分層教學法在籃球選項課中的應用

王 征

(鶴崗師范高等?？茖W校，黑龍江 鶴崗 154107)

籃球選項課是深受學生喜愛的選項課之一，近年來我?；@球選項課的學生人數(shù)一直在同年級的選項課中居高不下。但是課堂上出現(xiàn)學生人數(shù)多，場地活動范圍受限，學生個體情況參差不齊的問題，因此，很難將傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學方法適用其中。根據(jù)這些狀況，在教學中筆者運用了體育分層教學法。所謂體育分層教學，是根據(jù)學生的認知能力和掌握能力，體育教師在安排課堂教學內(nèi)容、教學手段、教學方法上要符合學生實際學習的可能性，有區(qū)別地設計和進行體育教學，遵循因材施教的原則有針對性地對不同類型的學生進行學習指導、檢測、評價，從而使每一個學生能在原有基礎上得到完善與提高。

首先，根據(jù)學生選擇籃球選項課的學習動機分層，弱化因基礎參差不齊而帶來的影響。在籃球選項課課堂上，教師應注意觀察、及時了解學生學習的動因，根據(jù)學習動機分化組群。所謂學習動機就是引起一個人開始參加某種活動的相當穩(wěn)定的行為傾向。不同的群體我們要激發(fā)和誘導他們不同的學習動機。我們將學生分為A、B、C三層面(如表1)。A層是對籃球有興趣且有一定基礎，B層是有興趣，基礎一般的。對這兩種類型，無須多講，他們當然樂于學習。C層是沒有基礎的，對籃球興趣也不大，多數(shù)僅僅為了應付考試(女生較多)，沒有過任何籃球運動的痕跡，認為籃球考試就是對著籃筐投幾個籃，簡單好過。

表1 籃球選項課分層教學法實施策略

其次，在教學內(nèi)容和教學方式上，實施因層而異，因材施教的方法。

A層學生雖然愛好籃球，學習也有興趣，但如果教學內(nèi)容過于簡單，他們往往不會認真對待。所以要以完整的理論知識去引導他們?nèi)ピ賹W習，讓他們更深層次地了解他們所掌握的技術，同時要加大對他們的技術要求，讓他們感到有不足，并激勵其去努力提高。對于B層學生，在教學內(nèi)容上要有完整的基本技術內(nèi)容和適當身體素質的練習，以滿足學生對籃球運動的求知欲，提高這部分學生的籃球運動能力和信心。對于C層學生，在教學內(nèi)容上可以將課堂教學和游戲很好地結合起來，特別是技術部分，新的課程標準中要求淡化對學生的技術要求，目的是不挫傷學生的學習興趣，但是并不是放棄技術教學。在教學過程中筆者增添了籃球游戲內(nèi)容的比例，將完成教學任務與游戲、娛樂比賽結合起來，激發(fā)起這部分學生想學想練想?yún)⑴c的意愿。通過游戲中對學生進行合理而恰當?shù)募夹g要求既能激發(fā)這部分學生的學習興趣，又保護和引導了喜愛籃球運動的學生群體的興趣。合理運用體育分層教學法，需要教師在備課時也要分層備好每節(jié)課。例如：在行進間投籃的教學中，主要學習行進間單手高手投籃和行進間單手低手投籃。A層學生有較好的籃球基礎，學習這兩種行進間單手投籃的技術很快，很輕松，教學步驟較快，在此基礎上，教師增加了反手投籃和勾手投籃以及傳接球和行進間投籃的一些動作組合練習，改變這部分學生在傳統(tǒng)的教學中吃不飽的狀況。B層學生，在教師的要求范圍內(nèi)，教學步驟正常進行，兩種技術動作從模仿、分節(jié)練習、完整動作的練習都能順利完成，學得好并且快的學生可以參加A層學習。對于C層學生教學步驟應該降慢些，要求掌握其中一項行進間投籃動作或者模仿動作標準即可。

那么，A、B、C三個層面的學生是如何一起上課的呢？

教師在授課教學過程中A、B、C三個層面學生一起上課，教師示范講解這堂課上要求學生基本掌握的內(nèi)容：

(1)在徒手的技術動作練習中，加強A、B、C層徒手動作的規(guī)范性?；@球選項課每周一次，間隔時間較長，在學習動作的模仿階段注重動作的規(guī)范性，可以使學生課后便于復習糾正錯誤動作，為該動作的正確定型打下良好的基礎。基礎好的A層學得快，在該部分的練習上增加練習的種類和難度。教師布置好練習后由各組小組長負責該組的練習，教師分組指導糾正。在課下布置A層學生幫助指導本班B、C層同學徒手練習上的基本動作。

(2)持球練習。持球練習是學習和掌握籃球技術最基本的方法，課堂實踐練習中，教師用很少的球將A、B、C三個層面的學生圍繞在教師的周圍，也給了學生之間有了一個相互觀摩和學習的機會。也便于教師對每一個人的技術動作有一個直接的了解，并直接加以指導。在課堂教學基本內(nèi)容練習完后，按照A、B、C三個層面進行分別教學。對于A層學生，在掌握課堂上要求的基本內(nèi)容后，增加難度稍高點的技術動作練習或者組合練習。對于B層學生，教師應增加用球量，進行課堂要求的基本技術練習和增加技巧性游戲練習。對于C層學生，教師應增加用球量進行課堂基本技術練習和娛樂比賽性游戲。

(3)在教學比賽中，對參加教學比賽A、B、C不同層面的學生采用混合式組合。組織教學比賽是籃球選項課教學不可缺少的一個部分，A、B、C三個部分的學生籃球技術和能力各不相同，A和B層在籃球基本技術的掌握和運動能力方面要比C層強，所以將A、B兩部分學生混合再由教師根據(jù)能力強弱平均分成若干小組，各組間進行比賽；C層的這部分學生在比賽中擔當裁判員，教師在場外指導和培訓。

最后，體育分層教學法在考核評分上獨具匠心。

針對學生在籃球選項課中表現(xiàn)出的素質能力和籃球基礎不同，在制定該項課的考核內(nèi)容上各個層面上的學生有很大不同?；A較好的A層學生，教師必須提出較高的動作難度和適當?shù)睦碚撋疃?；對基礎一般的B層學生教師應當要求其掌握熟練和正確的基本動作；基礎較差的C層學生，特別是女生，教師要求在無干擾情況下能獨立完成動作，且能判斷動作的正確與否?？己藭r采用百分制評定成績，考核內(nèi)容都要根據(jù)學生的不同層次進行設定，基礎好的學生在學習內(nèi)容上增加兩項考核內(nèi)容，基礎一般的在學習內(nèi)容上增加一項考核內(nèi)容。學生成績涵蓋內(nèi)容包括：一是學習態(tài)度、出勤、課堂紀律、學習積極性，占40%。二是對學生所學項目的技術評定，占20%。三是達標成績，占40%?？荚嚦煽円?guī)定：籃球基礎較差那部分學生的成績只等于籃球基礎最好A層的80%、籃球基礎一般B層的90%，因為基礎較差、基礎一般學生的學習內(nèi)容和要求與基礎最好的標準不同，考核標準也低。如果籃球基礎差的C層學生或基礎一般小組的B層學生通過努力，籃球基本技術有了提高，可以參加籃球基礎好的A層學生的考試。制定不同的標尺來衡量他們的練習效果，就能激發(fā)他們的學習興趣，同時在教學過程引進了競爭機制，提高了學生學習的積極性，從而消除學習中出現(xiàn)的消極和懈怠的練習情緒。

在籃球選項課中對體育分層法的合理運用收到了較好的教學效果，這種教學方法激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，提高了學習成績。

籃球是一項在學校開展廣泛，深受學生喜愛的項目。在體育教學中作為主要教學內(nèi)容之一，在課余活動中成為學生喜歡參與的運動項目。作為籃球選項教師，只要我們能夠在教學中多思考多挖掘適用的教學方式和解決問題的方法，不僅可以提高教學質量，還會使我們的學生更加熱愛籃球運動，增強學習的主動性，更有效地掌握籃球運動的技能。

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