開拓語文課外的活力空間——對編演課本劇的嘗試

■張雪梅 (廣東省佛山市第一中學(xué))

語文教學(xué),對提高學(xué)生的審美能力、探究能力以及形成良好的思想道德素質(zhì)和獲得內(nèi)涵豐富的文化素養(yǎng),都起到了至關(guān)重要的作用,無論對于學(xué)生個人的終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展,還是對于整個國家民族文化的繼承和創(chuàng)新來說,語文教學(xué)的地位和作用都是不可忽視的。但在語文教學(xué)過程中,我們卻面臨著怎樣使語文學(xué)習(xí)更有魅力、更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要、更具有新時代活力元素等困惑。因此,在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式精髓的同時,我們不得不對革新語文教學(xué)進行探索和嘗試。在各種嘗試當中,改編、演繹課本劇不失為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、審美創(chuàng)造力和提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力的有效途徑。對此,筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動,談一談?wù)n本劇演繹對拓展語文課外的活力空間、推動語文教學(xué)目標達成的作用。

一、生活作源頭,語文成活水

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”語文是文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的半畝方塘,文學(xué)藝術(shù)來源于生活而又高于生活,我們教育工作者不得不重視語文教學(xué)與生活間千絲萬縷的聯(lián)系,找到語文教學(xué)與社會生活相聯(lián)系的紐帶,通過多種途徑,更深層次地為語文教學(xué)注入養(yǎng)分和活力。

當今學(xué)校的語文教育為世人所詬病,其中最大的問題還是在高考指揮棒下的語文教學(xué)方法呆板僵化、陳舊落后,學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚。在有限的學(xué)習(xí)時間當中,在應(yīng)試的壓力之下,學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)常常停留在靜態(tài)的層面而動力不足。甚至,有的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認識不足,興致不高,在學(xué)習(xí)當中被動接受,缺乏深入的思考、大膽的質(zhì)疑和靈動的創(chuàng)意,對語文的學(xué)習(xí)方式只停留在背背課文,做做練習(xí),偶爾一兩次演講,殊不知語文教學(xué)還可以開拓一片更廣闊的活力空間。因此,作為語文教育工作者,我們亟待改變那種只重文本學(xué)習(xí)、實踐運用不足的教學(xué)狀態(tài)。

新《課程標準》全面、深入地剖析了語文教學(xué)的內(nèi)涵以及語文教學(xué)活動在素質(zhì)教育中的作用:語文具有重要的審美教育功能,應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展,讓學(xué)生受到美的熏陶,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。通過語文教學(xué),要使學(xué)生能夠在生活和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中,正確、熟練、有效地運用語文;增強文化意識,重視人類文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化,關(guān)注當代文化生活,學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進文化的傳播和交流;注重跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí),拓展語文學(xué)習(xí)的范圍,通過廣泛的實踐,提高語文綜合應(yīng)用能力,等等。

戴著鐐銬跳舞,更感人肺腑。在應(yīng)試的高壓和升學(xué)的緊急形勢之下,我們的語文教學(xué)更需堅持自己的本色,激發(fā)活力,從容不迫地發(fā)揮魅力,不管風(fēng)吹浪打,我自閑庭信步?；谛隆墩n程標準》的理念,當今校園里方興未艾的課本劇演繹活動,不失為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、審美創(chuàng)造力和提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力的有效途徑。課本劇,簡而言之,就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式,以戲劇語言來表達文章主題。編演課本劇的實踐活動,綜合了學(xué)生對多門學(xué)科的實踐能力,是激發(fā)興趣、提高素質(zhì)的重要途徑;是對漢語言文學(xué)的活學(xué)活用;是提高審美水平、陶冶情操的重要手段;是語文課堂教學(xué)面向生活、面向社會延伸的一個活力四射的魅力空間。

二、循前人足跡,融今人智慧

學(xué)生演劇活動有著深刻的歷史淵源和深厚的文化底蘊。吹開塵封的歷史,我們不妨靜下心來領(lǐng)略一番前輩們的風(fēng)采。在前進的路上,他們付出了多少汗水,跳出了怎樣的舞姿,詮釋了語言文化何等多姿多彩的魅力!而這樣的演出,不僅僅在一方舞臺展示了語言文化的魅力,更在文化領(lǐng)域激發(fā)了革新的浪潮,在社會領(lǐng)域喚醒了國民沉睡的靈魂,使得中國語言文化的傳播和存在姿態(tài)活力四射,青春蓬勃!

帷幕拉開 ——

早在二十世紀初,梁啟超提出“戲劇改良”主張,隨著資產(chǎn)階級民主革命的日益高漲,一批革命領(lǐng)袖和文化精英意識到戲劇對開啟民智、宣揚民主的重要性,于是相繼著文,積極鼓吹戲劇改良。一時間狂飆突起,形成巨大聲勢,一大批貫徹戲劇改良理論精神的戲劇新作相繼問世。一陣春雷之下,由赴日學(xué)習(xí)的中國留學(xué)生曾孝谷、李叔同等愛好戲劇的青年組織成立了“春柳社”,公演《茶花女》 (片斷)《黑奴吁天錄 》等劇,社會效應(yīng)不同凡響。既而春陽社、進化團、新民社與民鳴社、創(chuàng)造社、南開新劇團等社團如雨后春筍蓬勃發(fā)展,優(yōu)秀劇目層出不窮,為中國文明新戲的出現(xiàn)拉開了序幕?！拔逅摹币院?以學(xué)生為主體的知識分子圈子推動了新興戲劇的勃興,滿足了新時代的要求,上海、天津等地的學(xué)生憑著一顆赤子之心,自編自演了許多抨擊社會黑暗的時裝劇,引起了相當?shù)霓Z動。許多學(xué)生踴躍參加戲劇社團活動,積極投入“文明新戲”的排演之中,成一時之風(fēng)尚。在北伐戰(zhàn)爭的硝煙中,在抗日戰(zhàn)爭的烽火里,在中華民族的危急關(guān)頭,學(xué)生們放下課本,走出教室,處處是舞臺,時時可演劇。學(xué)生劇團成為抗爭黑暗、點燃光明的一支熊熊火炬,照耀在中國近代史的舞臺上。事實證明,在近代戲劇發(fā)展史中,學(xué)生演劇不僅展示了中國語言文化的魅力,更可歌可泣地表現(xiàn)出有志青年的愛國情懷和他們對時代的使命感,對社會的責任感。漫長的一百多年來,話劇史上群星璀璨,如歐陽予倩 、洪深、田漢 、丁西林 、曹禺 、老舍、焦菊隱等藝術(shù)家,在新時代,他們的形象依然熠熠生輝,他們的作品依然散發(fā)著藝術(shù)魅力和感人肺腑的力量,有一些劇作還編進了中學(xué)和大學(xué)語文教材里,由后人傳承。

前人開拓進取,憑借的不僅是對語言文化藝術(shù)的熱愛,更有對社會人生的思考,對國家前途、時代發(fā)展的莊嚴使命感。而作為新世紀的學(xué)生,在盛世中生存的熱血青年,難道就應(yīng)該蝸居在狹小的自我空間,兩耳不聞窗外事,埋頭只顧自己的安逸生活嗎?難道就不該繼承優(yōu)良文化傳統(tǒng),走進生活,走進社會,煥發(fā)更蓬勃的生命力嗎?

值得慶幸的是,在新《課程標準》的指導(dǎo)下,許多教育者和文化藝術(shù)工作者呼吁高雅藝術(shù)走進校園。許多大學(xué)成立學(xué)生劇社,如火如荼地開展活動;許多中學(xué)不僅把課本劇編演作為重要的語文教學(xué)活動,還通過課本劇演繹其他學(xué)科知識。

三、活力空間,我的地盤我做主

打開通往課本之外的一扇門,拓展語文課外的活力空間,從嘗試課本劇編演開始。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下,讓書本上的景物活起來,變成實際的生活場景;讓故事中的主人公走出課本,變成現(xiàn)實中可視可感的人物;讓學(xué)生由讀課文變成演課文;讓學(xué)生由理解課文變成感受課文;讓學(xué)生由面對課文變成體驗課文……在中學(xué)校園里,引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇是完全可行的。我總結(jié)自己所指導(dǎo)過課本劇的編演活動,在實踐活動中得到了一些啟發(fā)。

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！睉騽∥谋緦傥膶W(xué)范疇,但在編劇過程中,除了對語言藝術(shù)的靈活運用,不得不綜合音樂、美術(shù)等藝術(shù)知識,以實現(xiàn)把劇本搬上舞臺的可操作性。戲劇表演是一門綜合藝術(shù),中學(xué)生要在課本劇編演活動中拿出像樣的作品,依然需要戲劇文學(xué)、舞臺表演、舞臺美術(shù)等專業(yè)知識的指導(dǎo)。指導(dǎo)老師具備這樣的文化素養(yǎng),可通過課堂授課、開展講座、觀摩經(jīng)典戲劇作品、引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、為學(xué)生提供與校外專業(yè)人士或團體交流的機會等方式,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,使其獲得相關(guān)知識、技能。通過這樣的學(xué)習(xí)和實踐,拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間,并將語文知識與其他知識融會貫通,為提高學(xué)生對語文的綜合運用能力打下了基礎(chǔ)。

以活動促教學(xué),讓語文教材活起來。中學(xué)語文教材為我們提供了大量的記敘性文章,而高中語文中更有大量戲劇作品和小說,對這些課文稍作改編就能夠搬上舞臺。為了圓滿完成編演活動,學(xué)生在劇本準備階段,由興趣引領(lǐng),全面、深入地研讀文本,并能夠深入思考,研究故事情節(jié),研究人物形象,研究各種表現(xiàn)手法。由活動引領(lǐng)教學(xué),學(xué)生勤于思考、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,通過這樣的改編訓(xùn)練,激發(fā)了閱讀的興趣,還鍛煉了書面表達能力。而更重要的是,在改編故事的過程中,學(xué)生打開了思維,放飛了想象力。

增強合作意識,提高合作能力。課本劇從改編到表演成功,是集體創(chuàng)造的成果,不可能只靠一個人單打獨斗完成。通過組成活動小組,小組成員間互相溝通,交流智慧,樹立共同的目標,讓學(xué)生在活動過程中不斷完善實踐操作和合作溝通能力。

另外,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)編演課本劇,也為學(xué)生把思維的觸角和實踐能力延伸到社會生活更廣闊的領(lǐng)域提供了可能性,使他們學(xué)會關(guān)注生活,關(guān)注社會人生,利用自己的語言文字和表演活動反映社會生活,呼吁積極向上的時代精神。

總之,在語文教學(xué)活動中,我們要發(fā)揮語文的魅力,就要找到靈活多樣的方式,使語文教學(xué)更富有立體感,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中有更廣闊的表現(xiàn)和發(fā)展空間,讓學(xué)生在實踐中運用語言文化知識,發(fā)揮無窮的智慧。同時,語文素養(yǎng)的積淀,為我們培養(yǎng)了高尚的情操,使我們更懂得欣賞生活、品味人生,甚至,使我們的生命之花綻放得更加燦爛!指導(dǎo)學(xué)生嘗試課本劇編演,在語文課堂之外拓展了一片充滿青春活力的學(xué)習(xí)空間,以學(xué)生為主體,充分地鍛煉和發(fā)揮了學(xué)生對語言文化知識的綜合實踐運用能力,把語文學(xué)習(xí)應(yīng)用到社會文化生活中,促進當代青少年時代使命感和社會責任感的培養(yǎng)。

參考資料:

1.葉長海、張福海 《中國戲劇史》,上海古籍出版社。

2.錢理群、溫儒敏、吳福輝《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》 (修訂本),北京大學(xué)出版社。