愿望和生活計劃，促進(jìn)其在身體上、心理上、社會生活上、職業(yè)上、業(yè)余消遣上和教育上的潛能得到最充分發(fā)展的過程?！笨祻?fù)的領(lǐng)域包括醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)（通過特殊教育和培訓(xùn)以促進(jìn)康復(fù)）、職業(yè)康復(fù)（恢復(fù)就業(yè)，取得就業(yè)機(jī)會)、社會康復(fù)（在社會的層次上采取與社會生活有關(guān)的措施，促進(jìn)殘疾人能重返社會），實現(xiàn)以上4個領(lǐng)域的康復(fù)也就是“全面康復(fù)”。本文中的康復(fù)是指教育康復(fù)，指智力落后兒童通過在學(xué)校的特殊學(xué)習(xí)生活，使他們在各個方面有所提高。

同伴互助的形式有：1）角色裝扮，指課堂學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生將自己的身份作一改變，如作為小老師或活動中的某個人物等，從另外的角度來審視學(xué)習(xí)，從新走入課堂；2）小組互助，指將班級分成幾個小組，小組內(nèi)部學(xué)生之間相互幫助，共同研究，共同學(xué)習(xí)；3）集體互助，指整個班集體的學(xué)生到一起來學(xué)習(xí)一堂課的內(nèi)容。

2 實驗班級情況

2.1 班級學(xué)生情況

該班級為X特殊教育學(xué)校培智教學(xué)部初二年級，共有13名學(xué)生，年齡范圍從15～26歲，障礙類型有早產(chǎn)導(dǎo)致的單純智力落后、腦癱、癲癇、唐氏綜合癥、自閉癥、精神發(fā)育遲滯。從語文閱讀能力分為：輕度學(xué)生有汪X、周X、白X、魏X、王甲；中度學(xué)生有康X、趙X、王乙、楊X、王丙；重度學(xué)生有朱X、李X。

2.2 同伴互助實施情況

實驗周期為一個學(xué)期，實驗課堂為語文課堂，實施內(nèi)容依托于課文閱讀理解的教學(xué)中。具體做法：教師通過形式多樣的方式將課文內(nèi)容與大家一同學(xué)習(xí)，接下來是集體互助。首先由輕度學(xué)生帶領(lǐng)大家通讀課文，重溫課文內(nèi)容，通常由周X、汪X和魏X分別帶領(lǐng)大家讀課文。集體互助之后是小組互助，教師將班級學(xué)生劃分幾個小組進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)。組長是汪X、周X和魏X。他們分別帶領(lǐng)部分中、重度學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。這時教師可以針對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如帶李X（實際年齡19歲，心理年齡只有5歲左右）進(jìn)行閱讀。最后是角色裝扮，選擇內(nèi)容角色豐富的課文，讓學(xué)生之間相互合作完成課文內(nèi)容中的角色裝扮，大家互相提出應(yīng)該怎樣準(zhǔn)備，應(yīng)該怎樣做。這時候教師只是一個旁觀者，只是偶爾給予幫助，讓學(xué)生在活動中感受課文內(nèi)容。

2.3 同伴互助的效果

課堂中學(xué)生參與的熱情很高，比較積極。小組長能自覺地對自己嚴(yán)格要求，很有教師的模樣，其他學(xué)生都能積極參與。班級中充溢著高漲的學(xué)習(xí)氛圍，有種試比高低的意味。

3 同伴互助教育的反思

同伴互助教育啟動之前教師應(yīng)想到的方面有：1）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，因為先天遺傳、家庭教育、環(huán)境影響、學(xué)習(xí)能力等多方面因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是不同的；2）給不同層次的學(xué)生定位分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力讓所有的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功感；3）在學(xué)習(xí)進(jìn)程中關(guān)注學(xué)生的變化和需要，給學(xué)生充分的思考和活動的時間，發(fā)揮同伴互助的積極作用；4）正視、接受學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，等待學(xué)生的成長。

3.1 同伴互助康復(fù)教育的優(yōu)點

1）輕度學(xué)生更嚴(yán)格要求自己，激發(fā)自己優(yōu)勢的發(fā)揮，對挖掘自身的潛能起到很好的作用。確立組長之后，會產(chǎn)生馬太效應(yīng)，作為組長的學(xué)生就會不由自主地將自己重新審視，馬上感覺到自己不同于其他學(xué)生，產(chǎn)生要比他們做得還好的心理。心理上的改變馬上會付諸行動，在行動中就會處處嚴(yán)格要求自己，盡量把自己最好的一面展現(xiàn)出來。與此同時，激發(fā)輕度學(xué)生的創(chuàng)造能力，他們會主動尋找好的方式方法來教同學(xué)，無形中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2）輕度學(xué)生有了知識的強(qiáng)化。在教其他學(xué)生的過程中輕度學(xué)生對原有的知識進(jìn)行一次強(qiáng)化，同時他們要站在教化的角度來審視知識，這樣對知識的認(rèn)識更為深刻。

3）營造輕松的氛圍。學(xué)生與學(xué)生之間的交流沒有教師與學(xué)生交流之間的隔閡，更沒有教師的那種威嚴(yán)，顯示的是同伴之間平等的交流，沒有身份地位的不同，更沒有任何的心理負(fù)擔(dān)。所以對于中重度學(xué)生來說更容易將注意力集中在知識上，而不會有太多的擔(dān)心與顧慮。

4）中重度學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更容易接受知識。良好的學(xué)習(xí)方法會強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，他們有自己不成文的學(xué)習(xí)規(guī)律和小竅門，不經(jīng)意間，在輕度學(xué)生指導(dǎo)的過程中就會流露出來，中重度學(xué)生效仿輕度學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時使得自己能更輕松地掌握知識。

5）強(qiáng)化學(xué)生關(guān)心他人的意識。在同伴互助過程中，很多時候需要大家共同努力才能取得較好的效果。在這個過程中，學(xué)生之間需要相互配合，不再是只想自己，還要顧及他人。這樣的過程中，無形之中促使學(xué)生多想想別人，多關(guān)心別人。

3.2 同伴互助康復(fù)教育存在的問題

實施同伴互助的過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題。這種方法實施的過程需要大量時間來完成，課堂40分鐘通常是完成不了學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的，因為即使是輕度學(xué)生，他們畢竟在智商上存在障礙，在幫助其他的學(xué)生時速度還是慢些。

3.3 同伴互助康復(fù)教育建議

在智力落后兒童中實施同伴互助康復(fù)教育，首先要樹立幾個相對比較優(yōu)秀的學(xué)生，能具有一定的號召力和學(xué)習(xí)能力，同時教師要幫助他們在學(xué)生之間建立威信。其次是同伴互助教學(xué)中內(nèi)容選擇上不能過高。最后需要教師多多鼓勵學(xué)生，幫助他們建立自信心。

4 結(jié)語

在差異較大的培智班級進(jìn)行同伴互助教學(xué)是一種很值得研究的教學(xué)方法。在這個教學(xué)方法中能充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的活動中來觀察學(xué)生，教師更能有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，實施個別化教學(xué)。但這種方法的良好使用還需教師充分掌握學(xué)生的特點，進(jìn)行合理的安排。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.020

（作者單位：河北省秦皇島市特殊教育學(xué)校）