大學英語寫作教學新模式的實踐研究

秦麗艷

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

大學英語寫作教學新模式的實踐研究

秦麗艷

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

英語寫作是聽、說、讀、寫、譯五項技能中一項重要的語言輸出技能，它反映了英語學習者的認識能力、思維組織能力和語言表達能力。對傳統(tǒng)的英語寫作教學模式進行改革是社會的需求、學生的需要和二語習得理論發(fā)展的必然趨勢。文章提出了一種新型的大學英語寫作教學模式，研究表明此模式能夠有效提高大學生的英語寫作。

大學英語；寫作教學；寫作能力；模式

一、引言

英語寫作是英語聽、說、讀、寫、譯五大技能當中最能體現(xiàn)學習者語言綜合能力的一項，其重要性已經(jīng)受到關注，但一直以來都是我國英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，是困擾英語學習者包括大學生在內(nèi)的一大難題。

二、大學英語寫作教學新模式的提出

在現(xiàn)行的英語寫作教學模式下，教師過分注重傳授寫作知識，并未滿足學生多樣化的學習需求，未能成功地創(chuàng)設一種民主互動、探究式的學習情境，因此不能充分激發(fā)學生學習寫作的熱情，也未能樹立他們寫好英語作文的信心，從而導致了學生的英語寫作水平低下的局面。

筆者基于個人10年的教學經(jīng)歷，提出了一種新的英語寫作教學模式：在課堂組織方式上以過程法為主、成果法為輔，在教學環(huán)節(jié)中強調(diào)讀寫結合，寫長作文，并將建構主義和形成性評價的思想引入整個英語寫作教學過程，以學習者為中心，實行全人教育，嘗試在大學英語寫作教學領域中進行一些探索性的研究。

三、新模式在大學英語寫作教學中的實踐研究

為了探尋一條能切實提高大學生英語寫作水平、改進大學英語寫作教學效果的實踐之路，筆者于2010-2011學年的第一學期做了一次把此新模式運用于大學英語寫作教學中的實踐研究。本次研究應用了SPSS軟件包來統(tǒng)計、分析實驗前后學生的寫作水平差異。實驗持續(xù)了17周，實驗對象為長治學院的34名非英語專業(yè)的大二學生。

（一）研究假設

1、這種新型的寫作教學模式能夠逐步消除學生的寫作焦慮心理，激發(fā)學生的英語寫作興趣和信心。

2、這種教學模式可以幫助學生掌握英語寫作技能，有效提高學生英語寫作水平。

（二）研究方法與工具

1、英語寫作測試

通過實驗前后的英語寫作測試，分析學生在實驗后的寫作水平有無顯著提高。

2、問卷調(diào)查

實驗前后分別向?qū)W生發(fā)放問卷，通過相似問題的比較，分析學習者在英語寫作的興趣、信心方面有無明顯提高。

3、訪談

研究過程中對部分學習者進行跟蹤訪談，了解他們在寫作過程中遇到的問題，征詢他們對這種寫作教學模式的感受和認識，并根據(jù)實際情況及時對教學方法作出相應的調(diào)整。

（4）寫作檔案袋

研究過程中為學生建立英語寫作檔案袋，檔案袋里的內(nèi)容包括學生一學期所有的習作、同伴的評價、教師的反饋意見和自我反思記錄等。

（三）新模式的操作過程

第一步：把學生分成7個學習小組，5人一組（考慮到小組學習的有效性，要確保小組成員英語水平的差異性）。第二步：以小組為單位，集體討論具體的寫作主題。在確定主題之后，學生各自查閱、收集資料，對文中精彩的句子或段落進行摘抄、背誦，并及時把大腦當中浮現(xiàn)的相關信息記取下來，加以匯總，然后在小組內(nèi)交流、分析、篩選。第三步：學生獨立完成初稿，再現(xiàn)并提取相關表達模塊。第四步：小組成員互相閱讀初稿，對文章的立意、內(nèi)容、結構等宏觀性的問題做出反饋。第五步：學生根據(jù)同伴的反饋意見進行修改，這一環(huán)節(jié)要注重宏觀和微觀兩方面的問題。第六步：教師評閱并反饋，關注學生的進步，對新穎的立意、精彩的內(nèi)容加以肯定，并就一致性、連貫性等篇章方面問題做出評語，對存在的問題運用啟發(fā)式的問句做出標注。第七步：學生根據(jù)教師的初評再修改。第八步：課堂上賞析學生習作當中的優(yōu)秀作品，教師引導學生發(fā)現(xiàn)范文的閃光點，再對照自己的文章進行一次精改。

在本研究的實施過程中，研究者借鑒王初明教授的“寫長法”理論，以量促質(zhì)，以寫促學，克服英語寫作中的畏難情緒，激發(fā)寫作興趣，增加寫作的自信心和成就感。尤其是后兩次的自選主題寫作訓練為學生的自主寫作提供了廣闊空間，學生寫作不受任何寫作形式的束縛，作文真正成為學生表現(xiàn)生活、反映生活、記錄心靈足跡的感情抒發(fā)地。

（四）研究結果與分析

表1 實驗前后學生英語寫作興趣、寫作信心的配對樣本T檢驗結果

實驗前后學生寫作興趣、信心的平均值分別為2.95 和 3.71，t=6.518，p=0.023＜0.05，表明受試者在實驗前后寫作態(tài)度呈現(xiàn)顯著性差異，學生在實驗后對英語寫作的興趣和信心大大增強。在實驗實施的過程中，學生的寫作焦慮感逐漸減輕，興趣逐步提高，信心逐漸增強。這一結果驗證了本次研究的第一個假設：這種寫作教學模式的實踐能夠培養(yǎng)大學生的英語寫作興趣和自信心。

表2 學生七次寫作練習成績的描述性分析

如上表所示：實驗過程中學生的寫作成績的平均值不斷提高，顯示了學生的總體寫作水平得到了穩(wěn)定提升。

表3 學生前后測成績的配對樣本T檢驗

如上表所示：學生前后測成績的配對樣本T檢驗結果顯示，前測均值為8.2647，標準差為2.47，后測均值為9.5000，標準差為1.83，前后測均值相差 1.24，t=3.291＞2.035，p=.002＜.0.05，表明實驗前后學生作文成績有顯著性差異。

表2、表3的數(shù)據(jù)表明：學生的寫作技能和寫作水平在實驗過程中和實驗后有顯著提高。而且，實驗的前后測作文都是在限定的30分鐘內(nèi)，由學生獨立完成的。也就是說，在沒有教師的引導、同伴的討論、資料的查閱等條件下，學生的限時作文成績?nèi)匀挥忻黠@進步。因此，這一結果驗證了本次實驗提出的第二個假設：此寫作教學模式的實踐能夠有效地提高學生的寫作技能和寫作水平。

四、討論

上述結果表明：本學期的寫作教學實踐研究實現(xiàn)了預期目標，取得了令人滿意的成果。下面對引起上述結果的原因進行簡要討論。

（1）本模式以建構主義為指導，實現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的教學理念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設了民主、互動、真實的課堂環(huán)境和學習氛圍，改變了學生被動學習的局面。通過寫作小組的合作學習，師生、生生的互動交流，激活了創(chuàng)作思維，豐富了寫作內(nèi)容；學生的寫作心態(tài)也得到了極大的改觀，輕松的創(chuàng)作氛圍替代了以前的沉悶的寫作環(huán)境，調(diào)動了學生的學習積極性，消除了寫作恐懼心理，樹立了寫作的信心。

（2）實踐過程中，布置寫作任務前，研究者通過問卷、訪談等方式調(diào)查學生感興趣的話題。寫作者需要從兩方面入手對作文進行構思：寫什么——即傳遞的信息；如何寫——即信息傳遞的方式。前者的重要性要遠遠大于后者，也就是說文章的內(nèi)容要比文章的形式更重要。寫作即交流，而只有當寫作者對某一話題產(chǎn)生興趣，有情可抒時，他才可能有效地向讀者傳遞思想，達到交流的目的。在選擇寫作話題時，研究者充分考慮了學生的需求，使寫作任務盡可能地貼近寫作者的實際生活，這樣寫作者才可能在文章當中流暢地表達個人的真實情感，增加文章思想的廣度和深度。

（3）本模式強調(diào)讀寫結合的寫作方式。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入假說理論，外語習得的關鍵是要接觸大量的可理解性的、有趣意義相關的目的語。沒有一定量的目的語的輸入，輸出是難以產(chǎn)生的。閱讀和寫作有密不可分的關系。英語閱讀是英語寫作的基礎和源泉。通過閱讀可以了解別人寫作謀篇布局的方法，詞匯句型的運用技巧。閱讀可以加強寫作者的英語語感，為成功的寫作提供模仿的范本，培養(yǎng)學習者的英語思維方式。閱讀可以增加寫作知識，為寫作提供可理解的輸入。在閱讀中把精彩的段落或句子背下來，把一些思想明確、文字精練的好句子、好文章積累起來；把文中的語言、篇章、文化等信息、知識輸入到自己的“資料庫”并不斷地對其內(nèi)化。隨著輸入的不斷增加，學習者的大腦當中就儲存了大量的固定語塊、構建了相應的語料庫，從而在寫作時能夠把這些內(nèi)化了的語言知識及時、準確、流暢地輸出，增強語言表達的流利性、準確性、地道性和多樣性，最終寫出內(nèi)容詳實，意義連貫,結構完整,既符合英語語法規(guī)范,又符合英美文化習俗的地道的英語作文，提高了英語寫作的技巧和技能。

（4）實驗過程中，通過增大寫作量的手段來加快英語知識向運用層面轉(zhuǎn)化，以寫促學，以量促質(zhì)。寫長作文開拓了學生的思路，釋放了創(chuàng)作潛力，消除了焦慮感。為了寫長作文，學生絞盡腦汁、千方百計調(diào)用記憶庫中的儲存信息，活用語料庫，合成句子，由此促使學生特別注意關注自己的語言表達方式。此過程中學生會發(fā)現(xiàn)自己試圖表達的信息與能夠表達的內(nèi)容之間存在著一定差距，因此會更加注意語言輸入的質(zhì)量，去設法鞏固已有的語言知識并努力獲取新的知識。

（5）此模式將發(fā)展性評價的理論應用到大學英語寫作課堂的教學實踐中來，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣,增強其學習的動機和學習的自信心。在寫作過程中經(jīng)常性地對學生的習作進行評價，以幫助學生對比和調(diào)整寫作活動，對學生寫作過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的評價激勵了學生的學習，幫助了學生有效調(diào)控自己的寫作過程。發(fā)展性評價更能促進學生在觀點表達、邏輯性、用詞及句式多樣性方面的提高。

（6）學生的作文得到了教師和同伴的雙重反饋。反饋信息使學生認識到作文不是給自己寫的，在寫作時就會產(chǎn)生讀者意識。教師和同伴對自己習作的反饋意見中，有些是關于語言問題的，有些是關于語法結構的，而有些則是與內(nèi)容或結構有關的。學生在修改自己的習作時，通過回答教師和同伴提出的問題，可以學會如何準確表達自己的想法。這樣，學生在語言技能和思想表達方面的能力都會有所增強，同時作為讀者的同伴也學會了評價作文的方法，進而對比、反思、改進自己的習作，進一步促進他們自身寫作水平的提高。

五、結束語

英語寫作是一個動態(tài)的過程，其中的每一個環(huán)節(jié)都折射著英語教學的力度和學生綜合運用語言的水準。對傳統(tǒng)的大學英語寫作教學模式進行改革是社會的需求、學生的需要和二語習得理論發(fā)展的必然趨勢。今后，筆者將繼續(xù)發(fā)展和完善本模式的積極結果，改進不足之處，為大學英語寫作教學改革提供更有價值的參考。

［1］張漱梅.寫長法和檔案袋評價在英語寫作教學中同時使用的嘗試［J］.廣東師范大學學報，2009，（6）：119-123.

［2］牟金江.國內(nèi)外英語讀寫技能綜合教學與研究述評［J］.課程.教材.教法.2010，（3）：103-107.

［3］劉芳.建構主義指導下的大學英語寫作教學模式研究［D］.湖北：中國地質(zhì)大學，2009

［4］楊帥.英語寫作新模式研究［D］.黑龍江：東北林業(yè)大學，2008.

［5］汪靜.一項過程寫作法在大學英語寫作教學中的實踐研究［D］.上海：上海外國語大學，2009.

A Practical Research on the New Teaching M odel of College English W riting

QIN Li-yan
（Department of Foreign Languages Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011）

English writing is one of the important language output skills among the listening，speaking，reading，writing and translation.It reflects not only the cognitive ability of English learners，but the thinking organizational and language expressional ability.A reform in the traditional English writing teaching modelmeets the needs of society and students.What'smore，itgoeswith the developmentof second language acquisition theory.A study shows that the new teachingmodelwhich is put forward in this article helps to improve the college students'English writing ability.

College English；writing teaching；writing ability；model

H315

A

1673-2014（2011）04-0092-04

2011—03—11

秦麗艷（1978— ），女，山西壺關人,碩士，主要從事英語課程與教學論研究。

（責任編輯 晉 紅）