實(shí)施工學(xué)交替 構(gòu)建高職院校教育評價體系幾點(diǎn)建議

李 君 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 永州 425000

實(shí)施工學(xué)交替 構(gòu)建高職院校教育評價體系幾點(diǎn)建議

李 君 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 永州 425000

高職院校的實(shí)施工學(xué)交替過程中，針對高職教育評價體系存在高職教育的教學(xué)質(zhì)量評價體系與職業(yè)崗位能力的要求不相稱；觀念落后；缺乏機(jī)制；目的不清，功能不全；范圍不廣、內(nèi)容不深等問題，提出評估內(nèi)容上要追求應(yīng)用性、實(shí)踐性、技術(shù)性；方法上要體現(xiàn)先進(jìn)性、多樣性和靈活性；結(jié)果要做到科學(xué)性、客觀性、公正性等建議，豐富和發(fā)展了高職院校教育評價體系。

工學(xué)交替；高職；教育評價；建議

教育評價是教育質(zhì)量全面控制的一種基本手段。近幾年，我國高等職業(yè)教育得到了前所未有的大發(fā)展。開展教育評價是促進(jìn)高職教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展，確保高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑的需要，開展教育評價是高職教育健康發(fā)展的需要，是教育行政主管部門規(guī)范高職教育，推進(jìn)學(xué)校工作思路的需要。我國高職教育起步相對較晚，高職教育的理論研究和實(shí)踐均顯得較為薄弱，近年來通過工學(xué)結(jié)合、半工半讀，實(shí)施工學(xué)交替，在人才培養(yǎng)模式上可以充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上的靈活性。為確保高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須引導(dǎo)高職院校在工學(xué)交替過程中，開展教育評價，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，深化教學(xué)改革。

一、當(dāng)前高職教育評價體系存在的問題

當(dāng)前高職教育評價體系在一定程度上發(fā)揮了教育教學(xué)評價的重要作用，為高職院校進(jìn)行科學(xué)決策提供了重要依據(jù)，但其效果還不夠理想。主要存在以下幾個問題[1]：

1、高職教育的教學(xué)質(zhì)量評價體系與職業(yè)崗位能力的要求不相稱

高職教育是針對生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線某一職業(yè)崗位或崗位群，培養(yǎng)實(shí)用人才。那么，對教學(xué)質(zhì)量的評價，無論反映在對教師教學(xué)工作質(zhì)量的測評上，還是反映在對學(xué)生成績的考核上，都應(yīng)以職業(yè)崗位的能力要求為依據(jù)。目前，高職院校對教學(xué)質(zhì)量的評價所采用的指標(biāo)體系和考核方式與職業(yè)崗位的能力要求不相協(xié)調(diào)，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，學(xué)校對教師教學(xué)工作質(zhì)量的評價主要反映的是教學(xué)常規(guī)的一般性問題，沒有放在工學(xué)交替過程中去思考，很少根據(jù)該專業(yè)職業(yè)崗位的特殊要求進(jìn)行細(xì)化、擬定有針對性的質(zhì)量評價指標(biāo)體系，對實(shí)踐性教學(xué)沒有提出嚴(yán)格的定量要求，與普通教育沒有多大的區(qū)別。在這種背景下，教師缺乏探索實(shí)踐性教學(xué)的積極性，對許多應(yīng)用性強(qiáng)的課程的教學(xué)往往只注重知識點(diǎn)的講解、分析，不重視知識應(yīng)用和操作技能的教學(xué)。第二，與此相對應(yīng)，對學(xué)生成績的考核也把重點(diǎn)放在教材知識點(diǎn)的掌握上，不重視對實(shí)踐應(yīng)用能力的考查，往往是“一份試卷定成敗”。這樣的成績考核方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動導(dǎo)向書本知識的記憶上，以“死讀硬記”的方式應(yīng)對考試，特別是通過考試前的強(qiáng)化記憶來獲取高分。

2、評價觀念落后

高職教育處在特定的歷史發(fā)展時期，其培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、教學(xué)改革等許多方面均有其獨(dú)特之處。必須在評價中予以充分的、明確的體現(xiàn)。既不能因?yàn)楦叩冉逃墓残砸笱谏w高職教育的特色，也不能因?yàn)楦呗毥逃瞬排囵B(yǎng)工作的特殊性降低或忽視高等教育本身的共性要求。目前人們在評價中存在評價思想錯位；評價模式不恰當(dāng)；對評價工作重視不夠，只求其有，不求其質(zhì)；評價多，監(jiān)控少，缺乏監(jiān)控意識等幾種錯誤觀念。

3、缺乏系統(tǒng)的評價機(jī)制

1）評價主體不系統(tǒng)

主要表現(xiàn)在評價程序上以單一部門評價為主，教務(wù)處、督導(dǎo)室各行其是，不能形成整體評價系統(tǒng)。

2）評價的主客體關(guān)系未理順

對教師的評價往往忽視了教師的主體地位，導(dǎo)致教師積極性不高，不能充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。

3）教學(xué)質(zhì)量評價操作和管理尚未形成規(guī)范制度

主要表現(xiàn)在評價隨意性大，主觀性強(qiáng)，人為因素過多，定量分析不足，定性結(jié)論過多，存在偶然性和片面性。

4）缺乏專業(yè)化的、健全的組織機(jī)構(gòu)，以及科學(xué)可行的、有自身特色的教育評價指標(biāo)體系

教研室、后勤管理、各系部、各中心、各任課教師對教學(xué)質(zhì)量評價的認(rèn)識不足，當(dāng)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量危機(jī)時，不能及時預(yù)警，無法做到信息上通下達(dá)。

5）缺少對評價的元評價

主要表現(xiàn)在缺乏對評價的目的檢驗(yàn)和效果反饋，對制定的評價指標(biāo)的達(dá)成狀況，缺少監(jiān)控與測評，沒有形成嚴(yán)密的監(jiān)控和測評體系。

4、評價的目的不清，功能不全

目前，高職教育的評價，更多的是管理功能和總結(jié)性功能。如教育主管部門對學(xué)校的評價，多為進(jìn)行管理的需要，而學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的評價，也多是為了評聘、管理和選擇的目的。評價所具備的改進(jìn)和激勵等重要功能沒有充分發(fā)揮。

5、評價的范圍不廣、內(nèi)容不深入

目前高職的評價，從外部來講，主要局限于辦學(xué)條件和設(shè)施等方面；從內(nèi)部來講，主要局限于教師的教學(xué)效果評價，對影響教學(xué)質(zhì)量的眾多相關(guān)因素及其作用、方式較少關(guān)注，導(dǎo)致評價范圍不夠深入和全面。

二、解決措施

針對以上存在問題，我們認(rèn)真思考，在工學(xué)交替過程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)我國高職教育的評價理論，構(gòu)建高職教育評價體系，建議應(yīng)注意以下幾個方面：

1、評估內(nèi)容上要追求應(yīng)用性、實(shí)踐性、技術(shù)性

在工學(xué)交替過程中，高職教育的評估內(nèi)容一定要有所區(qū)別，切忌過分強(qiáng)調(diào)普遍性而抹殺特殊性，在評估中一定要牢牢把握高職教育產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用性特質(zhì)。

1）應(yīng)用性。針對高職的特點(diǎn)，實(shí)行“通用技能[2]”的培養(yǎng)。即在不同的工作環(huán)境能發(fā)揮其功能，不斷適應(yīng)新的工作要求，技能全面發(fā)展，培養(yǎng)了有效地解決由不同情境引發(fā)的問題的能力。

2）實(shí)踐性。針對高職的特點(diǎn)，規(guī)范勞動就業(yè)市場，建議高職學(xué)生積極實(shí)踐，都應(yīng)當(dāng)獲得“雙證書”，即畢業(yè)證和崗位資格證書，尤其強(qiáng)調(diào)崗位資格證書的獲得比例，優(yōu)秀學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)到100% ，合格學(xué)校應(yīng)當(dāng)在80%以上。

3）技術(shù)性。針對高職的特點(diǎn)，要增加學(xué)校的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)中心、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心和電子圖書館的建設(shè)情況，以及數(shù)字化校園的基礎(chǔ)設(shè)施，教師的電子課件，學(xué)生的電子作業(yè)，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教材等新的有關(guān)現(xiàn)代技術(shù)的評估內(nèi)容。

2、評估方法上要體現(xiàn)先進(jìn)性、多樣性和靈活性

我國高等院校評估很早就開始了，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在工學(xué)交替過程中，我們應(yīng)當(dāng)在充分借鑒的基礎(chǔ)上，突出高職院校的特點(diǎn)，進(jìn)行教育評估。

1）評估先進(jìn)性。實(shí)行信息網(wǎng)絡(luò)化，開發(fā)高等職業(yè)教育評估的軟件，使評估標(biāo)準(zhǔn)無紙化。通過中國高職教育網(wǎng)進(jìn)行社會聲譽(yù)調(diào)查，在技術(shù)上解決網(wǎng)絡(luò)評估身份的真實(shí)性、客觀性和可信性。

2）評估多樣性。要建立學(xué)生評估系統(tǒng)、教師評估系統(tǒng)、學(xué)校評估系統(tǒng)和社會（企業(yè)）評估系統(tǒng)，使評估的信息多元化和大量化。

3）評估靈活性。對高職教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，是經(jīng)常性的制度，不是臨時的和應(yīng)付性的措施，具有靈活性。同時，評估次數(shù)和種類不宜過頻和過多，應(yīng)當(dāng)考慮被評估學(xué)校的承受能力等問題，盡量減少學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

3、評估結(jié)果要做到科學(xué)性、客觀性、公正性

評估結(jié)果對于任何一所高職院校來說都是十分重要的。對于家長來說也是子女選擇學(xué)校的依據(jù)。我們一定要在科學(xué)、客觀和公正的基礎(chǔ)上，貫徹“以評促建，以評促改，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的指導(dǎo)思想。

1）確保評估結(jié)果的科學(xué)性。進(jìn)一步研究評估的方法、指標(biāo)、原則、步驟等要素，同時，對評估的結(jié)果進(jìn)行論證檢驗(yàn)，避免因技術(shù)和操作的問題而產(chǎn)生的不良影響。

2）確保評估結(jié)果的客觀性?；I建評估人員資源庫，慎選評估人員，盡可能地選擇無利害關(guān)系的學(xué)校的評估人員，特別是應(yīng)當(dāng)吸收大力支持工學(xué)交替工作的企業(yè)中高級管理人員或技術(shù)人員參與，以免影響評估結(jié)果的客觀性。

3）確保評估結(jié)果的公正性。評估前要利用網(wǎng)上的資源對被評估學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)校的社會聲譽(yù)，在中國高職教育網(wǎng)上公布參評學(xué)校名單和具體的評估內(nèi)容。評估后也要利用網(wǎng)上的資源，對評估結(jié)果進(jìn)行公示，確保公正性。

總之，實(shí)施工學(xué)交替 通過教育評價，改進(jìn)辦學(xué)思路，提高高職院校學(xué)生就業(yè)率；學(xué)生就業(yè)對口率；學(xué)生職業(yè)穩(wěn)定率；學(xué)生崗位晉升率；學(xué)生的滿意率；學(xué)生工資水平；企2業(yè)的滿意率，確保評估高職院校的示范作用，確保我國高職教育健康、良性發(fā)展。

[1]劉曉敏.高等職業(yè)教育評價的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育.2005，（07）：20-23

[2]湯霓，石偉平.職業(yè)教育發(fā)展終身化趨勢及其思考[J].教育發(fā)展研究.2010，（Z1）：53-57

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.16.127

李君（1968.4-），男，湖南永州人，研究方向?yàn)楦呗毥逃⑷肆Y源管理。