基于數(shù)字圖書(shū)館的ｅ－Ｌｅａｍｉｎｇ資源整合

李卓卓

摘要開(kāi)發(fā)e-Learning系統(tǒng)是數(shù)字圖書(shū)館發(fā)展的一個(gè)方向。從明確學(xué)習(xí)者需求入手，分析了基于數(shù)字圖書(shū)館的e-Learning資源整合優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了網(wǎng)格技術(shù)下的e-Learning體系構(gòu)架，并在此基礎(chǔ)上給出了基于數(shù)字圖書(shū)館的e-Learning資源整合方案。

關(guān)鍵詞e-Learning數(shù)字圖書(shū)館信息資源整合網(wǎng)格

e-Learning廣義上指通過(guò)電子媒體進(jìn)行的學(xué)習(xí)，狹義上主要指通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，即充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的、具有全新溝通機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與豐富多媒體信息資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。

e-Learning由于具備多媒體資源豐富、協(xié)同交流便捷、互動(dòng)友好等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使其自產(chǎn)生起就在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大影響，e-Learning市場(chǎng)每年保持著35.6％的增長(zhǎng)率。但與此同時(shí)，其問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，甚至有的學(xué)習(xí)者在對(duì)e-Learning進(jìn)行初次嘗試后就放棄了使用。國(guó)外有學(xué)者從學(xué)習(xí)者滿意度的角度分析認(rèn)為，資源對(duì)學(xué)習(xí)者參與持續(xù)的e-Learn-ing學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而資源建設(shè)的關(guān)鍵是對(duì)不同內(nèi)容、不同形式、不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和不同利用方式的資源進(jìn)行整合。

1學(xué)習(xí)者的需求是e-Learning資源整合的動(dòng)因

e-Learning資源建設(shè)的服務(wù)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者，因而學(xué)習(xí)者需求是e-Learning資源整合的直接動(dòng)力和根本原因。

1.1e-Learning學(xué)習(xí)者需求

學(xué)習(xí)者是e-Learning最主要的用戶，也是e-Learning實(shí)施終身教育的對(duì)象，在e-Learning系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者的需求可以概括為以下幾個(gè)方面：

(1)資源的動(dòng)態(tài)更新和組織，并且易于存??；

(2)靈活自主式(自發(fā)的和主動(dòng)的)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)；

(3)以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的個(gè)性化和適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)；

(4)開(kāi)放式同步的和異步的多種交流模式和交互方式；

(5)多媒體的廣泛應(yīng)用，利用3D技術(shù)實(shí)現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實(shí)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境(Collaborative Learning Envi-ronment with Virtual Reality，簡(jiǎn)稱CLEV-R)及協(xié)同虛擬環(huán)境CVE(Collaborative Virtual Environment)基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程沉浸(Tele-immersion)模擬的學(xué)習(xí)情境。

1.2e-Learning資源整合的特征

e-Learning需要根據(jù)學(xué)習(xí)者在特定情境下的不同學(xué)習(xí)階段的不同需求，為學(xué)習(xí)者提供最為適合的信息資源，這就對(duì)e-Learning資源整合提出了新的要求。

e-Learning資源整合是在e-Learning系統(tǒng)中，追蹤學(xué)習(xí)者知識(shí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)可以利用的有效和高質(zhì)的資源進(jìn)行不同方式、不同角度的動(dòng)態(tài)揭示和關(guān)聯(lián)，并實(shí)現(xiàn)基于資源的開(kāi)放式多元交互協(xié)作學(xué)習(xí)模式，以期協(xié)助學(xué)習(xí)者完成高效學(xué)習(xí)并不斷提升學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。e-Learn-ing資源整合的特征可以概括為：

(1)學(xué)習(xí)者特征和需求特征的個(gè)性化整合，即對(duì)資源實(shí)施個(gè)性化過(guò)濾、重組。

(2)學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)流程的適應(yīng)性整合，即動(dòng)態(tài)跟進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)流程并輔以不同層次、不同方式的資源整合。

(3)知識(shí)單元的模塊化整合，即構(gòu)建以學(xué)習(xí)對(duì)象為模塊的學(xué)習(xí)者需求知識(shí)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，形成以學(xué)習(xí)者問(wèn)題為中心的決策支持知識(shí)體系。

(4)開(kāi)放式資源的動(dòng)態(tài)整合，將眾多擁有相關(guān)知識(shí)的專家和其他學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)也納入到整合資源中，構(gòu)建隱性知識(shí)來(lái)源的網(wǎng)絡(luò)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)和交流。

2基于數(shù)字圖書(shū)館的e-Learning資源整合優(yōu)勢(shì)

2.1資源優(yōu)勢(shì)

數(shù)字圖書(shū)館為e-Learning資源整合提供了資源基礎(chǔ)。在資源內(nèi)容上，數(shù)字圖書(shū)館涵蓋了各個(gè)學(xué)科不同類型的信息資源，每種資源都是根據(jù)用戶需求和特征對(duì)現(xiàn)有的數(shù)字信息資源進(jìn)行篩選、組織、加工和集成，經(jīng)過(guò)圖書(shū)館員和專家的評(píng)價(jià)、選擇和采集等一系列的規(guī)范館藏資源建設(shè)流程，并且具備合法的使用權(quán)限。這不僅確保了e-Learning資源整合對(duì)象的質(zhì)量，而且確保了資源利用的合理性和合法性。

在資源的形式上，數(shù)字圖書(shū)館具有開(kāi)放性特征，能為e-Learning資源整合提供標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的信息資源和多媒體形式的資源，包括各種視頻、音頻文件或模擬實(shí)驗(yàn)軟件等，Web2.0相關(guān)技術(shù)如博客、維基等也是數(shù)字圖書(shū)館資源的重要來(lái)源。以這些資源為基礎(chǔ)的e-Learning資源整合能為用戶提供視、聽(tīng)、練等全方位感觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需要和習(xí)慣。

在資源的描述和組織上，數(shù)字圖書(shū)館可通過(guò)統(tǒng)一存儲(chǔ)將館藏資源分散的孤立的存儲(chǔ)空間加以組織和聯(lián)合，進(jìn)行統(tǒng)一管理和分配，形成海量的、可無(wú)限擴(kuò)展的虛擬的存儲(chǔ)空間。通過(guò)元數(shù)據(jù)對(duì)資源進(jìn)行知識(shí)描述，實(shí)現(xiàn)了不同來(lái)源信息資源構(gòu)成的知識(shí)關(guān)聯(lián)體系。而e-Learning資源是由動(dòng)態(tài)組配的學(xué)習(xí)對(duì)象構(gòu)成的。學(xué)習(xí)對(duì)象是一個(gè)小粒度的、可重用的數(shù)字化構(gòu)件；它能夠由計(jì)算機(jī)軟件、學(xué)習(xí)助手或?qū)W習(xí)者自己選擇性地單獨(dú)或組合應(yīng)用，以滿足學(xué)習(xí)或績(jī)效支持的個(gè)性化需要。數(shù)字圖書(shū)館為e-Learning實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，將海量異構(gòu)的信息資源集成、濃縮、重組、提煉為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)對(duì)象提供了資源描述和組織基礎(chǔ)。

2.2服務(wù)優(yōu)勢(shì)

20世紀(jì)末，嵌入個(gè)性化系統(tǒng)的數(shù)字圖書(shū)館服務(wù)在實(shí)踐中就得以推廣和應(yīng)用，比較有代表性的有MyLibrary、Active learning個(gè)性化工具、個(gè)性化信息環(huán)境(Personal Information Environment，PIE)、Aler-ting system等。隨著個(gè)性化系統(tǒng)發(fā)展的逐漸完善，若將數(shù)字圖書(shū)館各種資源組件、應(yīng)用組件、功能組件和管理組件進(jìn)行Web服務(wù)描述，就能利用Web服務(wù)組合技術(shù)根據(jù)用戶的個(gè)性化需求實(shí)現(xiàn)對(duì)不同數(shù)字圖書(shū)館各種組件的動(dòng)態(tài)集成，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)放環(huán)境下數(shù)字圖書(shū)館的個(gè)性化動(dòng)態(tài)定制服務(wù)。

由Web2.0演變而來(lái)的Library2.0，更新了數(shù)字圖書(shū)館的設(shè)計(jì)理念，數(shù)字圖書(shū)館通過(guò)Blog、Wiki、RSS等多種Web2.0技術(shù)應(yīng)用的嘗試，將數(shù)字圖書(shū)館與用戶之間的互動(dòng)關(guān)系由傳統(tǒng)的推送模式演變成雙向交流模式。這種基于信息資源交流模式的轉(zhuǎn)變，可以實(shí)現(xiàn)由分散的個(gè)性化服務(wù)帶動(dòng)個(gè)體隱性知識(shí)的聚合、并由聚合促進(jìn)個(gè)體思維的發(fā)散和知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程；通過(guò)數(shù)字圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)以人為核心的信息資源社會(huì)化聚合網(wǎng)絡(luò)的形成。借此，e-Learning可以實(shí)現(xiàn)在數(shù)字信息資源存取平臺(tái)上不同學(xué)習(xí)者開(kāi)放互助式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者都能自我設(shè)計(jì)并準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)過(guò)程

中學(xué)習(xí)需求的表達(dá)，如學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、和誰(shuí)學(xué)習(xí)、在哪里學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，進(jìn)而整合e-Learning資源，實(shí)現(xiàn)建立在自我管理的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)基礎(chǔ)上的個(gè)性化信息聚集方式。例如，將Blog應(yīng)用于e-Learning，不僅有利于提升學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)、與人合作、溝通交流和創(chuàng)新實(shí)踐等方面的能力，而且有利于將各學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為有效的自我知識(shí)管理者，對(duì)獲取和利用的信息按照學(xué)習(xí)需求和思維邏輯重新進(jìn)行組織。

2.3技術(shù)優(yōu)勢(shì)

數(shù)字圖書(shū)館借助網(wǎng)格技術(shù)支撐，有望跨越傳統(tǒng)的、初級(jí)的信息資源互聯(lián)互通理念、結(jié)構(gòu)和模式，深入知識(shí)層面的組織和管理中，并使數(shù)字圖書(shū)館在一定條件下向知識(shí)網(wǎng)格轉(zhuǎn)化，即創(chuàng)造一種建立在萬(wàn)維網(wǎng)之上的知識(shí)共享環(huán)境。這種知識(shí)網(wǎng)格是以網(wǎng)格／語(yǔ)義網(wǎng)為基礎(chǔ)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)異構(gòu)語(yǔ)義資源的整合與獲取，并提供基于語(yǔ)義資源的知識(shí)服務(wù)。其本質(zhì)是萬(wàn)維網(wǎng)知識(shí)資源和知識(shí)服務(wù)的協(xié)同與共享。知識(shí)網(wǎng)格和開(kāi)放式網(wǎng)格OGSA服務(wù)結(jié)構(gòu)是e-Learning實(shí)現(xiàn)全面資源共享和業(yè)務(wù)協(xié)同的有效支撐。e-Learning資源整合可以利用數(shù)字圖書(shū)館網(wǎng)格的應(yīng)用平臺(tái)搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)設(shè)施，一方面為e-Learning提供語(yǔ)義支撐，包括個(gè)性化學(xué)習(xí)元數(shù)據(jù)對(duì)象、對(duì)象屬性描述、對(duì)象分類體系以及對(duì)象關(guān)聯(lián)關(guān)系在內(nèi)的存儲(chǔ)庫(kù)；另一方面通過(guò)網(wǎng)格環(huán)境下數(shù)字圖書(shū)館對(duì)資源的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、挖掘、描述和封裝將其接入到e-Learning的服務(wù)網(wǎng)格環(huán)境中，可以支持按個(gè)性化資源需求、學(xué)習(xí)分類等不同方式進(jìn)行資源瀏覽、定位與獲取。

遠(yuǎn)程沉浸作為網(wǎng)格的一個(gè)典型應(yīng)用已經(jīng)開(kāi)始滲入到e-Learning中，它建立在高速網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，是CVE、音頻、視頻會(huì)議以及超級(jí)計(jì)算機(jī)及海量數(shù)據(jù)存貯的有機(jī)融合。遠(yuǎn)程沉浸使用了視頻和圖像技術(shù)，使分布在各地的使用者能夠在相同的虛擬空間協(xié)同工作。實(shí)現(xiàn)了e-Learning將“人／機(jī)交互”模式擴(kuò)展成為“人／機(jī)／人協(xié)作”模式，不僅提供協(xié)同環(huán)境，還集成了數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)時(shí)訪問(wèn)、數(shù)據(jù)挖掘、高性能計(jì)算等，能為學(xué)習(xí)者提供一種嶄新的協(xié)同學(xué)習(xí)模式。參與遠(yuǎn)程沉浸應(yīng)用的學(xué)習(xí)者共享同一個(gè)集中式虛擬學(xué)習(xí)資源環(huán)境以協(xié)同解決問(wèn)題。遠(yuǎn)程沉浸實(shí)現(xiàn)了e-Learning學(xué)習(xí)過(guò)程的可視化，而知識(shí)可視化技術(shù)則可以解決e-Learning學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視。這一技術(shù)應(yīng)用視覺(jué)描述，建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解等手段，傳輸事實(shí)、見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、期望、觀點(diǎn)、意見(jiàn)和預(yù)測(cè)等，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用這些知識(shí)，能有效促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。利用遠(yuǎn)程沉浸和知識(shí)可視化技術(shù)可使e-Learning對(duì)資源的整合實(shí)現(xiàn)過(guò)程和內(nèi)容的可視和可控。

3基于數(shù)字圖書(shū)館的e-Learning系統(tǒng)構(gòu)架

數(shù)字圖書(shū)館為e-Learning提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)和公共信息獲取基礎(chǔ)和平臺(tái)，e-Learning在此基礎(chǔ)上需要形成的是以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建。在應(yīng)用網(wǎng)格技術(shù)的前提下，e-Learning系統(tǒng)可由六個(gè)層次、一個(gè)模型庫(kù)構(gòu)成(如圖1)。最底層是基礎(chǔ)層，提供了基本的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等；第二層是面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)(SOA，Service Oriented Architecture)層，提供了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中SOA核心功能，包括網(wǎng)絡(luò)服務(wù)相關(guān)協(xié)議HTTP、XML／XMLS、UDDI／SOAP／WSDL、OWL—S等。這些協(xié)議提供了分布在廣泛空間中各種服務(wù)的可用和互用的基礎(chǔ)；第三層是網(wǎng)格中間件層，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)格的學(xué)習(xí)合作和資源共享的各種功能，并根據(jù)不同協(xié)作環(huán)境要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)變化和重新設(shè)計(jì)；第四層是公共服務(wù)層，基于網(wǎng)格中間件層構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和資源共享環(huán)境；第五層是學(xué)習(xí)評(píng)估服務(wù)層，是基于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)估和在學(xué)習(xí)協(xié)作環(huán)境中的資源共享狀況和結(jié)果，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，包括服務(wù)項(xiàng)目、資源重組和學(xué)習(xí)策略等。網(wǎng)格安全服務(wù)層為學(xué)習(xí)者在e-Learning中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源和相關(guān)服務(wù)提供了安全保障。學(xué)習(xí)者模型庫(kù)集中了不同學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)模型，e-Learning系統(tǒng)據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和協(xié)作學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者獲得差異化的服務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者模型中的六大相關(guān)要素不斷調(diào)整并相互影響。學(xué)習(xí)者模型又直接支配了資源共享環(huán)境、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)估服務(wù)層，是提供以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的個(gè)性化服務(wù)的依據(jù)。

4基于數(shù)字圖書(shū)館的e-Learning資源整合方案

依照e-Learning系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，基于數(shù)字圖書(shū)館的e-Learning資源整合體系(如圖2)可以由五個(gè)層次構(gòu)成，在同一個(gè)學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上創(chuàng)建公共學(xué)習(xí)門(mén)戶和個(gè)性化學(xué)習(xí)門(mén)戶兩個(gè)入口。從下到上的整合中，用戶的自助和自治程度逐漸增強(qiáng)，而e-Learning體系的指導(dǎo)性減弱。

4.1服務(wù)項(xiàng)目資源整合

由公共學(xué)習(xí)門(mén)戶進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，首先需要讓學(xué)習(xí)者知曉e-Learning系統(tǒng)有哪些服務(wù)項(xiàng)目，同時(shí)提供一個(gè)可由不同服務(wù)類型通覽的全方位的學(xué)習(xí)資源藍(lán)圖。其實(shí)現(xiàn)的前提就是要對(duì)數(shù)字圖書(shū)館中學(xué)習(xí)資源進(jìn)行同一檢索界面的檢索，按學(xué)科、主題或知識(shí)點(diǎn)分類瀏覽。目前數(shù)字圖書(shū)館實(shí)踐已經(jīng)為e-Learning實(shí)現(xiàn)該層次的整合，即對(duì)擁有和存取的學(xué)習(xí)資源“一攬子”提供給學(xué)習(xí)者的資源整合。這種整合將分布在網(wǎng)絡(luò)中不同載體、不同形式、不同類型、不同系統(tǒng)和分散異構(gòu)的“信息孤島”建立關(guān)聯(lián)，并能實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的動(dòng)態(tài)信息資源無(wú)縫接入，使學(xué)習(xí)者能在同一信息門(mén)戶中通過(guò)任一服務(wù)獲取所需要的學(xué)習(xí)資源。該層次資源整合的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)資源的可達(dá)性。

4.2學(xué)習(xí)對(duì)象知識(shí)資源整合

將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分解、描述和揭示，剔除冗余、重復(fù)和劣質(zhì)信息，對(duì)學(xué)習(xí)資源來(lái)源、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的類聚和重組，形成一個(gè)具有特定邏輯組織、向?qū)院完P(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)對(duì)象知識(shí)資源體系。學(xué)習(xí)對(duì)象知識(shí)資源的整合依托于對(duì)不同類型和來(lái)源的學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容進(jìn)行深度揭示和規(guī)范描述，形成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的學(xué)習(xí)對(duì)象，利用知識(shí)本體對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象中知識(shí)單元所標(biāo)引的邏輯關(guān)系形成具有新的組織結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然涉及對(duì)難以表達(dá)的隱性知識(shí)的利用，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)源的整合能較好解決這一問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)了解某領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)專家的研究成果進(jìn)而深入研究問(wèn)題，來(lái)源整合可將專家的研究成果(正式發(fā)表的研究論文、相關(guān)評(píng)述、專家Blog等)作為一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行重組，并建立與其他專家的學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)聯(lián)的隱性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。利用知識(shí)地圖可通過(guò)圖形化的連接方式，將不同的學(xué)習(xí)對(duì)象按照知識(shí)單元進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)者直觀快速地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和關(guān)聯(lián)。該層次資源整合的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)資源的可知性。

4.3學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境的資源整合

在學(xué)習(xí)社區(qū)中參與共同學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者快速、高效地獲取知識(shí)。在e-Learning體系中，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)

境和問(wèn)題情境的資源整合是十分必要的，這是e—Learning資源整合的難點(diǎn)。原因是這些資源分布在正式交流渠道和非正式交流渠道中，有顯性化的知識(shí)更有尚未表達(dá)的隱性知識(shí)，怎樣對(duì)這些資源進(jìn)行揭示和標(biāo)引，以怎樣的方式重組資源以提供給學(xué)習(xí)者，這些問(wèn)題的解決不僅依賴人工智能、知識(shí)本體等相關(guān)技術(shù)，還需要綜合利用圖書(shū)館員和相關(guān)專家的咨詢經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)者協(xié)作式情境從某種意義上來(lái)說(shuō)就是資源整合，這種整合是學(xué)習(xí)者通過(guò)專門(mén)的調(diào)和機(jī)制，獲取、利用并分享情境所創(chuàng)造的潛在的和新型的合作方式，不斷添加現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的資源以不斷優(yōu)化合作質(zhì)量進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者協(xié)作的建立需要一定前提，通常產(chǎn)生學(xué)習(xí)協(xié)作有兩種可能：一是有著共同問(wèn)題求解、學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣的學(xué)習(xí)者形成協(xié)作，即時(shí)交流和分享各自的資源，共同解決所面臨的問(wèn)題；--是在現(xiàn)實(shí)世界中已經(jīng)成為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)者，在虛擬學(xué)習(xí)協(xié)作平臺(tái)可以有效分享和利用e。Learning中所提供的資源和服務(wù)，突破現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)空限制和資源利用的限制。

對(duì)于第一種學(xué)習(xí)協(xié)作的方式，當(dāng)學(xué)習(xí)者的需求是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)時(shí)，e-Learning資源整合的重點(diǎn)在于整合匹配學(xué)習(xí)者情境并通過(guò)檢索尋求最佳的問(wèn)題答案，發(fā)揮系統(tǒng)的推薦功能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋求問(wèn)題求解，其步驟大致可以分為：第一，利用人工智能等技術(shù)建立邏輯、語(yǔ)義網(wǎng)、過(guò)程以及框架等知識(shí)表示方法，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際問(wèn)題用知識(shí)語(yǔ)言表示；第二，對(duì)學(xué)習(xí)需求的表達(dá)進(jìn)行主題和關(guān)鍵詞標(biāo)引，對(duì)涉及到的知識(shí)因子進(jìn)行指標(biāo)(知識(shí)單元)權(quán)重(如詞頻統(tǒng)計(jì))的計(jì)算；第三，對(duì)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行引導(dǎo)和修正，確認(rèn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)；第四，將涉及到的知識(shí)點(diǎn)在虛擬協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行匹配和檢索，推薦學(xué)習(xí)者進(jìn)入相關(guān)群組中參與共同討論尋求答案。問(wèn)題求解的整合同時(shí)還應(yīng)對(duì)數(shù)字圖書(shū)館中涉及到提問(wèn)知識(shí)要點(diǎn)的所有相關(guān)部分進(jìn)行資源整合，包括專家／館員咨詢的建議。提供顯性知識(shí)和隱性知識(shí)線索相結(jié)合的方案。學(xué)習(xí)者可以自行選擇最適合自身學(xué)習(xí)方式的途徑獲取相關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者只是在e-Learning中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，e-Learning系統(tǒng)可以通過(guò)學(xué)習(xí)者分類定制的信息、興趣度計(jì)算以及對(duì)Web網(wǎng)頁(yè)的挖掘等獲取的學(xué)習(xí)者感興趣的相關(guān)信息進(jìn)行匹配，推薦給學(xué)習(xí)者特定的虛擬協(xié)作環(huán)境，激發(fā)其潛在的協(xié)作學(xué)習(xí)需求，在群組討論和共同學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。

對(duì)于第二種學(xué)習(xí)協(xié)作方式，e-Learning系統(tǒng)更多的是提供資源存取環(huán)境和專家指導(dǎo)和咨詢等，e-Learning整合需要借用CLEV－R等技術(shù)手段，模擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供交流和共享知識(shí)的空間，嵌入瀏覽、檢索等資源服務(wù)，利用網(wǎng)格和人工智能技術(shù)調(diào)用不同類型和不同來(lái)源的信息資源，更新、分類、匯總、歸納和梳理學(xué)習(xí)者們共同的學(xué)習(xí)資源，剔除冗余信息資源，建立特定學(xué)習(xí)協(xié)作環(huán)境的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)地圖。

學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境的資源整合不僅僅涉及技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)也涉及與數(shù)字圖書(shū)館文化和資源共享相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。數(shù)字圖書(shū)館要提供給每個(gè)虛擬學(xué)習(xí)協(xié)作環(huán)境的不僅僅是合適的技術(shù)和資源支持，更重要的是擴(kuò)大合作、開(kāi)放互助的文化氛圍，使得資源能被普遍共享。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境的資源整合的關(guān)鍵是互助性。

4.4個(gè)體資源整合

個(gè)體資源整合是數(shù)字圖書(shū)館中MyLibrary系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的主要功能。國(guó)外具有代表性的Mylibrary@Ncstate、Mylibrary@LANL、Mylibrary@comell等系統(tǒng)均提供了用戶根據(jù)信息需求定制圖書(shū)館資源、其他Web資源及個(gè)人圖書(shū)館管理的功能，讓用戶根據(jù)信息需求建立整合不同類型的信息資源，創(chuàng)建不同的文件夾組織資源，并可根據(jù)需要隨時(shí)隨地更新個(gè)性化的資源體系。同時(shí)，圖書(shū)館的相關(guān)服務(wù)如檢索、瀏覽也很好地嵌入到個(gè)性化用戶入口中。在e-Learning系統(tǒng)可以嵌入MyLibrary系統(tǒng)，實(shí)施對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體資源個(gè)性化整合和有效利用。所不同的是e-Leaming資源整合的表達(dá)方式需要加入遠(yuǎn)程沉浸等模擬學(xué)習(xí)情境技術(shù)，提高資源利用過(guò)程的可視化程度，明確表達(dá)學(xué)習(xí)者利用什么資源、怎樣利用以及學(xué)習(xí)到什么知識(shí)。因此，個(gè)體資源整合的關(guān)鍵是可視化。

4.5基于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估和測(cè)試資源整合

學(xué)習(xí)者滿意度和學(xué)習(xí)績(jī)效是決定學(xué)習(xí)者是否再次通過(guò)e-Learning進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在e-Learning系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果、修正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺漏、改進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程、采用新的學(xué)習(xí)方法等是學(xué)習(xí)者需要在終身學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善的。評(píng)估和測(cè)試不僅在于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，而且在于增加學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，從而提高學(xué)習(xí)者的積極性?；趯W(xué)習(xí)者體驗(yàn)的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估和測(cè)試資源整合，首先要整合權(quán)威的和可信的指標(biāo)選擇體系和測(cè)試庫(kù)，讓學(xué)習(xí)者設(shè)置個(gè)性化的以自身目標(biāo)為導(dǎo)向的評(píng)估體系，再通過(guò)自評(píng)或第三方評(píng)價(jià)，客觀全面評(píng)價(jià)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度狀態(tài)，以制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求；通過(guò)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的反饋，e-Learning體系可以有針對(duì)性地推薦相關(guān)資源和服務(wù)，提出提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效的策略。這無(wú)疑增強(qiáng)了e-Learning系統(tǒng)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)整的適應(yīng)性，進(jìn)而提高e-Learning系統(tǒng)利用績(jī)效。該層面整合的關(guān)鍵是動(dòng)態(tài)適應(yīng)性。

5結(jié)語(yǔ)

基于數(shù)字圖書(shū)館為e-Learning資源整合為學(xué)習(xí)者個(gè)性化和適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造的有利條件。如何將數(shù)字圖書(shū)館資源開(kāi)發(fā)、整合和服務(wù)系統(tǒng)化、制度化構(gòu)建面向服務(wù)的開(kāi)放式e-Learning體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的、更大范圍的學(xué)習(xí)資源有效聚合與廣泛共享等方面的研究仍值得關(guān)注。