如何在免疫學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

孫 靜 肖 洋 黃靜芳 孫中文 易麗嫻 陶 鴻

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院 微生物與免疫學教研室，江蘇 蘇州 215009）

如何在免疫學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

孫 靜 肖 洋 黃靜芳 孫中文 易麗嫻 陶 鴻

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院 微生物與免疫學教研室，江蘇 蘇州 215009）

創(chuàng)新性思維是當今的社會熱門話題，如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力是教育事業(yè)面臨的艱巨任務之一。而課堂教學在大學生的教育過程中具有舉足輕重作用，如何在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維是教師工作過程中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。文章在作者對護理學專業(yè)多年免疫學教學過程總結的基礎上論述了如何通過樹立新型師生觀、改進教學方法以及實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。

創(chuàng)新性思維；免疫學；教學改革

創(chuàng)新性思維是多種思維有機結合的產物，是人類思維的高級過程。它分為直覺思維、形象思維、求異思維、發(fā)散思維和集中思維等。它是指人在創(chuàng)造過程中通過創(chuàng)造思維，產生新的、前所未有的思維成果。目前，創(chuàng)新性思維已成為當今最熱門的話題之一。在教學中，如何培養(yǎng)具有強烈創(chuàng)新意識和卓越創(chuàng)新能力的高層次人才已成為高等院校的根本任務。諾貝爾獎獲得者、德國物理學家勞厄曾說：“重要的不是獲得的知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西”[1]?！爸R易忘，能力永存”，教學的重點宜放在能力培養(yǎng)上。因此，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是當今教學及科研中的重要目標。

免疫學是當代生命科學三大帶頭學科之一，也是當今發(fā)展最快的前沿學科之一。在醫(yī)學領域中免疫學已經滲透到基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的各個專業(yè)學科，并形成了許多分支和交叉學科。免疫學知識的積累對指導醫(yī)學生將來在臨床工作中對疾病機制的理解、治療措施的運用有著至關重要的作用。在教學過程中如何使學生深刻理解免疫學知識，靈活使用免疫學理論去理解疾病病理機制及治療措施，成為我們免疫學教師教學過程必須關注的棘手問題。因此改革傳統(tǒng)的免疫學教學方式，提高醫(yī)學生的創(chuàng)新能力成為免疫學教學中的一個重要課題。下面作者結合多年來從事免疫教學的經歷來探討如何培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新思維[2-4]。

1 樹立新型師生觀 培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

樹立新型師生觀，課堂上營造“平等、民主”的師生關系。在教學過程中注意保持師生間平等、民主的關系，如果沒有這種關系就沒有學生的主動參與。課堂上要給每位學生平等的機會、自由的空間、寬松的教學環(huán)境，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師只要營造一種氛圍，對學生充滿信任，多鼓勵，少批評，讓每位學生敢想、敢說，就能激發(fā)學生的學習興趣。在民主的班級里，平等地對待每一位學生，培養(yǎng)學生的交際能力和創(chuàng)新能力，使每位學生都能表現(xiàn)出自己的閃光點，其創(chuàng)新意識才能被開發(fā)出來。

創(chuàng)新的前提是在分析解決問題過程中具備懷疑、批判的眼光和精神。只有善于懷疑、敢于質疑、勇于挑戰(zhàn)才能探索知識，這是創(chuàng)新思維的開始，也是發(fā)明創(chuàng)造的前奏。免疫學的發(fā)展史本身就是一部不斷否定、不斷創(chuàng)新、不斷前進的艱難曲折史。在教學中，教師不僅要講清一個又一個的問題，更要培養(yǎng)學生的批判思維能力，破除權威的迷信；教學中要鼓勵學生不斷提出問題，敢于否定教材上的觀點和約定俗成的說法，勇于跳出前人的知識體系，對原有的結論提出自已的觀點和想法，不盲目承襲前人的結論；并且要能容忍學生否定自己，倡導學生反駁，允許學生答辯，培養(yǎng)學生大膽提出不同見解的能力。這些所有一切的前體是有著提出創(chuàng)新性思維的環(huán)境，有著良好的正確的師生關系。

我們在教學過程中，試圖打破教師在講臺上學生在講臺下、上課期間必須舉手老師示意后才能提出問題這樣一種傳統(tǒng)的教學模式，開學時與學生做好溝通，上課期間有任何與教學相關的問題同學都可隨時打斷，無需舉手提問，教師當場分析問題、解決問題。只有這樣學生新的想法、新的思維才不能被扼殺在盟芽狀態(tài)中，當他們走進工作崗位獨立后才能有獨立思考以及創(chuàng)新性思維的產生。

2 改進教學方法 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

隨著科學技術的迅速發(fā)展，知識容量越來越大，更新的速度也越來越快，大量的知識和理論需要學生在實習和工作的過程中獲取和補充。因此教師在教學的過程中不僅要作為一名知識的傳授者傳授理論和知識，更應該作為一名學習方法和學習經驗的指導者。醫(yī)學教育應該注重培養(yǎng)醫(yī)學生獨立學習、思考和解決問題的能力，因為其培養(yǎng)的是國家未來的醫(yī)師，是人類生命健康的保障。而傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式過于偏重知識的傳授，在學習過程中學生大多接受的是被動學習，缺乏學習的主動性和積極性。我們要必須要注重在學生接受知識過程中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

中國傳統(tǒng)的教學方法是注入式教學，在這種教學方式中教師學生當作盛裝知識的容器，向其灌注大量現(xiàn)成的概念、原理、公式之類的知識，學生通過消極被動的記憶，學到的不少的知識和理論，但是靈活運用和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力非常差，并且限制和損害了學生智力和情感世界的全面發(fā)育。啟發(fā)式教學法與注入式教學法相反，它認為在教學過程中學生是學習的主體，而教師的主要任務在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學生在課堂上始終是主動的、積極的狀態(tài)，學習上特別強調理解、運用、發(fā)揮、創(chuàng)造，并通過學習活動使學生的智力和非智力因素都得到發(fā)展。若想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，必須打破傳統(tǒng)的教學方法！以介紹免疫系統(tǒng)中的外周免疫器官“黏膜相關淋巴組織”的定義為例，在教學過程中我們可以以“扁桃體它是一種免疫器官嗎？”這樣一個問題引入到該定義的講解中，提高學生對該部分知識的興趣并能夠對該定義進行理解和記憶。只有通過靈活的提問，活躍的課堂氣氛，調動學生的積極性，它們才愿積極思考，去尋找解決問題的方法，從而發(fā)展創(chuàng)新思維。另外在教學過程中教師要多組織同學對某個科學問題展開多層次多角度的討論，加深學生對所學知識的理解。而且在討論中，學生互相激勵，互相啟發(fā)，思維積極活躍，更有利于表達其觀點。教師在組織學生討論交流時，要善于因勢利導，拓寬學生的思路，提出具有多種答案的問題，從不同側面尋找適合的答案。例如在介紹免疫的三大功能時，可先組織同學運用已知的例子從有利和有害兩個層面去總結和探討免疫的功能，這樣調動了學生的學習興趣，對于課堂上學到的理論知識更容易記憶和理解，知識的學習并不是一件很困難的事情。

3 通過實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

免疫學是一門理論性很強的專業(yè)基礎課，但是免疫學的實驗方法和實驗技術也是教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過實驗教學使得同學在實驗過程中加深對理論知識的理解和應用，同時在實驗過程中可以提高學生的動手能力，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。在實驗教學過程中，必須注重培養(yǎng)學生獨立操作以及分析問題、解決問題的能力，以提高學生的創(chuàng)新能力。21世紀是一個創(chuàng)新思維的時代，創(chuàng)新思維的訓練與掌握理論知識同等重要，我們相信，只要教師在教學過程中改進教學方法，創(chuàng)立良好的師生關系；學生在學習知識的同時，堅持創(chuàng)新思維的訓練，養(yǎng)成善思考、善提問的習慣，最后終能成為有創(chuàng)新能力的人才，為國家做出貢獻。

[1]武建華,黃超.教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的探討[J].高等建筑教育,2007(1):32-34.

[2]毛慕華,鐘敬亮,劉宗生.培養(yǎng)醫(yī)學類學生創(chuàng)新思維能力的基本策略[J].教育與職業(yè),2007(11):119-120.

[3]鐘飛,劉斌.淺議醫(yī)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].解放軍醫(yī)院管理雜志,2007(4):313-314.

[4]陳霞.藥理學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學教育,2007(4):671-674.

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1671-8194（2011）28-0385-02