倡導對話 引發(fā)問題 實施點撥培養(yǎng)學生閱讀理解能力

福建 黃春建

閱讀是一種極其個性化的行為，這種“行為”是他人無法替代的。學生是學習的主體，這個“主體”地位是不可動搖的。教師只是這個“主體”的引導者。在初中語文閱讀教學中老師應該扮演好“引導者”的角色，把閱讀的“主體”調動起來，更好地促進“閱讀個性化行為”的實施，達到提高閱讀理解能力的效果。那么在初中語文閱讀教學中，要怎樣引導學生去閱讀理解感悟文本內容呢？

一、倡導對話 促進閱讀交流與碰撞

對話既是一種教學方式，更是一種師生關系?！墩Z文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。這個“對話過程”應該是一種信息的交流，一種知識的互補，一種閱讀能力的提升。怎樣把握好這個“對話過程”呢？筆者在教學《三峽》一課時，設計的“對話式閱讀”教學與過程，就較好地體現了對話式閱讀的內涵與特征。

一要創(chuàng)設對話的良好氛圍。良好的氛圍，是對話教學的基礎，前提條件。沒有這種氛圍，對話教學就是一句空話或只是流于形式，毫無實際價值。比如說，在教學《三峽》設計的“對話式閱讀”教學與過程，老師可以（1）運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境。(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。

二是創(chuàng)設對話的主導問題。譬如：回溯三峽的過去，細看三峽的現在，展望三峽的未來，你想到了什么？

三是設置刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學生的對話。如：《三峽》先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？(2)學生與教師的對話。如：《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯。為什么能達到這種效果？(3)學生與學生的對話。如：《三峽》第二自然段或王命急宣似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對話。如:酈道元寫三峽風光，大部分筆墨放在寫水，水是課文的重點。那么為什么要先寫山后寫水?能否調整一下順序，或者只寫水?

四是培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論我們今天應當怎樣開發(fā)和利用三峽？這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

可見，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合，精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。

二、引發(fā)問題 促進閱讀思考與探究

問題是科學研究的出發(fā)點，是建立新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。沒有問題就不會有解決問題的知識、思想和方法?，F代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。所以現代學習方法特別強調問題在學習過程中的重要性，通過對問題的思考，形成學習的動力和起點。因此，我們必須認識到學習過程就是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。中學語文探究性教學，是以探究為基本特征的一種教學活動形式。這種探究式的教學形式更離不開“問題”的引導。問題的提出有幾個途徑：一是教材編者或老師備課時的預設準備的，二是老師教學過程中有意識地引導學生提出問題，并進行探究性的閱讀。引導學生提出問題，比起編者或教師的預設更有價值，更有利于提高學生閱讀探究能力。例如在教學《鄧稼先》一文，當討論到“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質”這句話的含義時，有學生對楊振寧當時的出國求發(fā)展表示了否定。于是，我讓其他同學就這位同學提出的否定進行探究。結果大家討論熱烈，發(fā)言踴躍，最終探究的結果是楊振寧對世界物理學的貢獻同時也是對中國科學事業(yè)的貢獻，他用自己的智慧讓全世界了解中國人，讓每個中國人揚眉吐氣，他給我們留下了最珍貴的精神財富。而鄧稼先默默無聞為祖國的國防事業(yè)做出了巨大的貢獻，讓我們每個中國人倍感驕傲的同時，也給我們留下了寶貴的物質財富。通過這一輪發(fā)現問題，提出問題，探究并解決問題的過程，不僅讓學生掌握知識、方法，更重要的是對其得到了情感態(tài)度和價值觀的提升。

三、實施點撥 促進閱讀理解與感悟

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯虒W中有很多問題是學生自己無法解決的，所以這時教師的作用就極為重要，對學生進行適當的提示和啟發(fā)，從新問題中尋找契機，激發(fā)學生的思維，使之迅速準確地產生對舊有知識結構的聯想。但老師的點撥，要把握分寸，掌握“火候”，才能恰到好處。

一是適量點撥。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀，多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

二是適度點撥。課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！币慕雷郑罹恳环?，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三是適時點撥。課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

可以說，初中語文教學中的點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現、去創(chuàng)造，從而達到教學效果的最優(yōu)化，促進語文閱讀教學質量的提升。

總之，初中語文閱讀教學，老師要發(fā)揮引導的作用，或創(chuàng)設一定情境，或進行有的放矢的點撥，或適當地分析講解，千方百計引導學生對于文本內容的感悟理解，不斷提高中學生的語文閱讀能力。