《中級財務會計》課程任務教學法管窺

摘 要：任務教學法產生于20世紀80年代初，90年代盛行于英語教學界，至今方興未艾。科學全面地認識這種嶄新的教學法，最大限度在《中級財務會計》課程教學中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，克服其不足，以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分調動學生學習積極性和參與性，在實踐中感知、認識、應用會計準則，在“干”中學，“用”中學，是提高教學質量的有效方法。作為實踐性極強的《中級財務會計》課程，在教學中應用任務教學法刻不容緩。

關鍵詞：任務教學；中級財務會計；教學方法

作者簡介：涂必玉（1963－），男，安徽舒城人，浙江工商大學財會學院副教授，研究方向：上市公司會計信息披露、上市公司股利分配。

中圖分類號：G633文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.08.33 文章編號：1672-3309（2011）08-83-03

絕大多數教學方法都可根據其關注焦點分為兩大類：一是以教師為中心的教學法；二是以學生為中心的教學法。 以教師為中心的教學法著眼于知識點的練習，其課堂操作程序表現為向學生提供以形式為主的、預先選擇并分章分節(jié)的知識點練習，學習者通過使用具體的會計科目和借貸方向，以模仿、重復、操練的方法進行知識點學習，在此過程中，學習者注重知識的外在形式，其相關會計科目和借貸方向預先規(guī)定在大綱中，教學沿著預定的途徑，期望達到預定的目標。

任務教學法（task-based approach）屬于以學生為中心的教學法。它要求教師在教學過程中關注學習者需要，努力為學生提供課堂交流機會，通過課堂交流活動對預先選擇并排序的各知識點項目進行實踐。學生可以通過應用這些功能來完成課堂外的，即真實生活中的社會實踐需要。其在課堂操作上可表現為一系列的交流活動，關注學生運用所學知識解決實際問題的能力。學生利用教師預先選擇和設定的任務要求，參與這些交流活動，通過既定的教學途徑達到培養(yǎng)學生運用所學知識提高解決問題能力的教學目的。

一、任務教學法的起源

任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的 “以學生為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放學生思維，以學生為中心組織教學，發(fā)揮學生學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。雖然杜威的教學實驗對教師的作用有所忽視，但這種“以學生為中心”的思想及其應用對《中級財務會計》課程教學具有積極的啟發(fā)意義。

任務教學法主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節(jié)課目的明確、內容實在、效果最佳。在任務教學法下，教師的教學與學生的學習都圍繞一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機下，通過對學習資源的積極主動運用，學生進行自主探索和互動協(xié)作學習。這種教學方法能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對的獨立分析問題、解決問題的能力。

二、“任務”及其本質

Candlin將任務定義為“一組涉及學習者的認知和交際過程，以集體的形式對已知和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預期或臨時目標的可區(qū)別的、相互關聯的問題指向型活動”。這一定義反映了任務的本質特點，但似乎又太學術化。筆者認為，在《中級財務會計》課程的課堂上任務這一概念可概括為：學習者應用會計原理、會計科目對任務所規(guī)定的業(yè)務對象及其經濟事項進行的，涉及業(yè)務理解、確認、計量、記錄，最終形成一套財務會計報告的一組相互關聯的、具有目標指向的課堂交流或互動活動?！叭蝿铡迸c傳統(tǒng)的“練習”或通常意義上的“活動”的本質區(qū)別在于：

首先，任務具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的，而練習通常只具有教學目的。

其次，任務通常會產生非預期性效果，而練習總是產生預期性效果。非預期性效果是指，在任務教學法下，學生與教師、學生與學生在一定的任務情境中，圍繞多元目標，在開展合作對話、探究交流的課堂教學中即時生成的超出預設方案之外的新問題、新情況，其具有不可預測與不可再現的特點。而課堂練習，如編制會計分錄、公允價值確定等，總是按預定的教案進行教學，即便學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也是千方百計死拉硬拽把學生拽到自己的教學思路中來，絕不允許學生跨“雷池”半步。因此其效果總是預期性的。

第三，任務具有開放性。所謂百慮一致、殊途同歸，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，并且只能達到統(tǒng)一的結果。海闊憑魚躍、天高任鳥飛，完成任務的途徑，包括應用的會計科目是可選擇的、不固定的、非限制性的。因此任務教學法有利于充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

第四，任務具有互動性。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與經濟業(yè)務相關憑證、賬簿、報表之間的雙邊或多邊互動。

總之，任務本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內容，不是目的，但通過它可以促使學生對各個知識點進行融會貫通，促使學生思考問題，使學生擺脫單純的單向知識接受者地位，而成為有任務的、有意義的、有實際目的的會計實踐者，從而提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

三、《中級財務會計》課程引進任務教學法的必要性

1．任務教學法下學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是其借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，既是對原有經驗的改造和重組，也是新經驗的構建和過程。其原則是：學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三，觸類旁通。任務型教學是指根據現實生活的企業(yè)生產經營特點和管理需要確定財務會計學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習(Ellis,1999)。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有知識、技能，獲得新知識和提高技能。

2．任務教學把財務會計教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用會計理論和會計技能完成各種情景中真實的會計核算任務，從而培養(yǎng)學生綜合運用會計要素的能力?！叭蝿招徒虒W充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一”(Nunan，1989)。

3．任務教學法應用于日常課堂教學、尤其在中級財務會計教學中能取得良好效果。教師通過在每一章節(jié)均設置一個具體的任務，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極的思考，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學生學習積極性。任務教學法使學生明確了學習目標，一個任務完成了，一個目標達到了，就會產生新的任務，新的目標。例如，能在完成記賬憑證編制后，接著就要提出新的問題：運用怎樣的賬務處理程序，怎樣登記明細分類賬、總分類賬，怎樣根據賬簿編制報表等等。隨著一個個任務的完成，學生將逐步消除對會計賬務處理的神秘感，而且會不斷地體會到學習及運用會計知識的樂趣。

四、任務教學法在《中級財務會計》課程教學中的運用要點

（一）強調任務實施和評價

任務教學法在中級財務會計教學中的具體實施，主要依據是Willis的任務教學模式。她將任務實施分為三個步驟：（1）前任務(pre—task)：教師引入任務，介紹主題，明確任務，激發(fā)學生參與任務教學的積極性。（2）任務環(huán)(task—cycle)：其中包括“任務～計劃～匯報”三個環(huán)節(jié)。在任務環(huán)節(jié)，學生以小組為單位進行信息交流。計劃環(huán)節(jié)指學生在老師和其他學生的幫助下，對會計核算對象的具體經濟業(yè)務進行確認、計量、記錄和報告。匯報環(huán)節(jié)是指小組成員將小組討論的結果在全班同學面前進行總結或演示。（3）后任務(post—task)：教師在該階段針對任務活動中出現的問題，與學生共同分析，使學生的關注點從完成任務轉移到對成果的評價和比較上來。

（二）對于準則規(guī)定的可選事項，鼓勵學生創(chuàng)造性地進行會計處理

在中級財務會計中，按照企業(yè)會計準則的規(guī)定，企業(yè)可以對相關資產計提減值準備。這樣規(guī)定主要是為了讓企業(yè)在激烈的市場競爭中恰當地運用謹慎原則，充分認識資產貶值的風險，提高企業(yè)應對未來資產貶值的能力。但是，計提資產減值準備必然影響企業(yè)的利潤。任務型課堂教學中應該鼓勵學生靈活地針對企業(yè)的實際情況來進行會計處理，既如實反映企業(yè)的經營狀況、滿足管理要求，又有利于適度平衡納稅負擔，相機抉擇，靈活變通。由于學生的注意力在“用準則做事”、用有意義的會計處理方式完成任務上，因此在會計處理過程中，學生沒有具體會計規(guī)則的強制性制約，不必過于考慮用這個還是那個制度或方法，會計處理的目的只在于能夠完成教師設定的任務。這種自主選擇是學生創(chuàng)造性運用會計準則規(guī)定的基本前提。

（三）尊重學生個人經驗，關注學習過程本身

學習只有在有意義和有目的的活動當中才會發(fā)生。有意義和有目的的活動指與學生的需求、期望、興趣和利益等有關的活動?！叭蝿战虒W法”最精彩之處在于活動的“意義”和“目的”是由學生自己體會或與教師共同決定的。“任務教學法”是“過程教學思想”的產物。“過程教學思想”提出“重心轉移”，即從“要學生學什么”轉為“讓學生在實踐中感悟知識是怎么學到的”。任務型教學法認為，會計學習是一個從形式到內涵、從功能到表達的過程，會計教學的核心不再是學生會計準則的掌握，而是學會如何合理運用會計準則實現任務、達到目的的過程。會計教學的核心從過程轉移到結果，是教學法發(fā)展過程中的一個里程碑。傳統(tǒng)中級財務會計的教學注重向學生傳授會計準則，只要學生能夠正確運用這些準則完成課后練習就意味著已經掌握了這些準則；但學生在課堂外其他語境中并不能正確使用或遵守這些準則規(guī)范，甚或回避使用。任務型教學注重學生學習過程本身，引導學生綜合運用顯性會計知識和隱性會計知識，在個人已有經驗的基礎上合理運用準則、進行有意義的賬務處理；這種關注過程本身的教學真正實現了從讓“學生學什么”到讓學生體會到“這個東西是如何學會的”的教學理念的轉變。從這個意義上我們也可以說，任務型教學本質上也是一種過程性教學。

五、中級財務會計課程運用任務教學法的注意事項

任務教學法強調以學習者為中心、讓學習者“用語言做事”、關注學習者學習過程本身，從而徹底實現了教學理念的轉變，但是由此帶來的一些理論或實踐上的局限也是無法回避的事實。

1．合理設計任務，保證任務圓滿實施

在中級財務會計課程教學中，任務設計必須遵循在傳授課程基本理論基礎上，緊密結合課程知識點，運用現實經濟生活中曾經發(fā)生過的或是可能發(fā)生的情況，努力拓展學生的視野，開放學生的思路，提高學生的思維能力與實際綜合應用能力的根本原則，力求保證客觀性、真實性、生動性和綜合性。

2．厘清任務適用范圍，確定任務教學對象

由于任務型教學的核心在于通過對理論知識的運用來完成教師安排的會計賬務處理任務，因此學習者必須具有一定的會計基礎，否則無法通過有意義的任務來實現運用理論知識解決實際問題的效果。對于初、中、高三個階段的財務會計專業(yè)學生來說，是否使用任務型教學法、如何使用也應該區(qū)別對待。對初級階段的學生不能使用任務型教學法，對具有中高級會計理論知識的學生可以不同程度地使用。從中級財務會計課程知識結構的角度來看，某些環(huán)節(jié)恐怕也不能使用任務型教學法，可以說至少純理論部分不宜使用任務型教學法。

3．切實改革課堂教學評估手段或方法

傳統(tǒng)教學法對課堂教學的評估比較容易操作，學生只要做對了課后練習，我們就認為學生已經學會了本課程所學的會計科目、借貸方向及其適用性和特殊性。作為課堂教學效果的終極評估形式，學生只要在期中考試和期末考試中得到了好成績，就意味著課堂教學效果是好的(當然這種方法有自己的弊端)。因此傳統(tǒng)課堂教學評估方法具有很強的可操作性和科學性。相反，任務型課堂教學的基本形式是“用交流互動做事”，強調教師與學生、以及學生間的互動性交流；這種教學理念導致任務教學在評估環(huán)節(jié)上會遇到這樣幾個問題：(1)任務的具體構成要素是什么？ (2)完成任務的標志是什么？不同的賬務處理程序、科目運用的差異以及任務完成的準確性、流暢性、得體性在評價任務完成的質量中占有怎樣的地位？因此，一切好像都不能拿出一個可以具體量化的標準。這樣，任務教學評估手段或方法絕不能僵化保守，必須與時俱進，相機抉擇。

（責任編輯：云 馨）

參考文獻：

［１］譚修桂、齊振海.任務及任務教學法的再認識[J].會計教學，2004，(08).

［2］曾輝華.會計教學模式改革探索[J].會計研究,2000，(08.)

［3］夏紀梅.任務教學法給大學英語教學帶來的效益[J]. 中國大學教學，2001，(06).

［4］王希玲、盧仁祥.任務教學法在高職高專商務英語教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2008，(02).

［5］馮希.任務教學法在專業(yè)英語教學中的應用[J].職教論壇,2008，(22).