通過教育家的今天看到自己的明天

通過教育家的今天看到自己的明天

倡導教育家辦學是教育發(fā)展的迫切需要。在當前這個教育家稀缺的時代，我們必須找到一條培育教育家的道路。教育家的今天為如何成為教育家打開了一扇窗。

倡導教育家辦學是教育發(fā)展的迫切需要。在當前這個教育家稀缺的時代，我們必須找到一條培育教育家的道路。教育家的今天為如何成為教育家打開了一扇窗。

什么樣的人才稱得上是教育家，是廣大教育工作者十分關心的問題。凡是能稱為“家”的人，必定具有某種特質，并且這種特質能被人們廣泛認可。比如畫家中有古典派畫家、印象派畫家和抽象派畫家，他們的特質很明顯，在社會上產(chǎn)生了一定的影響，并被人們所仰慕。教育家是“學為人師，行為世范”的杰出人才，為教育改革創(chuàng)新作出了突出的貢獻。教育家不僅熱愛教育，理解教育，遵循教育規(guī)律，還有自己的教育思想，取得了豐富的教育成果。不僅能始終站在教育的第一線，還能夠與時俱進，在教育實踐中勇于改革和創(chuàng)新。

教育家是教育思想的引領者。思想是否平庸是教書匠和教育家的根本區(qū)別。教育家必須有自己的教育思想，這些思想是經(jīng)過長期的理論研究和實踐探索而形成的，是經(jīng)得起時間和實踐檢驗的，不僅能產(chǎn)生短期的效果，還能產(chǎn)生深遠的教育影響。教育家首先必須專注于教育實踐和教育生活，并具有敏銳的國際化視野和現(xiàn)代化意識。他們胸懷祖國，放眼世界，始終站在教育的最前沿思考問題，關注傳統(tǒng)教育思想的繼承與創(chuàng)新，關注國際與國內教育的發(fā)展形勢，關注當代與未來的教育問題。其次，教育家的思想比一般人更深刻、更系統(tǒng)、更自覺、更富有創(chuàng)見，時刻起到引領人的作用。教育家在三個方面有所引領：一是在突破傳統(tǒng)的辦學思想上；二是在深入把握教育內部結構、規(guī)劃和方法上；三是在簡單化、生活化地處理教育內部復雜的問題上。如著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三大教育主張，創(chuàng)建了生活教育理論，打破了當時的教育發(fā)展困境，創(chuàng)造了全面學習和終身學習理念，廣為教育界所推崇。

教育家是教育改革的實踐者。面對日新月異的社會形勢，教育家善于發(fā)現(xiàn)新情況、新問題、新趨勢，善于捕捉新機遇、采用新措施、建立新機制，這是當代教育家的顯著特征。教育家善于跳出教育感受、體會、思考教育。如用企業(yè)管理的思維來思考學校的管理。企業(yè)追求管理出效益，教育追求品質保質量。品質是指學生學習的品質，主要指學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。質量指學生的學習收獲與日俱增，學習方法不斷完善，學習潛能不斷激發(fā)，學習價值不斷得到體現(xiàn)。

教育家是遵循教育規(guī)律的示范者。教育家深諳教育規(guī)律，對教育從不急功近利。遵循教育規(guī)律，就不會讓幼兒教育小學化，小學教育分數(shù)化，初中教育成人化，高中教育單一化，而是把人的成長過程作為一個系統(tǒng)來研究。教育家重視教育方法，倡導學生學有興趣、學有意義、學有收獲、學有激情、學后想學，最終把學習變成學生自發(fā)的行為和原動力。學有興趣，就是要減輕學生課業(yè)負擔；學有意義，要求教學不是灌輸式，而是給學生提供自主學習的空間；學有激情，要求充分調動學生的積極性，關注學生特長，讓學生的特長成為他終身享用的財富。

教育家倡導因材施教，教無定法，有教無類，承認學生之間的差異，給學生提供選擇性學習的機會，把學習時間還給學生，把學習方法教給學生，鼓勵學生自主學習、合作學習和探究學習。自主學習是終身學習的基礎，合作學習是提高效率的有效途徑，探究學習是破解難題、創(chuàng)新和創(chuàng)造的重要基礎。

教育家遵循人的成長規(guī)律。今天的學生是明天社會的中流砥柱，教育家把教育學生擁有社會責任感、榮譽感作為己任，教育他們明辨是非，分清真善美和假惡丑，接納自己，理解他人，分享他人的喜悅，分擔他人的痛苦，做自信、獨立、負責任的人，將來成為一個有道德、有理想、有信念的人，成為主人翁意識濃厚的人。英國著名的牛津大學，為什么能夠培養(yǎng)出許多首相和諾貝爾獲獎者？主要原因就是他們非常注重培養(yǎng)學生的主人翁意識，培養(yǎng)學生完美人格。每個新生到牛津大學報到后，都會領到一把鑰匙，用它可以打開學校的邊門、圖書館的門等，學生完全成了學校的主人。假如有人在圖書館偷書被人抓住，將會由一個有學生參加的仲裁委員會對他作出懲處。在這種自律的氛圍中，很少有學生去冒天下之大不韙。即使個別人違規(guī)被抓，不等仲裁，他就悄悄卷鋪蓋走人了。同時，教育家以成人的眼界和孩子的眼光來幫助孩子認識這個世界，用孩子易于接受的方式教育孩子。一次，一所幼兒園評選“最受歡迎的教師”時，有一位教師不是教學最出色的，但是最后卻當選了。當選的原因很簡單，就是這位教師時常蹲著身子給孩子們講故事。這說明教育需要共同的感受，教師要平等地對待師生之間的關系。如果教師總是居高臨下，過分強調師道尊嚴，與學生之間就容易產(chǎn)生隔閡。

教育家是學校愿景的設計者。教育家辦學十分注重學校文化建設。在學校文化建設中，教育家既會秉承學校的傳統(tǒng)文化，又會兼顧學校周邊文化，根據(jù)教師和學生的基本情況，創(chuàng)建人人都適應的文化環(huán)境，建設一個校園文化“場”，讓師生感受到幸福。

教育家既是教書的行家，又是做學問的能手；既是做人的楷模，又是育人的典范；既是理論研究者，又是實踐探索者。教師、校長和教育行政人員都可以成為教育家。沒有教育閱歷和實踐的人，頂多是專家，不能稱為教育家。

教育工作者要想成為教育家，應以教育家的特質來反思自己的差距，努力向教育家靠攏。首先必須品行端正，心理健康。教育是一個塑造人的工程，一個品行不好的人，本不適合從事教育工作，更談不上成為教育家。其次，就教師而言，教師要有個性，教育教學要形成自己的風格。三是熱愛教育，關愛學生，保護學生的自尊心，找到學生最近發(fā)展區(qū)，用欣賞的眼光看待學生的成長。四是要不斷學習和進行教學反思，有一句名言：放棄學習，就是放棄進步；選擇學習，就是選擇明天；抓緊學習，就是抓住了未來。教師的學習態(tài)度，能夠對學生起到示范作用。教師應經(jīng)常反思自己的教育教學過程。這樣既能促進自己的專業(yè)成長，又有利于學生的全面發(fā)展。五是做教育教學的有心人，把教育作為自己終身不渝的追求，對教育存敬畏之心、虔誠之心。

作者

黃儉 湖北省教育廳副廳長