“現(xiàn)代教育技術”公共課任務驅(qū)動教學模式實踐探索

馮玲玉，謝 斌，甄宗武，謝小虎，曹晶瑜

（天水師范學院 教育學院，甘肅 天水 741001）

“現(xiàn)代教育技術”公共課任務驅(qū)動教學模式實踐探索

馮玲玉，謝 斌，甄宗武，謝小虎，曹晶瑜

（天水師范學院 教育學院，甘肅 天水 741001）

高師院校《現(xiàn)代教育技術》課程具有綜合性、實踐性、創(chuàng)造性、時代性等鮮明特點，教學內(nèi)容龐雜，難以量化評價；以建構主義為理論指導，運用任務驅(qū)動教學法，采取以完成任務、解決問題、量規(guī)評價為主的教學策略，改革單純依靠講授、練習、考試的傳統(tǒng)教學及評價模式，有利于提高教學效果；任務驅(qū)動教學模式在運用時應注意恰當設計問題任務，考慮學生的學習風格和最近發(fā)展區(qū)，配合適當?shù)南到y(tǒng)講授，合理安排教學環(huán)境等。

高師教學改革；任務驅(qū)動法；現(xiàn)代教育技術

2004年，國家教育部下發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準 (試行)》 (以下簡稱《標準》)， 2008年重新頒布，將教師應掌握的教育技術能力明確地分為“意識與態(tài)度”、“知識技能”、“應用創(chuàng)新”和“社會責任”四個層面[1]，也指出了信息時代中小學教師應具備的教育技術核心能力，即應用能力，整合能力，系統(tǒng)設計能力，創(chuàng)新能力。標準對師范院?，F(xiàn)代教育技術公共課的改革具有一定的指導意義。

“現(xiàn)代教育技術”課程是高師院校教師教育的一門必修公共課，其內(nèi)容涉及信息技術與傳播、教育學、心理學、藝術設計等多學科領域，具有綜合性、實踐性、創(chuàng)造性、時代性等特點。該課程涉及到多方面的知識和能力，內(nèi)容龐雜，教學難度大。而學生的學習態(tài)度、學習習慣、信息技術能力基礎各不相同，傳統(tǒng)的以知識點講授、練習教學模式難以顧及到學生的個體差異；同時，傳統(tǒng)的紙筆測驗的評價方式也難以測量課程目標的達成情況。因此，探索新的教學方法和評價方式有著重要的現(xiàn)實意義。筆者在近年來的教學實踐中探索運用任務驅(qū)動的教學模式，取得了一定的成效，本文將實踐探索過程與效果進行匯總并與同仁們交流。

一、任務驅(qū)動教學模式的理論依據(jù)

“任務驅(qū)動”是一種教學思想及教學策略，來源于建構主義（Constructivism）學習理論，該理論發(fā)源于瑞士的皮亞杰兒童認知發(fā)展的理論，形成于20世紀80年代。[2]建構主義學習理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習方式。其主要觀點是：學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、幫助者、指導者和促進者；教材所提供的知識不再是教師講授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作式學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知的工具。[3]

我國自20世紀90年代以后，主要是吸收引進國外的建構主義理論，并進行本土化的實踐應用研究，主要探索建構主義理論下的教學模式及教學方法。余勝全博士在“基于建構主義的教學設計模式”[4]一文中分析了建構主義教學設計的原則：以問題為核心驅(qū)動學習，問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾。學習問題必須在真實的情景中展開且是一項真實的任務，相應地這種教學方法也被稱作“任務驅(qū)動”法。它將以往的以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

作為一種革新傳統(tǒng)教學的一種新的教學模式理念，任務驅(qū)動教學法引起各類學校、各門學科教師的探索熱情，它適宜于各類課程，尤其是信息技術、舞蹈、軍事訓練等技能類、綜合性、實踐性強的課程，適宜于開放性、非良構的教學內(nèi)容?！案邘煬F(xiàn)代教育技術”公共課正是具備這種特點，適合采取任務驅(qū)動教學模式進行教學實踐，有利于實現(xiàn)課程總目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力，解決問題的能力和創(chuàng)新能力，積極推進高師院校教學改革。

二、任務驅(qū)動教學模式的實施方案及過程

1.教學實施目標

貫徹以學生為中心的建構主義思想，采取任務驅(qū)動教學模式，圍繞課程總目標，恰當設計學習任務，以真實任務完成為教學目標，以量規(guī)評價為主要評價方式，改變傳統(tǒng)的單一的“講授——練習——考試”的教學方法及評價方式，實現(xiàn)教、學、做一體化。

2.教學實施對象

在2007級文、理科類教師教育專業(yè)7個班級開展實驗，共350人。

3.擬解決的關鍵問題

4.教學任務布置及量規(guī)設計

根據(jù)《標準》[1]，結合天水師范學院實際，將教師現(xiàn)代教育技術課程的總目標制定為：培養(yǎng)學生恰當?shù)乩糜嬎銠C、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術進行學習、交流、教學的能力，以及對待信息技術的正確意識和態(tài)度。教學重點是培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代信息技術資源的綜合利用能力和多媒體教學的設計、課件開發(fā)能力；教學難點是學生對待信息技術的工具意識的培養(yǎng)和學生正確態(tài)度的養(yǎng)成、良好習慣的形成。根據(jù)課程內(nèi)容，將教學內(nèi)容劃分為四大模塊（見表1）：基礎理論、學習資源、課件制作、教學設計?；A理論模塊采取集中講授法，其他三個模塊均采取任務驅(qū)動教學法。

表1 課程學習內(nèi)容模塊劃分表

學期初始，將以上模塊二、三、四的教學內(nèi)容設計成三個長周期的任務，圍繞三個任務進行教學，每個任務的教學環(huán)節(jié)為：布置任務、設計評價量規(guī)、講授——演示、指導答疑、作品展示、評定等級。

任務一：將本專業(yè)的數(shù)字化資源進行查找、整理、歸類，將結果以網(wǎng)頁（Frontpage、Dreamweaver等形式不限）或word文稿展示。三周內(nèi)完成。評價量規(guī)見表2.

任務二：結合自己所學專業(yè)，選擇恰當?shù)闹黝}，設計一份基于網(wǎng)絡資源進行探究性學習的Webquest教學方案。評價量規(guī)見表3.

表3 評價量規(guī)設計表

任務三：根據(jù)自己的專業(yè)，完成一份長度為10分鐘左右的多媒體教學課件（Flash、powerpoint等形式不限）。評價量規(guī)見表4.

表4 評價量規(guī)設計表

三、任務驅(qū)動教學模式的教學效果分析

在初始布置學習任務時，學生感到任務繁重，難度大，對能否完成任務感到迷茫和信心不足。在進度計劃中間檢查時，有少部分學生按進度完成，但是完成情況不好；有一部分學生沒有按進度動手去做，經(jīng)過督促，到最后評定成績時所有學生全部完成，個別學生有不合格現(xiàn)象，要求他們重新修改完善。

1.課程學習成績評定辦法

課程總體上采取過程性評價，任務一、任務二、任務三完成情況所得分數(shù)記為平時成績，每項任務占20%，共占60%，考勤占40%，曠課8課時以上取消考試資格（見表5）。

表5 成績評定權重表

2.學生學習成績匯總（以2007級思想政治教育專業(yè)的兩個班級為例）。統(tǒng)計結果見表6.

表6 學習成績表

表6說明：兩個班成績良好以上成績達70%，中等率達21%，合格率平均達99%。極個別學生的不合格現(xiàn)象是由于該生學習態(tài)度和習慣一貫表現(xiàn)不良，各門課程均有曠課現(xiàn)象。整體成績與班級的學習風氣有關，如表6所示，二班比一班的學習成績較好。

其次，代購的商品需要依法足額納稅。根據(jù)海關法，從海外購買回國的物品如果在免稅額度之上的，需要向海關申報，并補足稅款。而一些代購者在入關時偽報商品性質(zhì)、低報商品價值甚至入境不申報，有的偷稅漏稅數(shù)額巨大，這就觸犯刑法、海關法等法律。根據(jù)刑法規(guī)定，走私罪，走私貨物、物品偷逃應繳稅額10萬至50萬元人民幣屬于“數(shù)額較大”，50萬至250萬元人民幣屬于“數(shù)額巨大”250萬元人民幣以上屬于“數(shù)額特別巨大”，對應刑期分別為3年以下，3至10年以及10年以上有期徒刑或者無期徒刑，并處偷逃應繳稅額1至5倍罰款。廣東珠海這名網(wǎng)店店主正是因為偷稅漏稅數(shù)額巨大而被判刑10年，并處以罰款。

3．學生對有關任務驅(qū)動教學法看法的問卷調(diào)查

對2007級思想政治教育專業(yè)的兩個班級共95人進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷95份，回收90份。

表7說明：對該教學模式感到非常滿意的占30%左右，比較滿意的占44%左右，無所謂的平均占10%左右，不滿意的約占10%左右。對成績評定辦法滿意度最高， 占85%以上。滿意程度最低的是“鍛煉了信息技術綜合應用能力”一項占13%左右。

表7 “任務驅(qū)動教學模式與傳統(tǒng)講授教學模式比較”的調(diào)查結果表

調(diào)查結果分析：

（1）大學教學具有開放性、多元性等特點，學生的個性普遍較強，學生的學習風格多樣，學生的學習基礎及能力千差萬別，沒有一種讓學生百分之百滿意的教學方法及模式，以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明70%以上的學生對該種教學模式是認同的，85%以上的同學對成績評定方法表示贊同，所以該教學方法的選擇基本上是成功的。學生一致對于傳統(tǒng)的閉卷考試方式感到很厭倦，認為閉卷考試結果不能真實反應出學習的情況，有些同學平常不認真學習，考試前臨時突擊，死記硬背，造成高分低能。

（2）選擇“無所謂”及“不滿意”的同學大都是平常學習積極性不高，或者對于傳統(tǒng)學習與教學方式適應，習慣于依賴教師的講授，習慣于對教材內(nèi)容的記憶和背誦，不善于自主學習。

（3）通過對“鍛煉了信息技術綜合應用能力”一項選擇不滿意的學生的后續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這部分學生動手能力較差，對于計算機基礎掌握不熟練，自信心不足，習慣于教師手把手的教，缺乏自主學習和創(chuàng)造精神。這與高校擴招后一部分學生的學習能力不強、綜合素質(zhì)不高有關。

四、任務驅(qū)動教學模式運用的啟發(fā)和思考

在現(xiàn)代教育技術公共課教學中，以新型的學習理論建構主義為指導，運用任務驅(qū)動教學方法，以量規(guī)評價為主要評價方式，基本實現(xiàn)了教、學、做一體化，突破了講授——練習——測驗的教學與評價方式，取得了預期的效果。該教學模式以學生為主體，以任務為中心，重視學習過程和方法，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念和原則。學生的學習自主性和學習興趣得到了提高，學生計算機和網(wǎng)絡的應用能力、解決問題的能力得到鍛煉，過程性評價保證了學習的實際效果和學習成績的真實性，也培養(yǎng)了學生適應終身教育的學習能力。

在取得以上成功以外，運用這種模式也存在一定的問題和不足，筆者有以下幾點思考：

1.任務驅(qū)動教學模式在運用過程中，由于教學過程具有開放性的特點，對學生的認知能力、自控力等有較高要求，并不適合所有的大學生。有的大學生從學習風格上講，適應于聽講、記筆記的教學模式；也有個別學生自控力差，學習動機低，容易受外界因素干擾，愛玩游戲，對完成任務缺乏自覺性和主動性，學習效果不理想。所以，教師應該對每個班級的學生進行摸底，對上述同學進行格外的輔導和幫助，防止學生在完成任務時表現(xiàn)好的更好，差的更差的兩極分化。

2.任務驅(qū)動教學需要學生花費較多的時間，大學生的學習任務繁重，他們要花費大量的精力在大學英語、計算機等級、就業(yè)考試等課程的學習上，現(xiàn)代教育技術不是就業(yè)時的必考課程，學生對該課程的學習投入的精力有限，不能夠保證全身心的投入，成為任務驅(qū)動教學的不利因素。因此，為了取得任務教學的結果，一定要加強對學生的考勤、教學紀律管理，來保證必須的學習過程。

3.任務驅(qū)動教學法難以保證學科教學的系統(tǒng)性和邏輯性，也難以保證對學生的高級思維訓練。因此，教師應該配合以適當?shù)闹v授法，對學科的基礎理論和理念、知識體系進行系統(tǒng)講授，并對學生進行適當?shù)募埞P測驗，保證學科知識體系的系統(tǒng)性，訓練學生的理性思維。

4.運用任務驅(qū)動教學法，學生在完成任務、進行探索的過程中，很容易由于知識超載或遇到問題不能及時解決而導致情緒低落，需要教師關注每位同學的進展及心理狀況，及時給予鼓勵和幫助。這對教師的敬業(yè)精神、工作耐心和熱情有較高的要求。

5.學習任務的設計、學習環(huán)境的開發(fā)是任務驅(qū)動教學法的關鍵因素。學習任務應該是學科重難點的恰當體現(xiàn)，學習任務的難易程度適宜，應該保持在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；還要考慮學習環(huán)境要有豐富的教育資源，方便學生的自主探究。這就要求教師具備全面精深的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗。否則，教學過程難以駕馭，教學目的難以實現(xiàn)。同時，也對學校的教學環(huán)境建設提出了相應的要求，如果條件不滿足，則無法達到理想的教學效果。

[1] 教育部.中小學教師教育技術能力標準行(試行)[S].2008.

[2]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究,1997,(3)：3-4.

[3] 克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]北京師范大學學報,1997,(5)：79.

[4] 余勝全.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究,2000,(12)：7.

G642

A

1671-1351（2011）03-0131-04

2011-03-05

馮玲玉（1968-），女，甘肅秦安人，天水師范學院教育學院副教授，碩士。

〔責任編輯 王小風〕