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    優(yōu)化課堂教學 優(yōu)化學習過程

    2011-02-21 01:27:00閆建峰
    中國教育技術裝備 2011年13期
    關鍵詞:新課程作業(yè)評價

    閆建峰

    優(yōu)化課堂教學 優(yōu)化學習過程

    閆建峰

    新課程實施快一個學期了,對于最后一批實施新課程的省份,按理說應該借鑒別人的做法,走得更穩(wěn)一些,也更加從容一些,但實際上卻恰恰相反。整個過程充滿困惑和不解,只能在探索中前進。

    1 新課程新在哪里?應該怎樣面對?

    2003年學校就舉行了遠程培訓,從課程設置、學分管理到學生過程性評價,對各方面有了一定的認識,但只停留在理論上,缺乏實踐經(jīng)驗。很多教師在教學中仍是“穿新鞋走老路”,甚至是新課程、老教法。

    面對這種情況,學校組織多次學習的機會:赴陜西,討真經(jīng);舉辦“同課異構”,相互學習,取長補短;舉辦全省校長論壇,對新課程進行研討;等等。漸漸地,明確了高中化學新課程就是以更好地發(fā)展每個學生的科學素養(yǎng)(科學知識與技能、科學方法、科學能力、科學觀、科學品質等)為根本宗旨,并由此確立了立足于學生適應現(xiàn)代生活和發(fā)展的需要,著眼于提高本世紀公民的科學素養(yǎng),構建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的高中化學目標體系。

    基礎教育就是要促進學生發(fā)展,提高科學素養(yǎng)和人文精神,培養(yǎng)終身學習的能力,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的個性特長,適應社會需要。通過相互討論并借鑒其他學校的做法,逐漸勾勒出一條較為可行的教學模式:強調能培養(yǎng)學生積極主動、合作、創(chuàng)新的教法,摒棄“填鴨式”教學;強調化學內容與社會生活以及現(xiàn)代社會和科學技術的聯(lián)系,注重培養(yǎng)學生的興趣和經(jīng)驗;改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀,倡導建構學習法,注重培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、獲得新知識的能力;改變被動學習、死記硬背、機械訓練的做法;合理運用評價機制(教師評價、小組評價、自我評價)促進學生發(fā)展;建立課堂民主氣氛,讓每一個學生都參與其中。

    2 設計與教學內容相適應的配套練習

    新教程實施后,教材內容簡單,學生上課易懂,解題卻出現(xiàn)困惑。學生常常問“為什么會這樣”,家長“抱怨”教師講得“太淺”。經(jīng)仔細分析,發(fā)現(xiàn)好多教輔資料與教材不配套,出現(xiàn)以“舊”替“新”、以“偏”概“全”、以“拓展”代替“能力提高”,難、繁、偏、舊的問題很嚴重。基于這種現(xiàn)象,展開多次調研實踐,形成成功的路子:模塊設計時經(jīng)過討論將章節(jié)內容分解到小組(每兩人一組),該組除對該章節(jié)進行教學設計(教材內容分析、課時安排、三維目標的設計)、評價設計之外,還要進行作業(yè)設計(作業(yè)數(shù)量、完成時間、每次作業(yè)附加分數(shù)等);對于同步習題進行任務分解——小組精心準備——大家審定——修改——再審定——再修改;充分利用網(wǎng)絡資源的同時也調動每一位教師的積極性,最后再由一位教師試做,控制好數(shù)量和難易程度,經(jīng)組內討論后印發(fā)給學生。同時對作業(yè)設計也要滿足三維目標的統(tǒng)一:力求作業(yè)生活化——激發(fā)學生興趣;作業(yè)個性化——滿足不同學生;作業(yè)多樣化——拓寬學生思維;作業(yè)實效化——培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。這樣做除減輕教師和學生的負擔之外,保證了教學質量和學習的高效率。

    3 摸索更合理的過程性評價方式

    剛開始實施新教程,要對學生進行過程性評價,教務處印制好多表格,要求每節(jié)課要填寫,每次作業(yè)要登記,并及時進行評價。預習、整理、實驗、糾錯、滿分卷……教師每天忙于填表、評價,幾乎沒精力去研究教材,探究教法。因此,進行研究,設計合理的評價方案:在遵循激勵性原則、差異性原則的前提下,對班級分組(分組要按鄰近性原則、差異性原則、均衡性原則、發(fā)展性原則)、分工(分組長、書記員、各科課代表),各施其責,進行記錄、評價。平時主要以小組自評為主,個人自評和教師評價定期進行(每一學段結束)。小組自評能使學習小組成員維持良好的工作關系,便于合作技能的學習,使組員對自己的參與情況有所了解,為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

    教師可以依據(jù)教學內容制定相應的學習過程評價表。評價內容方面,結合學生學習的“五環(huán)節(jié)”(即課前預習、課堂學習、課后整理、作業(yè)練習、反思交流),并設計相應的表格進行評價。評價項目包括學習態(tài)度、小組探究參與、作業(yè)完成情況、預習完成情況、上課學習情況、整理與反思情況、實驗操作情況、教學內容的理解情況等,采用豐富的具有發(fā)展性和激勵性的參考評價語言。評價方式包括學生自評、小組評價和教師評價3種,并要求評價主體根據(jù)評價標準進行簡單描述,各評價主體在相應的簽名欄簽名。除此之外,還設計總評欄目,要求各欄評價主體根據(jù)評價項目綜合得出評價等級(包括優(yōu)秀、合格、待改進3種)。最后,根據(jù)表中三項總評等級由教師給出綜合評定等級(標準為:有兩個以上總評為優(yōu)秀的可綜合評定為優(yōu)秀,有兩個以上總評為待改進的可綜合評定為待改進,其他情況均可評定為合格)。評價結束后由教師及時將評價結果匯總到學段成績匯總表上。

    (作者單位:甘肅省天水一中)

    10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.011

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