高職院校職業(yè)指導(dǎo)的“理想”與“現(xiàn)實(shí)”

鄭育仁

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高職院校職業(yè)指導(dǎo)的“理想”與“現(xiàn)實(shí)”

鄭育仁

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建，漳州，363000）

職業(yè)指導(dǎo)是高等教育的重要組成部分，然而，各高校在職業(yè)指導(dǎo)過程中，普遍存在過分注重理論而忽視現(xiàn)實(shí)的問題，使得職業(yè)指導(dǎo)歸根結(jié)底是為學(xué)生、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨有所偏離。從職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等方面提出自己對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的“理想”與“現(xiàn)實(shí)”教育方面的看法，闡述大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)個(gè)性指導(dǎo)，妥善處理理論與現(xiàn)實(shí)的問題。

職業(yè)指導(dǎo)；理想；現(xiàn)實(shí)

隨著我國高等教育由精英教育走向大眾教育，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已然成為我國就業(yè)工作的主要矛盾，從上到下，從中央到普通民眾、無不高度關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)問題，教育部、各省紛紛出臺(tái)關(guān)于加強(qiáng)高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的政策和文件。在這種大背景下，各大高校根據(jù)教育部的文件精神和自身的需要，紛紛上馬職業(yè)指導(dǎo)。然而，縱觀各高校的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和形式，大部分是以職業(yè)指導(dǎo)的理論指導(dǎo)作為主要形式，結(jié)合學(xué)生具體情況和就業(yè)市場(chǎng)需求的個(gè)性化指導(dǎo)較少，“理想”太多，“現(xiàn)實(shí)”太少，職業(yè)指導(dǎo)與“現(xiàn)實(shí)”脫節(jié)，使得職業(yè)指導(dǎo)的作用沒有得到充分的發(fā)揮。

一、當(dāng)前高職院校職業(yè)指導(dǎo)的“現(xiàn)實(shí)”

職業(yè)指導(dǎo)是培養(yǎng)人的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)品德和職業(yè)能力的教育過程，是由職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)組成的綜合體系，是根據(jù)市場(chǎng)需求、職業(yè)要求和自身特點(diǎn)選擇職業(yè)并適應(yīng)職業(yè)的活動(dòng)。高職院校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)具有自身的特點(diǎn)。首先，高職教育是以就業(yè)為目的，開展職業(yè)指導(dǎo)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，更有“就業(yè)”指導(dǎo)的色彩；其次，高職教育是專業(yè)教育，學(xué)生從入學(xué)開始，基本確定了專業(yè)方向和從業(yè)走向，所以職業(yè)指導(dǎo)又帶有很強(qiáng)的行業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)；再次，創(chuàng)業(yè)教育是高職院校職業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是生涯教育的必然趨勢(shì)。

然而縱觀琳瑯滿目的職業(yè)指導(dǎo)教科書，內(nèi)容、案例雷同者比比皆是，而大多數(shù)職業(yè)指導(dǎo)教師也是倉促上陣，過于注重理論而缺乏與“現(xiàn)實(shí)”的結(jié)合。職業(yè)指導(dǎo)教育既缺乏個(gè)性又缺少“地氣”，學(xué)生上了職業(yè)指導(dǎo)課后，報(bào)到證有何作用，如何使用，就業(yè)手續(xù)如何辦理，就業(yè)保障等與就業(yè)直接相關(guān)的問題不知道，不了解。更有甚者，對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生迷茫。筆者長(zhǎng)期從事畢業(yè)生的就業(yè)工作，感觸頗深，在與各系就業(yè)工作人員的交流中，有些系甚至建議職業(yè)指導(dǎo)課一年級(jí)不要上，理由是動(dòng)搖“軍心”。比如制造類專業(yè)，縱觀就業(yè)市場(chǎng)，現(xiàn)階段我國就業(yè)市場(chǎng)上制造類專業(yè)學(xué)生需求量是最大的。就筆者所在的學(xué)校，每年進(jìn)校招聘機(jī)械類學(xué)生的企業(yè)所提供的就業(yè)崗位數(shù)與機(jī)械類畢業(yè)生數(shù)之比不少于3:1。這些學(xué)生進(jìn)校后，絕大多數(shù)是比較“認(rèn)路”的，也就是對(duì)自己畢業(yè)后所從事的工作是默認(rèn)的，將從事與本專業(yè)有關(guān)的工作。由于職業(yè)規(guī)劃老師過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)與個(gè)人的匹配，使得學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生動(dòng)搖，對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生懷疑。在現(xiàn)階段，因?yàn)閼?yīng)試教育的弊端，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己缺乏了解，大部分學(xué)生高考所報(bào)的志愿都是盲目的。每年高考結(jié)束，筆者所接到的報(bào)考咨詢都是什么樣的專業(yè)好就業(yè)，工資高等，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的咨詢少之又少。因此，大部分學(xué)生的錄取專業(yè)與個(gè)人的興趣、愛好、潛能等因素是脫節(jié)的。然而，在現(xiàn)行的教育體制和實(shí)際情況下，大部分學(xué)生是不可能轉(zhuǎn)專業(yè)的，這必將對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，也對(duì)就業(yè)市場(chǎng)不利。筆者認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)是為學(xué)生就業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，職業(yè)指導(dǎo)不是理想化的，絕不應(yīng)該成為“空中樓”，職業(yè)指導(dǎo)只有“落地”，與學(xué)生的就業(yè)工作，社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊緊結(jié)合在一起，按現(xiàn)在的時(shí)髦說法叫做“無縫對(duì)接”，才能發(fā)揮出職業(yè)指導(dǎo)的最大作用。

二、職業(yè)規(guī)劃的“理想”與“現(xiàn)實(shí)”

所謂高校職業(yè)指導(dǎo)，是指學(xué)校幫助學(xué)生按每個(gè)人的特長(zhǎng)正確地選擇最適合的專業(yè)或職業(yè)，同時(shí)培養(yǎng)其選擇專業(yè)或職業(yè)的意識(shí)和能力，最終實(shí)現(xiàn)人盡其才[1]。縱觀國內(nèi)高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，都是以國外的職業(yè)生涯決策十大理論模型為藍(lán)本，特別是Holland模型[2]，基本上是以純理論為職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)。職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的第一個(gè)模塊是職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)理論，職業(yè)規(guī)劃的核心必然是自我評(píng)估，按個(gè)人特長(zhǎng)去設(shè)計(jì)自己的職業(yè)道路。筆者認(rèn)為，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人特長(zhǎng)而拋開現(xiàn)實(shí)，即學(xué)生所在的專業(yè)和社會(huì)需求是不合適的，我們每個(gè)人都生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，一舉一動(dòng)都要受到社會(huì)環(huán)境的制約，更何況職業(yè)選擇。因此，在職業(yè)規(guī)劃教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)和社會(huì)需求制定不同的側(cè)重點(diǎn)，如制造類專業(yè)，是我國特別是福建海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)現(xiàn)階段就業(yè)市場(chǎng)需求量最大的，在職業(yè)規(guī)劃上，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在自己所學(xué)專業(yè)上進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)市場(chǎng)需求，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)技能上去設(shè)計(jì)規(guī)劃自己的職業(yè)道路。根據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查，現(xiàn)在就業(yè)市場(chǎng)上最緊缺的不是管理人員，而是實(shí)用性的高技能人才，萬元月薪難聘技工的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，這些專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)他們，將職業(yè)興趣遷移到所學(xué)專業(yè)上來，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯道路。興趣有二種，一種是與生俱來的，既“天生”的；另一種是可遷移的，就是后天可以培養(yǎng)的。我們通常說的“興趣是最好的老師”，“興趣是無形的動(dòng)力”等等通常指的是前者。職業(yè)規(guī)劃的最高境界當(dāng)然是職業(yè)與自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)、潛能等很好的匹配。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，由于受到環(huán)境、家庭、社會(huì)、制度、經(jīng)濟(jì)、政治等等各種綜合因素的影響，使得我們的職業(yè)選擇等必定受到現(xiàn)實(shí)的影響。因此，筆者認(rèn)為，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)也應(yīng)考慮社會(huì)的因素，比如制造類學(xué)生興趣分析的重點(diǎn)首先應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)對(duì)本專業(yè)的興趣，發(fā)掘個(gè)人對(duì)所學(xué)專業(yè)的潛能等。將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在興趣的可培養(yǎng)上面，如果一味強(qiáng)調(diào)理論而忽略現(xiàn)實(shí)，無異于將職業(yè)指導(dǎo)建立在空中樓閣，也使效果大打折扣或適得其反。

三、創(chuàng)業(yè)教育的“理想”與“現(xiàn)實(shí)”

隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)政策及就業(yè)環(huán)境的改變，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)必將成為大學(xué)生就業(yè)的一種形式。國外高校及我國一些地區(qū)如溫州等高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)例告訴我們，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)對(duì)緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題有不可估量的作用。于是乎，從上到下，從中央到各高校，紛紛將創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容加以大講特講，從中央到地方，紛紛舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的事例被大肆宣揚(yáng)。一時(shí)間搞得學(xué)生熱血沸騰，似乎大學(xué)畢業(yè)就要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，企業(yè)家近在幾尺，百萬富翁唾手可得。有些名高校的名教授甚至揚(yáng)言學(xué)生畢業(yè)三年后沒有四十萬不用來見等等。筆者認(rèn)為，這種走極端的做法有待商榷。畢竟創(chuàng)業(yè)成功并不是一件容易的事，需要各種因素和條件，即所謂天時(shí)、地利、人和；而絕大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生還不具備這些條件。特別是沒有創(chuàng)業(yè)所需的人脈和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，有的只是滿腔熱血，對(duì)創(chuàng)業(yè)中可能碰到的各種困難沒有做好應(yīng)有的準(zhǔn)備，缺乏創(chuàng)業(yè)必備的知識(shí)和挫折的心理和經(jīng)濟(jì)承受能力，在這種情況下創(chuàng)業(yè)，成功的幾率可想而知。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的幾率不到5%。因此，過分宣揚(yáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的例子而淡化失敗的例子是不負(fù)責(zé)任的做法，大量創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生必將造成社會(huì)新的不穩(wěn)定因素。筆者認(rèn)為，大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，但重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)上，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)流程要詳細(xì)講解。畢竟創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的最高形式，對(duì)緩解大學(xué)生就業(yè)問題和促進(jìn)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要的作用。同時(shí)更應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題充分告知學(xué)生，不能只報(bào)喜不報(bào)憂，告誡學(xué)生慎重對(duì)待創(chuàng)業(yè)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，既要理論，更要注重現(xiàn)實(shí)，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提供機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)。如福州外語外貿(mào)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)一條街等，使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的創(chuàng)業(yè)程序，充分感受創(chuàng)業(yè)的艱辛與快樂，理智的對(duì)待創(chuàng)業(yè)。學(xué)校還應(yīng)加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)扶持力度，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，校企聯(lián)合，充分利用校友資源，深入探討創(chuàng)業(yè)教育新模式。比如將校友的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目讓學(xué)生來完成，讓有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中感受真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)效果，企業(yè)減少創(chuàng)業(yè)成本，學(xué)校完成創(chuàng)業(yè)教育目的，達(dá)到三贏的最佳效果，營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓創(chuàng)業(yè)教育從理論走向現(xiàn)實(shí)。

四、就業(yè)指導(dǎo)的“理想”與現(xiàn)實(shí)

就業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生就業(yè)工作的重要組成部分，是為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的，其指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的就業(yè)密切相關(guān)，以就業(yè)為導(dǎo)向。但在每年的就業(yè)跟蹤調(diào)研及平時(shí)的工作中發(fā)現(xiàn)，許多畢業(yè)生對(duì)于就業(yè)手續(xù)辦理、勞動(dòng)保障、就業(yè)材料如報(bào)到證使用、檔案用途等最基本的就業(yè)問題不重視、不了解。因此，在就業(yè)指導(dǎo)過程中，既要注重理論指導(dǎo),訓(xùn)練學(xué)生的就業(yè)技能，指導(dǎo)學(xué)生掌握求職技巧，提高學(xué)生求職競(jìng)爭(zhēng)力，更要注重現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，將學(xué)生求職、就業(yè)過程中的實(shí)際問題講清楚。職業(yè)指導(dǎo)絕不能成為空中樓閣，脫離學(xué)生就業(yè)工作而大談特談職業(yè)指導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)也是不合適的。因此，筆者認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)思想，真正以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法，轉(zhuǎn)變思路，將學(xué)生就業(yè)工作所面臨的各個(gè)問題分解成各個(gè)項(xiàng)目，加以各個(gè)擊破，使之真正為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，還職業(yè)指導(dǎo)以本來面目。

職業(yè)指導(dǎo)是高校教育的重要組成部分，其宗旨是為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，如何充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的作用，與時(shí)俱進(jìn)，妥善處理職業(yè)指導(dǎo)的理論與現(xiàn)實(shí)教育，是各高校職業(yè)指導(dǎo)面臨的一大問題。

[1] 李斯杰. 國外高校職業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)我們的啟示[J]. 漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：1-4.

[2] 余 川. 職業(yè)生涯決策十大理論模型[J]. 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，2010（5）:1.

The “ideal” and the “reality” in the vocational guidance of university students

ZHENG Yu-ren

(Zhangzhou Institute of Technology, zhangzhou, Fujian ,363000, china)

Vocational guidance is an important part of the university education. But there is a common problem in the progress of vocational guidance, that the universities put too much emphasis in the “ideal” while too little in the “reality”, that made the aim of the vocational guidance---sever the students, society and theeconomy off track.. In this paper I will come up with my own opinions about the theory and the reality in thevocational guidance at angles of occupational planning,entrepreneurship education and vocational guidance.Elaborate on the topic that the vocational guidance should advance with the times, strengthen the individual guidance,and cope the problem of the theory and the reality.

vocational guidance; the ideal; the reality

G718.5

A

1673-1417（2011）04-0091-03

2011－07－22

鄭育仁（1960—），男，福建漳州人，副教授，長(zhǎng)期從事高校畢業(yè)生就業(yè)工作。

（責(zé)任編輯：馬圳煒）