案例教學(xué)在建筑防火課程中的應(yīng)用

●杜寶玲

(武警學(xué)院消防工程系，河北廊坊 065000)

案例教學(xué)就是教育者按照一定教學(xué)目的的要求，以案例為基本素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的特定的情境，通過師生之間的多向互動(dòng)，共同直接參與對案例的分析、討論、評價(jià)、尋找對策等工作，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)形式。案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)員能力的一種有效的教學(xué)方法。在美國、英國、法國和挪威等西方國家，案例教學(xué)被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)中，許多大學(xué)還建立起了案例教學(xué)的網(wǎng)站，舉辦過案例教學(xué)的比賽，還開發(fā)了許多教學(xué)案例。我國的法律、教育學(xué)、心理學(xué)、管理等專業(yè)中開展案例教學(xué)較多，也有比較成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在消防工程類專業(yè)中進(jìn)行案例教學(xué)還處在起步階段。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法與案例教學(xué)方法的比較

傳統(tǒng)教學(xué)法是教師講、學(xué)生聽，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心。教師的角色是教書匠和講解員，只要熟悉教學(xué)內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表述通達(dá)，就算盡到了教師的責(zé)任，如果再能講得詼諧風(fēng)趣和深入淺出使學(xué)生愛聽，就是一個(gè)好教師;學(xué)生的角色是聽講者和知識的被動(dòng)接受者，只要認(rèn)真聽講，期末拿到高分，就是一個(gè)好學(xué)生。學(xué)生學(xué)到的知識往往是書本上的教條，而不是思考問題、解決問題的方法和能力。

案例教學(xué)法是教師和學(xué)生一起，共同參與對實(shí)際案例的討論和分析。案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。課前教師要有針對性地選擇案例，課堂上引領(lǐng)案例討論過程，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去辯論，課后負(fù)責(zé)更新案例，使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求并反映當(dāng)前的實(shí)際。案例教學(xué)法中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者，要做到課前仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，在課堂上積極發(fā)言，講出自己的見解和觀點(diǎn)，并與他人展開討論，得出最合理的結(jié)論。在這里，學(xué)生是教學(xué)中的主角，既可以從自己和他人的辯論和決策中學(xué)習(xí)，也可以從產(chǎn)生的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長才干。

通過以上的對比分析，我們不僅可以看出傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的優(yōu)劣，而且也能深刻認(rèn)識到推廣案例教學(xué)法在教育改革中的重要地位。當(dāng)然，這樣比較決不意味著對課堂講授的全盤否定，也不意味在一切教學(xué)中都要推廣案例教學(xué)法，但對于消防工程專業(yè)的學(xué)生，案例教學(xué)法也許是最有效的教學(xué)方法，它有助于改變目前專業(yè)教學(xué)中高分低能的現(xiàn)象，通過教學(xué)過程中引用的工程案例，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)學(xué)會運(yùn)用這些知識來分析和解決實(shí)際問題。

二、在《建筑防火》課程中開展案例教學(xué)的必要性和可行性

《建筑防火》這門課是消防工程專業(yè)的主干專業(yè)課之一，通過本門課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握建筑防火的基本理論和基礎(chǔ)知識，熟悉國家現(xiàn)行的有關(guān)消防技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，了解國內(nèi)外建筑防火技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具備建筑消防設(shè)計(jì)審核和建筑物消防監(jiān)督檢查的基本技能，滿足消防部隊(duì)第一任職的需要。

作為這門課的主講教師，不僅擔(dān)負(fù)著傳授這些知識的責(zé)任，更重要的是要教會學(xué)生拿到一套完整的建筑工程施工圖，能夠獨(dú)立地完成消防設(shè)計(jì)審核，能夠發(fā)現(xiàn)問題，能夠解決問題。所以在《建筑防火》課程中開展案例教學(xué)可以充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，把大量真實(shí)的工程案例引入課堂，生動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)潛能，理論聯(lián)系實(shí)際，其根本目的是要學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，通過啟發(fā)暗示的方法使學(xué)生逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，畢業(yè)后能很好地適應(yīng)工作崗位。

目前全國各建筑設(shè)計(jì)院報(bào)審的大多是電子圖紙，我們可以源源不斷地通過各地消防部門或設(shè)計(jì)部門拿到一些電子圖紙，充實(shí)到專業(yè)教學(xué)中，為本課程的重點(diǎn)章節(jié)引入案例教學(xué)提供了很好的條件，可以對學(xué)生有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

三、案例教學(xué)的實(shí)施過程

(一)案例的選擇及引入。案例的選擇是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件，所選的案例既要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又要兼顧目的性、典型性、實(shí)踐性和問題性等特點(diǎn)。本課程的案例分兩大類，一是實(shí)際火災(zāi)案例，二是實(shí)際建筑工程案例，分不同的階段引入課堂教學(xué)。在每一部分重點(diǎn)內(nèi)容開始講授前，引一個(gè)實(shí)際火災(zāi)案例，說明這部分內(nèi)容的重要性，比如講到“防火分區(qū)”，引入的案例是由于防火分區(qū)失效造成了重大火災(zāi)損失;講完本部分基礎(chǔ)知識和基本方法后，引入實(shí)際工程案例，選擇的案例要有代表性，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)定學(xué)生可能糾結(jié)的問題，以及變換條件可能出現(xiàn)的結(jié)果。隨著案例的收集和積累，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長，可以編寫案例庫，供本教學(xué)組授課使用。

(二)案例的分析與討論。第一步通過教師的介紹，使學(xué)生獲得工程案例的基本信息，在課下學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識并根據(jù)教師的要求認(rèn)真仔細(xì)查閱相關(guān)資料，全面審核案例，發(fā)現(xiàn)案例中的問題，拿出自己的解決方案;第二步在小組中討論，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己對案例審核的意見，供大家討論、補(bǔ)充，最終形成幾個(gè)合理的意見和結(jié)論，此階段可以在課下由學(xué)生自己組織;第三步是全班討論，通常都是由教師主持，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識共享的過程，有幾個(gè)觀點(diǎn)鮮明的學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，教師正確引導(dǎo)，最終形成合理的解決方案，使學(xué)生不僅強(qiáng)化了相關(guān)的專業(yè)知識，更重要的是掌握正確分析問題和解決問題的方法，為今后教學(xué)實(shí)踐及實(shí)際工作解決類似問題提供參考和依據(jù)。

(三)案例的總結(jié)和反思。案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)和反思。這一階段要求學(xué)生寫一個(gè)案例審核報(bào)告，分析案例中存在的問題，有哪些解決方案，還有哪些問題尚未明確或存在疑問以及通過小組和全班討論有哪些收獲等。教師最后也要做全面總結(jié)，選擇的案例是不是適合，學(xué)生在分析討論中或理解上存在哪些問題，有沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，下一次案例教學(xué)中如何改進(jìn)等。對案例的總結(jié)和反思對教師和學(xué)生都是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過這個(gè)階段，對提高教師的授課水平和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)踐問題的能力具有重要意義。

四、注意的問題

(一)精心設(shè)計(jì)案例。首先選擇的案例要有針對性，有典型性，能達(dá)到全面訓(xùn)練要求學(xué)生掌握的內(nèi)容的目的;其次要能真實(shí)地反映工程實(shí)踐內(nèi)容，把學(xué)生帶到一個(gè)真實(shí)、典型、具體的“現(xiàn)場”，讓學(xué)生置身其中，充當(dāng)“建審人員“的角色，進(jìn)行“實(shí)踐”操作，增進(jìn)“實(shí)踐”經(jīng)驗(yàn);最后案例設(shè)計(jì)要帶有問題性，而且是這一類工程案例中經(jīng)常遇到的難題，能引發(fā)學(xué)生思考和討論，當(dāng)然案例存在的問題，既可以是給人以正面啟迪的，也可以是提供反面教訓(xùn)的。

(二)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。案例教學(xué)法旨在尋求正確解決問題的方法，而非“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這種非標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果的探求，倡導(dǎo)多向、發(fā)散式思維，各種觀點(diǎn)的相互啟發(fā)、相互碰撞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這就要求學(xué)生主動(dòng)參與案例討論，這對提高學(xué)生思辨能力和口頭表達(dá)能力十分有用。只有充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，才能達(dá)到案例教學(xué)的目的，這有賴于案例的設(shè)計(jì)和教師的精心組織。

(三)與其他教學(xué)方法相結(jié)合。案例教學(xué)法在能力的培養(yǎng)方面有著突出的優(yōu)勢，但專業(yè)知識的展開還需要教師的講授。一般說來，教師在案例引入之前，應(yīng)把相關(guān)的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，或者在討論之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生完成從個(gè)性到共性，從點(diǎn)到面的升華。另外，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀、參加社會實(shí)踐等，以積累學(xué)生的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗(yàn)作為知識儲備。

案例教學(xué)，改變了以往以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，更注重于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在《建筑防火》課程中開展案例教學(xué)，目前還處于摸索階段，無論對教師還是學(xué)生，都提出了更高地要求，需要教師進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，更全面地把握專業(yè)知識和技能，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，把《建筑防火》的教學(xué)效果提上一個(gè)新的臺階，真正達(dá)到本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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