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    基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制與其他學(xué)期制對(duì)比研究

    2011-01-18 07:21:07學(xué)
    關(guān)鍵詞:學(xué)期院校改革

    崔 學(xué) 文

    (雞西大學(xué),黑龍江 雞西 158100)

    1 我國高校學(xué)期制改革現(xiàn)狀

    目前在我國實(shí)施學(xué)期制改革的院校中,本科院校居多,學(xué)期制改革類型基本有兩學(xué)期制、三學(xué)期制、四學(xué)期制等幾種類型。

    1.1 兩學(xué)期制

    學(xué)期劃分一般分為上下兩個(gè)學(xué)期,每個(gè)學(xué)期一般為20周左右,除此之外是大于4周的寒假和8周的暑假。

    1.2 三學(xué)期制

    三學(xué)期制是目前進(jìn)行學(xué)期制變革的多數(shù)高校(主要是本科院校)采用的一種學(xué)期制模式,其形式多樣。

    1.2.1 兩長一短的學(xué)期制

    一般長學(xué)期在14~18周,短學(xué)期一般在3~6周。短學(xué)期一般安排通識(shí)教育課、二學(xué)位和輔修專業(yè)課、各專業(yè)任意選修課,學(xué)年論文、軍訓(xùn)與需集中時(shí)間開展的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也可安排在短學(xué)期。

    1.2.2 兩學(xué)期加暑期課程

    實(shí)行兩學(xué)期加暑期課程的高校大多為一般普通本科院校。一般長學(xué)期在17~20周,暑期適度延長,大約在8~12周之間。在暑期一般安排4~6周的暑期課程。從課程安排的特點(diǎn)來看,一般安排特色、品牌課程、前沿性專題講座、與正常選課有沖突的課程、實(shí)踐教學(xué)等。

    1.2.3 兩學(xué)期加暑期學(xué)校

    在兩長一短學(xué)期制改革的高校中,兩學(xué)期加暑期學(xué)校是一個(gè)比較引人關(guān)注的辦學(xué)形式。國內(nèi)一些著名的院校正在試行該種辦學(xué)形式,并取得了成效。暑期學(xué)校的顯著特點(diǎn)是開放性、多元性和國際性。

    1.3 四學(xué)期制

    四學(xué)期制是目前國內(nèi)高校中少數(shù)院校實(shí)行的一種較為獨(dú)特的學(xué)期制,實(shí)行的學(xué)校不多。目前國內(nèi)只有上海大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、湖南大學(xué)等少數(shù)幾所大學(xué)實(shí)行。

    2 基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制模式

    基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制模式是在保持每學(xué)年42周教學(xué)總學(xué)時(shí)總天數(shù)基本不變的情況下,將“5天/周”學(xué)生學(xué)習(xí)制調(diào)整為“6天/周”學(xué)習(xí)制,將調(diào)整出的6周時(shí)間設(shè)置為學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期。

    2.1 教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程表

    一學(xué)期二學(xué)期寒 假三學(xué)期暑 假1866184

    2.2 第二學(xué)期(小學(xué)期)教學(xué)安排

    第二學(xué)期的教學(xué)安排采用學(xué)校引導(dǎo)、師生主導(dǎo)模式開展。學(xué)生方面:第一個(gè)學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期,主要用于“思政課”社會(huì)實(shí)踐,完成社會(huì)認(rèn)知;第二個(gè)學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期,主要用于專業(yè)見習(xí)與調(diào)研,完成專業(yè)認(rèn)知;第三個(gè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐學(xué)期,主要用于專業(yè)實(shí)踐及崗位實(shí)習(xí)。教師方面:一是學(xué)校統(tǒng)一組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn);二是系(院)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教師需求組織開展的業(yè)務(wù)或技能培訓(xùn);三是教師自主開展的教科研工作。

    3 基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制與其他學(xué)期制運(yùn)行模式對(duì)比分析

    通過表1中不同學(xué)期制對(duì)比分析結(jié)果來看,基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制還是具有較大優(yōu)勢。其適應(yīng)性強(qiáng),可操作性強(qiáng),對(duì)普通高等職業(yè)院校學(xué)期制改革具有一定示范作用。

    優(yōu)勢在于:一是教學(xué)節(jié)奏加快,符合現(xiàn)代社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)獲取快速、便捷、全面的趨勢;二是增強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系,提高了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)度,加快了學(xué)生對(duì)職業(yè)人身份的適應(yīng)和轉(zhuǎn)變;三是充分利用廣闊的社會(huì)資源擴(kuò)展學(xué)校崗位實(shí)踐訓(xùn)練資源,在一定程度上解決了多數(shù)高職院校經(jīng)費(fèi)短缺、多數(shù)專業(yè)(非重點(diǎn)專業(yè))的實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模不大、數(shù)量不足的客觀現(xiàn)實(shí);四是體現(xiàn)了以學(xué)生為本的育人理念,為學(xué)生提供充足的可自由支配的時(shí)間,根據(jù)個(gè)體情況的不同,滿足個(gè)性發(fā)展和需求差異,最終實(shí)現(xiàn)知行合一,完成“1-0”差異人才培養(yǎng);五是有利于學(xué)校集中人力資源開展教學(xué)建設(shè),利于開展教師和管理人員業(yè)務(wù)提升活動(dòng),利于教師開展教學(xué)研究和科學(xué)研究。

    表1 不同學(xué)期制對(duì)比分析

    4 基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制與其他學(xué)期制的實(shí)施效果對(duì)比分析

    雞西大學(xué)自2006年實(shí)施基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制教學(xué)改革以來,在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提升等方面均取得了較大成績。與其他學(xué)期制相比,筆者認(rèn)為,基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制在以下幾個(gè)方面優(yōu)勢明顯。

    4.1 在學(xué)生就業(yè)觀念的改變和學(xué)生就業(yè)能力提升方面

    大學(xué)生就業(yè)工作越來越引起全社會(huì)的關(guān)注,大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)已列入高校必須課程。學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)除依靠學(xué)校的課程教學(xué)外,更需要通過真實(shí)的崗位實(shí)習(xí)來感受和強(qiáng)化。基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制學(xué)生有更多的崗位實(shí)習(xí)和社會(huì)鍛煉的時(shí)間(6周實(shí)踐學(xué)期+寒假6周,總計(jì)12周,3年(12×3)=36周),相比其他學(xué)期制,3年累計(jì)多出36周時(shí)間。通過不斷地融入社會(huì),感知社會(huì),使學(xué)生的就業(yè)觀念更加趨于理性,學(xué)生的就業(yè)能力得到較大提升,這也是雞西大學(xué)連續(xù)多年保持90%以上就業(yè)率的重要因素之一。

    4.2 在促進(jìn)高校深層次教學(xué)改革方面

    教學(xué)改革是學(xué)校的永恒話題,是學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力。以往各專業(yè)的教學(xué)改革多數(shù)是在學(xué)校理念引導(dǎo)的前提下開展的,改革的進(jìn)程和效果主要取決于學(xué)校相關(guān)部門的推動(dòng)力度。而基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制改革實(shí)施后,如何完成常規(guī)教學(xué)→學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期→常規(guī)教學(xué)的銜接成為專業(yè)教學(xué)改革的核心,參加過專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、教學(xué)反饋和建議則成為改革的驅(qū)動(dòng)力。圍繞這個(gè)核心,根據(jù)學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期的反饋信息,各專業(yè)積極自主地開展了課程體系改革、課程內(nèi)容改革和考核方式改革,完成了由“要我改”向“我要改”的轉(zhuǎn)變。

    4.3 在挖掘?qū)W校辦學(xué)潛力,提高教學(xué)資源利用率方面

    現(xiàn)階段,高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足是制約高職院校發(fā)展的首要問題。經(jīng)費(fèi)的不足,影響了高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)以及教師教科研工作的開展。但是與“5天學(xué)習(xí)制”相比,“6天學(xué)習(xí)制”在資源的利用上益處明顯。首先,在教師、教室和實(shí)訓(xùn)場地等資源的使用上,“6天學(xué)習(xí)制”增加了一天使用,即相當(dāng)于提升了20%的資源利用率。其次,“6天學(xué)習(xí)制”在每學(xué)年均給學(xué)校增加六周的可支配的空閑時(shí)間。在該時(shí)間段(學(xué)生已進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐學(xué)期),學(xué)??梢杂屑械目臻e時(shí)間用于開展教學(xué)建設(shè)和教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn),教師可以有集中的空閑時(shí)間段用于開展教科研工作等。

    4.4 在實(shí)踐和發(fā)展“學(xué)做交替”人才培養(yǎng)模式方面

    基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制改革,既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)→感受、實(shí)踐→學(xué)習(xí)的“學(xué)做交替”方式,又給學(xué)生創(chuàng)造了更加自由選擇和個(gè)性化的差異發(fā)展。相對(duì)于以“模擬工作環(huán)境”或短期的專業(yè)實(shí)習(xí)為主的校內(nèi)“學(xué)做交替”方式,這種“學(xué)做交替”是以真實(shí)崗位和真實(shí)社會(huì)生活為對(duì)象的“學(xué)習(xí)和工作”的交替,是對(duì)校內(nèi)“學(xué)做交替”人才培養(yǎng)模式的拓展和完善。

    5 結(jié)語

    學(xué)期制改革是高校進(jìn)行自主化辦學(xué)的一種嘗試。學(xué)?;厩闆r不同,學(xué)期制改革的模式和內(nèi)涵也不同。但無論何種改革,適合自身、師生接受、效果顯著的改革就是成功的改革。期望高校的學(xué)期制改革百花齊放、百家爭鳴。

    對(duì)于地處教育不發(fā)達(dá)、上級(jí)主管辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、規(guī)?;穆殬I(yè)技能實(shí)訓(xùn)場所缺乏、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等客觀條件不優(yōu)越等眾多的高職院校來說,基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制可以說是一種有效的嘗試。雞西大學(xué)自2006年實(shí)施該模式以來,在生源高考分?jǐn)?shù)整體下滑的情況下,人才培養(yǎng)質(zhì)量保持了穩(wěn)中有升,證明了這種改革模式是一種可行的、行之有效的學(xué)期制改革。

    [1]教育部高等教育司.高職高專工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式案例匯編[G].北京:高等教育出版社,2009.

    [2]Patricia L.Smith.教學(xué)設(shè)計(jì)(第三版)[M].龐維國,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

    [3]Branch,R.C. Common instructional practices employed by secondary school teachers[J].Educational Technology,1994.

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