新建本科院校教師信息技術應用能力狀況的調查分析——以肇慶學院為個案

崔百寧，植旭源

（肇慶學院 教育技術與計算機中心，廣東 肇慶 526061）

1998年，我國確立了現(xiàn)代信息技術的制高點與突破口地位.將教育信息化作為教育跨越式發(fā)展的一個關鍵因素.教育部在關于提高本科教學質量的文件中多次指出，在教學活動中應用現(xiàn)代信息技術，是提高本科教學質量的重要手段和措施.2007年教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中更是明確提出：把信息技術作為提高教學質量的重要手段.高等學校要在教學活動中廣泛采用信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現(xiàn)教學及管理的網(wǎng)絡化和數(shù)字化.要進一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術開展教學活動的能力.由此可見，提高教師的信息技術應用能力是實現(xiàn)高校教學質量不斷提高的重要因素.

1 調查研究目的和研究方法

1.1 調查目的

在本世紀初，我國的高等教育得到迅速發(fā)展，辦學規(guī)模日益擴大.截至到2008年，我國共有新建本科院校238所，占我國755所本科院校的31.5%.從誕生之日起，新建本科院校就成為了高等教育大眾化的主力軍，其規(guī)模和數(shù)量成為我國高等教育的基座部分，對促進我國從人力資源大國向人力資源強國轉變具有不可替代的作用[1].作為我國高等教育中的一支新生力量，這部分新建本科院校底子薄、經(jīng)費投入少，與辦學歷史較長的院校相比，在學校的信息化建設方面還有一定的差距，教師的信息技術應用能力還比較低.我們以肇慶學院為例，通過問卷調查,調查了解新建本科院校教師的信息技術應用態(tài)度、應用現(xiàn)狀、應用能力和水平，以及教師對現(xiàn)有網(wǎng)絡教學資源的滿意度和需求情況，并通過調查結果分析其存在的問題,為進一步提高教師的信息技術應用能力提供科學依據(jù),同時也對其他新建本科院校促進教師信息技術應用能力的提高提供有價值的參考.

1.2 研究方法

本文主要采用量的研究方法,以問卷調查為主.筆者通過文獻查閱和收集,確定了本次問卷調查的主題和內容.編制了教師信息技術應用狀況狀調查問卷,內容包括教師對信息技術應用的態(tài)度、應用現(xiàn)狀、應用能力、應用需求和應用遇到的障礙等內容.

2 調查數(shù)據(jù)及結果分析

2.1 調查基本信息

本次問卷調查的對象是肇慶學院的專職教師，他們分別從事外語、中文、音樂、美術、教育、經(jīng)濟、計算機科學、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、旅游管理等專業(yè)的教學工作.

本次問卷共發(fā)放640份,回收476份問卷,回收率為74.38%,其中有效問卷為384份,回收問卷的有效率為80.67%.被調查教師的職稱分布情況為∶助教57人,占14.84%;講師178人,占46.35%;副教授110人,占28.65%;教授39人,占10.16%.由于問卷的發(fā)放對象具有代表性和廣泛性,因此,調查所得的數(shù)據(jù)也具有一定的說服力.

2.2 數(shù)據(jù)及結果分析

2.2.1 教師對信息技術應用于教學的態(tài)度與意識

調查顯示，有84.6%的教師認為應用信息技術優(yōu)化教學過程、提高教學質量很有用或比較有用，有11.5%的教師認為有點用，僅有3.4%的教師認為用處不大.由此可見，教師對應用信息技術提高教學質量有很高的認同程度.有78.6%的教師認為應用信息技術可以增加信息量，使學生學到更多的知識；有56.3%的教師認為應用信息技術可以提高教學效率；有68.2%的教師認為有利于教學資源的利用和共享.在教學過程中教師應用信息技術進行教學的課時數(shù)占總課時數(shù)50%以上的教師有51.8%，占總課時數(shù)30～50%的教師有13.5%，占總課時數(shù)低于30%的教師有31.5%.

2.2.2 教師信息技術掌握和應用情況

1）教師信息技術掌握情況

我們對教師的計算機操作技能的熟練程度 （包括Word、PowerPoint和網(wǎng)頁制作軟件），使用E－mail、QQ等通訊工具的熟練程度，使用網(wǎng)絡教學平臺的熟練程度和使用多媒體教學設備的熟練程度進行了調查，其結果如圖1所示.

圖1 教師對信息技術的掌握情況

2）教師信息技術的應用情況

在開發(fā)教學資源方面.自主開發(fā)資源的教師占50%，由他人協(xié)助開發(fā)的教師占20.4%，沒有開發(fā)過的教師占29.6%.在所開發(fā)的資源中，ppt課件占81.5%，專題學習網(wǎng)站占7.0%，網(wǎng)絡課程占11.5%.ppt課件結果表明，教師開發(fā)教學資源的能力比較低，開發(fā)的形式單一.

在獲取教學資源方面.從紙質圖書資料獲取教學資源的教師占77.9%，從光盤上獲取教學資源的占57.8%，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學資源的占63.8%.這些數(shù)據(jù)顯示，教師獲取教學資源的途徑呈多樣性，而非單一途徑.在教學中利用國家級、省級和校級精品課程的教師占49.7%，利用學校網(wǎng)絡教學平臺所提供網(wǎng)絡課程的教師占12.2%，利用專題學習網(wǎng)站的教師占24.5%，利用其他網(wǎng)絡資源的教師占13.6%.教師利用教學資源的主要目的有備課參考（占52.6%），師生互動及了解學生學習情況（占23.2%），查閱課程新資源（占48.4%）.

在向學生發(fā)布教學信息、布置作業(yè)時，教師多采用課堂上的常規(guī)辦法（占64.8%），發(fā)送Email（占45.1%）和使用網(wǎng)絡教學平臺（占21.1%）.數(shù)據(jù)表明，利用傳統(tǒng)辦法和利用網(wǎng)絡技術是發(fā)布教學信息的2種主要方式.

2.2.3 教師對網(wǎng)絡教學資源的滿意度和需求情況

調查結果（如圖2所示）顯示，教師對資源內容的豐富程度非常滿意的占2.5%，滿意的占64.2%，基本滿意的占27.5%，不滿意的占5.8%;對資源涵蓋的學科領域非常滿意的占2.1%，滿意的占19.6%，基本滿意的占49.7%，不滿意的占28.6%；對資源質量非常滿意的占1.3%，滿意的占23.5%，基本滿意的占51.7%，不滿意的占23.5%.其中，對資源內容的豐富程度滿意度較高，而對資源涵蓋的學科領域和資源質量的滿意度較低.

圖2 教師對網(wǎng)絡教學資源的滿意度

從教師對網(wǎng)絡教學資源的需求來看，需要優(yōu)秀教學設計案例的教師占被調查人數(shù)的53.9%，需要教學課件的占49.7%，需要典型示范課例的占34.4%.可能的原因是，教師對在信息技術環(huán)境下的教學模式、教學方法和教學手段了解不足，需要通過優(yōu)秀教學設計案例和典型示范課例來學習和提高.

2.2.4 教師應用信息技術的效果和主要困難

1）應用信息技術的效果

在本次調查中，認為應用信息技術后學生學習興趣提高了的教師占55.5%，認為學生掌握知識的面明顯增加的教師占69.8%，認為學生自學能力提高了的教師占23.2%，認為應用與否沒有什么區(qū)別的教師占11.5%.

2）信息技術應用的主要困難和問題

影響教師應用信息技術的因素是多方面的，有教師主觀的因素，也有學校政策和教學環(huán)境等客觀因素.調查結果顯示見表1.

表1 教師應用信息技術的影響因素及其認同度

3 總結與建議

通過對肇慶學院教師信息技術應用能力的調查和相關分析，我們可以得到以下結論.

1）教師對應用信息技術提高教學質量有較高的認同度，大多數(shù)教師能在教學中主動應用信息技術.

2）教師具有一定的信息技術能力，表現(xiàn)為72.9%的教師掌握和熟練掌握了Word，PowerPoint和網(wǎng)頁制作等應用軟件，84.7%的教師掌握和熟練掌握了E－mail，QQ等通訊工具，51.6%教師掌握和熟練掌握了網(wǎng)絡教學平臺，68.2%的教師掌握和熟練掌握了多媒體設備.利用網(wǎng)絡技術發(fā)布教學信息已成為教師所采用的主要方法之一.值得注意的是有20.8%的教師不會使用網(wǎng)絡平臺.

3）教師開發(fā)教學資源和教學課件形式還比較單一，在開發(fā)的資源中ppt課件所占比重最高，相對而言，其他類型的資源很少，教師的教學資源和課件開發(fā)能力需要進一步提高.

4）教師獲取教學資源的途徑呈多元化，從紙質圖書資料獲取教學資源的教師比例依然占首位，但通過網(wǎng)絡等信息技術手段獲取教學資源的教師人數(shù)超過了50%，利用信息技術獲取教學資源已成為主要的資源獲取途徑.在網(wǎng)絡教學資源的利用方面，國家級、省級和校級精品課程的利用率相對較高，而利用資源的主要目的是為了教，對培養(yǎng)學生利用資源進行學習的關注程度不夠.

5）現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源，無論是數(shù)量上，還是質量上，尚不能滿足大多數(shù)教師的需求.教師對信息技術環(huán)境下的教學能力還有待于提高.

根據(jù)肇慶學院教師信息技術應用能力的調查和相關分析，我們提出以下建議.

1）進一步提高教師對教育信息化重要性的認識，使教師認識到信息技術的發(fā)展為教育教學改革提供了突破口，教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)離不開信息技術的支持.掌握和運用信息技術是教師自身發(fā)展的需要，是提高教學質量的需要.信息技術不應該僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要通過信息技術與學科課程的有效整合，把系統(tǒng)學習科學知識與創(chuàng)新性精神培養(yǎng)結合起來.

2）繼續(xù)加強對教師的信息技術與應用能力的培訓.筆者認為著重從以下3個方面進行培訓.一是信息環(huán)境下先進的教育理論.信息化教育是現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術發(fā)展的必然產(chǎn)物，信息技術應用于教學，必須有先進的教育理論作為指導，缺失了理論指導，信息技術的應用就失去其價值和作用，就會出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的局面.二是信息技術操作和應用能力.掌握信息技術的操作是應用信息技術的前提，基于對本次調查結果的分析，我們認為應把多媒體素材的制作與處理技術（如 Photoshop，F(xiàn)lash，Premiere等）、多媒體課件的設計開發(fā)技術和網(wǎng)絡課程開發(fā)技術（如Powerpoint，F(xiàn)rontpage，Dreamweaver等）、網(wǎng)絡教學平臺的應用作為重點培訓內容.一方面可以突破技術“瓶頸”屏障，提升教師的信息技術水平，解決教學資源和教學課件形式單一的狀況；另一方面可為信息技術的有效應用奠定基礎.三是信息技術與課程整合.培訓中，應通過優(yōu)秀教學設計案例和典型示范課例的分析和講解，提高教師的信息素養(yǎng)和課程整合能力，促進教學方法的更新和教學手段的優(yōu)化.

3）加強信息環(huán)境建設和教學資源建設.信息環(huán)境的建設是利用信息技術實施教學的基礎和前提.肇慶學院作為新建的本科院校，受經(jīng)濟條件的限制，在信息環(huán)境建設方面與辦學歷史較長的院校相比還存在著相當大的差距，信息技術在教學中的應用也因此受到限制.為促進信息技術在教學中的應用，還需進一步加強信息環(huán)境的建設，以提供良好的信息環(huán)境.教學資源建設是教育信息化的核心，在資源建設方面，新建院校應該走積極引進和自主開發(fā)相結合的道路.首先，應充分利用網(wǎng)上開放性的優(yōu)質教學資源，如國家級、省級精品課程和優(yōu)質的教學資源庫，通過下載、篩選、整理、匯總和上傳，不僅可以快速有效地豐富學校的教學資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享，而且還可以避免重復投入，節(jié)省經(jīng)費；其次，可組織自己的開發(fā)隊伍，根據(jù)各學科的教學需要自行開發(fā).這樣既能夠滿足自身的教學需求，又鍛煉了隊伍；其三，在有條件的情況下，應廣泛開展校際合作，通過校際合作，形成教學資源共建、共享的良性循環(huán)機制.

4）加強相關政策的建設，激勵教師應用信息技術開展教學.一是建立教師信息技術培訓的長效機制，把教師的信息技術培訓工作納入學校的常規(guī)工作中；二是定期舉辦校級教育教學軟件比賽，展示教師信息技術應用的成果，增強教師之間的相互交流和學習，促進教師信息技術應用能力的提高；三是在課程建設中，將信息技術的有效應用列為合格課程評審和驗收的必備條件，在提高課程的信息化程度的同時，促進教師信息技術應用能力的提高.

[1] 周元武，索凱峰，林三洲.均衡發(fā)展：建設高教強國背景下新建本科院校的政策訴求[J].國家教育行政學院學報，2010（7）：11-15.