應用型大學土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革與實踐

于清泉 侯宇穎 黃安永 三江學院土木工程學院，南京 210012

應用型大學土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革與實踐

于清泉 侯宇穎 黃安永 三江學院土木工程學院，南京 210012

本文針對土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的問題，圍繞提高畢業(yè)設計質量，培養(yǎng)應用型高級專門人才這一主題，從時間安排、組織形式、過程控制等方面提出了畢業(yè)設計教學改革和實踐措施。指出唯有走出校園才是培養(yǎng)應用型土木工程人才的正道。

應用型；土木工程；畢業(yè)設計；教學改革

長期以來，應用型大學土木工程專業(yè)的專業(yè)設置、教學計劃和教學大綱編制以及到教材選擇等各環(huán)節(jié)，一般均以研究型大學為參照，少有鮮明的辦學特色，也違背了因材施教的基本準則。然而一個學科培養(yǎng)人才的模式是長期教學實踐的成果，不可輕易變動，只能針對其中某一點進行改革嘗試，步步為營，逐步推動培養(yǎng)人才體系的進步與發(fā)展。目前，教改的中心始終落在人才培養(yǎng)模式的調整和改革，而根據(jù)應用型大學建設的目標，人才培養(yǎng)模式是圍繞適應市場需求，構建有特色的為區(qū)域經(jīng)濟建設服務的應用型高級專門人才，重點在于應用。為此，探討專業(yè)系統(tǒng)課程與畢業(yè)設計的應用型教學迫在眉睫。其中，畢業(yè)設計在整個教學計劃中是最重要的一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生進行理論聯(lián)系實際，解決工程實際問題能力的一次大檢閱。因此，進行畢業(yè)設計的改革與實踐十分必要[1,2,3]。

1 現(xiàn)狀

目前，我院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計一般分為結構設計、施工以及論文（要求較高，應用型大學很少采用）三種類型，其中以前兩類為主，但均存在普遍的突出問題。

1.1 有限的實習空間與時間

隨著我國教育體制改革的不斷深化，高校招生規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，加之各企事業(yè)單位紛紛改制，不斷追求效益最大化，均不太愿意接受學生實習，使得原本廣闊的實習天地被壓縮在教室、圖書館、宿舍這些只能紙上談兵的地方，學生畢業(yè)設計過程嚴重與社會和工程實際脫節(jié)。其次，畢業(yè)設計與學生就業(yè)時間相互交織，短短的16周時間還要被外出找工作所占用，很多監(jiān)管措施在強大的就業(yè)面前也往往流于形式，畢業(yè)設計質量也無從談起。

1.2 畢業(yè)設計選題脫離實際

由于時空受限，畢業(yè)設計題目大多是假題假做或真題假做，缺少實際工程背景，題目構思千篇一律，具體設計過程亦大致相同，由于脫離了實際工程，學生無需翻閱工程資料，依葫蘆畫瓢即可完成設計，大學四年所學知識尚且得不到梳理，更談不上解決實際問題綜合能力的培養(yǎng)，畢業(yè)設計目標難以達到[4，5]。

1.3 指導老師隊伍的素質有待進一步提高

指導老師在教學與科研雙重壓力下，往往忽視了對學生的思想動態(tài)、學生已有知識和能力等情況的了解，不能因材施教；同時也缺少對學生畢業(yè)設計有效的全程監(jiān)管。此外，部分指導老師自身的實踐能力及專業(yè)基礎理論水平也有待提高，因為沒有參與實際工程設計和施工，往往不能深刻理解規(guī)范與規(guī)程，導致錯誤指導的現(xiàn)象屢見不鮮。

1.4 沒有科學的畢業(yè)設計成績評定標準

現(xiàn)有的畢業(yè)設計成績評定考核方式單一，評定標準不清晰，未能起到引導和督促學生認真實踐，提高畢業(yè)設計質量的作用。

2 改革與實踐

針對以上存在的問題，我院在認真總結和吸取兄弟院校成熟經(jīng)驗的基礎上，結合學科特點和學院的各項規(guī)章制度，以提高教學質量、培養(yǎng)學生實際操作能力為主線，從時間安排、組織形式、過程控制等方面進行了改革與實踐。

2.1 走出校園

為了將改革進行到底，我院首先提出了“3.5+0.5”的教學計劃，即本科四年中，前3年半在學校課堂內完成基礎及專業(yè)知識的積累，最后半年所有學生都必須大膽地走出校園，在生產(chǎn)一線（設計院、施工單位等）進行畢業(yè)設計，豐富實踐經(jīng)驗，拓展視野的同時，完成大學與社會的平穩(wěn)過渡與對接。實踐證明，出去之前老師和學生都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，而出去之后大家又欣喜萬千。因為走出去，大家不再是井底之蛙，在感受到天高任鳥飛，海闊憑魚躍的廣闊天地與視野的同時，也感受到不進則退、適者生存的壓力，這些為畢業(yè)設計帶來了最原始的動力。教師可以結合生產(chǎn)，豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗，不斷提高業(yè)務水平；學生可以明確奮斗目標，盡早融入社會。

2.2 提前布局

目前，各院校本科畢業(yè)設計都從第八學期才開始，三江學院土木工程學院則結合學生生產(chǎn)實習在第七學期末的特點，提出將畢業(yè)設計任務下達時間提前到第七學期末，實現(xiàn)畢業(yè)設計與生產(chǎn)實習的無縫對接。這樣教師和學生在寒假期間，有充足的調研和資料準備時間，保證后期開題報告的質量，以及學生在現(xiàn)場實習的時間。

2.3 整合資源，科學選題

走出校園便打破了以往選題的局限性和重復性，但隨之而來的是人員分散、選題各異、畢業(yè)設計難度難以把握等問題。針對這些問題，我院提出了“以基地建設為龍頭，以教師安排為主導，兼顧學生合理需求”的選題原則?！耙曰亟ㄔO為龍頭”要求老師組織學生走出校園進行畢業(yè)設計要有序和有計劃，不能讓學生滿大街地去找實習單位，為此老師平時就要積累各種社會資源，與一些大型的設計、施工、房地產(chǎn)等單位保持聯(lián)系，爭取校企合作，創(chuàng)建基地，讓學生畢業(yè)設計實習地相對集中，便于管理。“以教師安排為主導”是指教師對學生畢業(yè)設計進行總體規(guī)劃，嚴格把好選題關，根據(jù)實習工程的特點和進度，結合學生自身發(fā)展的方向和目標，科學選題，充分調動學生主觀能動性?！凹骖檶W生合理要求”是指教師在安排學生畢業(yè)實習單位和選題的過程中，需傾聽學生的心聲，如學生已經(jīng)簽約單位，且就業(yè)單位能提供畢業(yè)設計的課題及相關指導人員，這時我們應該鼓勵學生去就業(yè)單位進行畢業(yè)設計。

2.4 利用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺全程監(jiān)管學生畢業(yè)設計

學生走出校園，在生產(chǎn)一線進行畢業(yè)設計，教師的工作其實是增加的。我院規(guī)定，除了每兩周要去現(xiàn)場了解進度，答疑解惑，布置任務外，對學生實習的全過程均要做到可控。為此，參加改革實踐的老師們集思廣益，利用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺，構建了學生畢業(yè)設計管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要由消息發(fā)布、文檔管理、成績評定、畢設花絮等四大功能模塊組成。消息發(fā)布，利用微信、飛信、QQ、微博等時下流行的即時通訊或社交網(wǎng)絡，保證各種畢業(yè)設計信息及時地傳遞與溝通；文檔管理，提供各種規(guī)章制度、表格等文檔的上傳與下載；成績評定，是一種網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫平臺，融入畢業(yè)設計考核指標，在畢業(yè)設計全過程中，學生需按要求提交階段性成果，系統(tǒng)自動記錄和保存，便于成績評定；畢設花絮，則給教師和學生提供了一個展現(xiàn)畢業(yè)設計成果，記錄畢業(yè)設計精彩瞬間的平臺。畢業(yè)設計管理系統(tǒng)，使教師工作思路明晰、學生畢業(yè)設計自覺、文檔資料齊全、成果形式豐富多彩，有效地提高了畢業(yè)設計質量。

3 總結

應用型大學土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革與實踐的特色是應用，大學校園很難提供模擬實際工程各個環(huán)節(jié)的場所與環(huán)境，唯有走出校園，進入生產(chǎn)一線才是真正的出路。但學生走出校園進行畢業(yè)設計，不等于學校和教師可以推卸責任，相反責任更重，風險也更大。一方面，教師首先需不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，改進指導方法；另一方面，教師需重新審視和修訂畢業(yè)設計組織形式和考評指標，不斷激發(fā)學生學習的激情，在實際工程中鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們獨立思考和創(chuàng)新意識，提高他們組織、管理及社交能力，盡早適應社會。畢業(yè)設計改革的序幕剛剛拉開，雖然我們已經(jīng)進行了一些有益的嘗試，但要走的路還很長，需進行不斷實踐和總結，才能為土木工程專業(yè)培養(yǎng)出更多的應用型人才。

[1]李永梅.高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革與實踐[J].高等理科教育，2008（1）：92～95

[2]李偉.高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐創(chuàng)新[J].沈陽教育學院學報，2009（2）：63～65

[3]孫杰.關于土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的改革與策略[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2008（10）：396～398

[4]李蓉.淺談土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革[J].建筑工程，2008（8）：128

[5]胡文利.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革的探索與實踐[J].內蒙古農業(yè)大學學報，2010（12）：141～142

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.22.141

于清泉（1980-），男，博士，講師，主要從事地下工程方面教學與研究。