從《熱工基礎(chǔ)》課程實(shí)踐看“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

張紅霞

(承德石油高等專科學(xué)校，河北承德 067000)

從《熱工基礎(chǔ)》課程實(shí)踐看“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

張紅霞

(承德石油高等?？茖W(xué)校，河北承德 067000)

結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《熱工基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用情況，對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法進(jìn)行了對(duì)比分析，得出了在基礎(chǔ)課程教學(xué)中可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法更符合知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、更利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的結(jié)論。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;熱工基礎(chǔ);實(shí)踐

和諧的高職教育人才培養(yǎng)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［1］。《熱工基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)難度大。已有一些教學(xué)工作者對(duì)《熱工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究和探討，但教學(xué)模式仍然主要是傳統(tǒng)的傳遞——接受式［2－3］。采取什么樣的教學(xué)模式能夠使《熱工基礎(chǔ)》的教學(xué)更適應(yīng)高職教育，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)性和參與性強(qiáng)的學(xué)生為主體的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)?筆者在課程教學(xué)中進(jìn)行了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的嘗試。

1 任務(wù)設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向三個(gè)層次［4］。根據(jù)《熱工基礎(chǔ)》的課程性質(zhì)，可以采用“問(wèn)題導(dǎo)向”［5］，但這里的問(wèn)題不應(yīng)是僅僅針對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)提出的，而應(yīng)為針對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的知識(shí)體系設(shè)立的。這個(gè)綜合性的問(wèn)題交由學(xué)生來(lái)解決，即轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”。教師根據(jù)課程內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)性將其整合為幾個(gè)知識(shí)模塊，針對(duì)每個(gè)模塊設(shè)計(jì)一個(gè)基本涵蓋本模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。本次嘗試的是水蒸汽與蒸汽動(dòng)力裝置循環(huán)模塊，設(shè)計(jì)了以朗肯循環(huán)和再熱循環(huán)的效率核算兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 教學(xué)過(guò)程

每個(gè)班自愿出三名學(xué)生組成一個(gè)小組，其中一人為組長(zhǎng)。每個(gè)小組各領(lǐng)一個(gè)任務(wù)，共用6學(xué)時(shí)完成。教學(xué)組織過(guò)程設(shè)計(jì)為四個(gè)階段 ，每個(gè)階段都是學(xué)生的行動(dòng)在先(見表1)。教師組織討論時(shí)，以學(xué)生發(fā)言為主，最后對(duì)學(xué)生不明確的問(wèn)題給予輔導(dǎo)。另外，教師組織兩個(gè)組同時(shí)討論，以達(dá)到互相交流的目的。

表1 教學(xué)組織過(guò)程

3 教學(xué)效果

參加“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法試驗(yàn)的學(xué)生的積極性很高，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于鉆研，相互幫助，按要求認(rèn)真完成任務(wù)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了單元測(cè)驗(yàn)，并要求采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的學(xué)生每人上交一份學(xué)習(xí)體會(huì)。教學(xué)效果主要從兩個(gè)方面衡量:一是測(cè)驗(yàn)成績(jī)的比較，二是通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)分析。

測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)結(jié)果為:1班參加“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法試驗(yàn)的學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?5，其他同學(xué)的平均成績(jī)?yōu)?3;2班參加“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法試驗(yàn)的學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?2，其他學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?6?？梢钥闯?，參加“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法試驗(yàn)的學(xué)生的平均成績(jī)均高于其他學(xué)生的平均成績(jī)，說(shuō)明在專業(yè)知識(shí)積累方面，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法體現(xiàn)出好的效果。雖然這種比較的基礎(chǔ)不完全相同，但能夠說(shuō)明一定的問(wèn)題。

參加“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法試驗(yàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下:

1)感到很新鮮，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，自主性和參與性增強(qiáng);

2)學(xué)習(xí)知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)，印象深刻，知識(shí)掌握更牢固，學(xué)習(xí)效率高;

3)能夠培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;

4)主要靠自己完成任務(wù)，利于培養(yǎng)自學(xué)能力;

5)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作能夠培養(yǎng)交流、溝通和協(xié)作能力。

可見，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)較多，受到學(xué)生歡迎。綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)效果較傳統(tǒng)的傳授式方法好。

4 與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法的對(duì)比分析

通過(guò)課程實(shí)踐，可以進(jìn)一步理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法的區(qū)別在于下面幾個(gè)方面。

4.1 對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律不同

傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法，是行為主義教學(xué)法，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，通過(guò)大量的練習(xí)和反饋就能熟練掌握知識(shí)，傳授給學(xué)生的知識(shí)是自下而上的，即先局部，后整體，形象比喻為先見磚(知識(shí)點(diǎn))，再見墻(問(wèn)題)，將墻組合起來(lái)才見房間(節(jié)的知識(shí))，再跳到房間外才可認(rèn)識(shí)房間之間的關(guān)系(章的知識(shí))，走到樓(學(xué)科)外方可知樓的全貌。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終在被動(dòng)地接受，有時(shí)有些迷茫，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是建構(gòu)主義教學(xué)法，教師只要向?qū)W生呈現(xiàn)出整體性教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決，要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需的子任務(wù)以及完成各級(jí)任務(wù)所需的知識(shí)技能，并逐步加以掌握，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知是自上而下的，即先整體、后局部，如果任務(wù)設(shè)計(jì)完美，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程像是樓房(學(xué)科整體任務(wù))—樓房單元(一級(jí)子任務(wù))—房間及其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、墻、磚等整體情況(二級(jí)子任務(wù))。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終帶著問(wèn)題探究學(xué)習(xí)，目的明確，而且很有動(dòng)力。

4.2 對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不同

人常說(shuō):“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)來(lái)講，能夠產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)，主動(dòng)地尋求知識(shí)和被動(dòng)地接受知識(shí)的效果，不言而喻。采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要是在被動(dòng)地接受，如果出現(xiàn)教師講解不生動(dòng)，或者不與學(xué)生互動(dòng)等不能吸引學(xué)生注意力的現(xiàn)象，學(xué)生就如“鴨子聽雷”，學(xué)習(xí)積極性較差。而采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式，與學(xué)生將來(lái)在工作或生活中面對(duì)真實(shí)問(wèn)題相類似，即遇到問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—反思，符合日常的邏輯思維規(guī)律。通過(guò)帶著問(wèn)題的有針對(duì)性的探究，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而就有了解決問(wèn)題的渴望和動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性很高。

4.3 對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不同

建構(gòu)主義理論的研究者把學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法屬于初級(jí)學(xué)習(xí)模式，主要側(cè)重知識(shí)的積累和掌握，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用主要是靠機(jī)械式模仿的方式，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)比較單一，主要培養(yǎng)的是專業(yè)能力，能培養(yǎng)一定的方法能力，解決問(wèn)題的能力成分居多?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是高級(jí)學(xué)習(xí)模式，不但要求學(xué)生掌握任務(wù)中所涉及的知識(shí)技能，而且要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式較獨(dú)立地靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題，解決問(wèn)題之前還要正確地分析問(wèn)題，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了方法能力和社會(huì)能力，探究能力培養(yǎng)顯著。

5 結(jié)論

從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《熱工基礎(chǔ)》課程實(shí)踐的效果及與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法的對(duì)比分析可見:1)在理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)采用中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法也能取得較好的教學(xué)效果。2)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法更符合知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

［1］ 王小梅.中國(guó)高等職業(yè)教育研究精品文選(2008－2009年)［C］.北京:科學(xué)出版社，2010.

［2］ 朱光俊.《熱工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.重慶工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，4(18):119－121.

［3］ 陳梅倩.《工程熱力學(xué)》課程教學(xué)方法的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)電力教育.2008(1):80－82.

［4］ 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2009.

［5］ 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2010.

［6］ 劉洪一，李建求，徐平利，等.中國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究［M］.北京:高等教育出版，2008.

“Task-based”Teaching Method in Thermal Engineering Basics

ZHANG Hong-xia
(Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

A contrastive analysis of the“task-based”teaching method and the traditional teaching method has been made after the application of the“task-based”teaching method in the course of Thermal Engineering Basics.Then a conclusion is drawn that it is possible to use the“task-based”teaching method in basic course teaching.Compared with the traditional teaching method，the“taskbased”teaching method is all the more in accordance with the cognitive rule，able to arouse students’enthusiasm to learn，and to raises students’synthesizing capacity.

“task-based”teaching method;Thermal Engineering Basics;practice

TK－40

B

1008-9446(2011)02-0067-03

承德市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2010年度重點(diǎn)課題(適應(yīng)于高等職業(yè)教育的《熱工基礎(chǔ)》教學(xué)改革研究):1002005。

2011-01-10

張紅霞(1972－)，女，黑龍江通河縣人，承德石油高等?？茖W(xué)校講師，碩士，主要從事《熱工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)、建設(shè)與改革工作。