淺議高中文言文閱讀教學策略

紀亞琴

（河北省保定市涿州市第二中學，河北 保定 072750）

文言文閱讀是高中語文學習和考試的一大難關；不熟悉的歷史背景，眾多不常見的詞匯，以及拗口的語言組合使人們似乎進入一個神秘的世界，四顧茫然。特別是剛剛上高中的學生，由于文章很長，文章的深奧和文字的復雜性足以讓他們望而生畏。作者結合十多年的教學經驗，提出了高中文言文閱讀的幾點策略。

一、高中文言文教學工作的現狀

（一）高中語文教師的專業(yè)素質有待提升

第一，由于現在還存在著一部分教師的觀念陳舊，在文言文的課堂教學中太過片面地強調對文言文中字、詞、句的解釋和翻譯。此種教學形式強調通過對文言文字面的理解和翻譯來學習文言文，卻忽視了學習方法的重要性，且弱化了培養(yǎng)學生語言運用能力的過程，致使學習效率低下，不利于提升學生的文學素養(yǎng)。

第二，一些教師在指導學生學習文言文時，仍舊沿用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，在講臺上根據課本照本宣科，學生在下面機械地做筆記；雖然有些教師可以采用現代多媒體教學方法，但大多數也是基于課件的，這實際上是另一種劑量較大、速度較快的“填鴨式”教學方法。這種教學方式雖然很全面地讓學生記下了文言文基礎知識，但沒有考慮學生情感，使課堂氣氛沉悶僵化，不能提高學生對文言文的學習興趣。

（二）學生在學習文言文時的現狀

在新課程改革的理念下，學生是學習的主體。只有提高學生的學習興趣和好奇心，讓學生主動學習，才能使學習更有效率。目前文言文教學的現狀是學生對文言文學習的興趣不高，導致文言文教學效率低下。首先，由于古代和現代中國文化的差異，文言文在現實生活中的應用幾乎不會出現，所以一些學生對文言文的閱讀反映出陌生、語義不清。教師授課，導致文言文教學未能達到預期效果。其次，由于基礎較差，很多高中生在學習文言文時，還是搞不清楚其語法習慣，對一些賓語前置等文言語法現象比較陌生，所以很容易在翻譯文言文時落入望文生義的圈套；最后，學生在學習文言文的過程中缺乏有效的方法。在語文教學中安排文言文學習的目的是讓學生了解中國傳統(tǒng)文化，感受文言文的文化內涵和閱讀的美感。

二、高中文言文閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)學生的朗讀習慣

通過不斷的朗讀來理解文章，這是古人的經驗。教師在指導學生學習文言文時，可以有意識地要求學生對文章進行朗誦，教會他們劃分節(jié)奏、找準重音，使其準確把握文章的思想感情、語氣語調，在閱讀的同時體會作者的情感與觀點，而更加深入地理解文章。

例如，教師可以要求學生每天找一個有特殊詞法的詞匯進行分析，如學生可以以“安”為主詞匯，“安求其能千里也”中的“安”意為“怎么”，“衣食所安”的“安”意為“養(yǎng)”。這種方法能夠促使學生積累更多的文言文知識，有助于他們養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在引導學生養(yǎng)成良好的習慣時，不能給學生過大的壓力，要讓學生以輕松的心態(tài)完成學習任務，這樣才能提高他們的學習效率。

（二）豐富課外閱讀，構建文言文知識體系

不管是高考，還是平常的考試，語文試卷上的文言文閱讀部分都選自課外讀物，所以，教師可以讓學生在課下多閱讀文言文文章，達到知識積累的效果。比如《史記》，這本司馬遷的著作內容豐富，形式多樣，是語文課本和考試試卷喜愛選擇的材料。

（三）營造輕松的學習環(huán)境

輕松的學習環(huán)境可以緩解學生的心情，使其以良好的狀態(tài)面對學習，能夠激發(fā)其內在動力和積極性。教師在設計教學流程時，要重視課堂互動的作用，選擇有趣的方式鼓勵學生與教師和文本進行交流，從而提高教學的質量。

例如，在教學《鴻門宴》一課時，教師可以讓學生分別扮劉邦與項羽，讓他們以對話的形式把課文內容展示出來。為了更好地進行對話表演，參演的學生會仔細、認真地閱讀文言文，觀看表演的學生為了更好地理解和學習對話內容也會自主地研究這篇文言文，由此學生就會對這篇文言文有深刻的理解和記憶。為了讓學生時刻保持新鮮感和積極性，教師在日常教學中要多變換教學形式，讓學生在寓教于樂的氛圍中更高效地完成文言文閱讀的學習任務。

1.課前演講，成語故事。中華文化源遠流長，我們現在所常用的成語多數來自于文言文。因此，語文教師可以充分利用成語的特點，每天在課前留出幾分鐘讓學生自行安排成語故事演講，鍛煉學生的表達能力，滿足學生的表現欲望，提前進入語文學習狀態(tài)。增加學生之間的互動，可以讓學生相互監(jiān)督，相互學習，使氣氛更加輕松愉悅，改變以往語文課沉悶枯燥的氛圍。

2.趣味教學結合翻譯反思。語文老師可以從古文字的字形來引導學生探討古文的意義，這種方法給學生們留下了深刻的印象。在平常的練習和考試中，老師應該對學生容易犯的錯誤在課堂上進行評講，解析錯題，讓學生明確自己在學習中的不足與缺陷，及時把握文言文的重點知識，有針對性地對自己的學習方法進行優(yōu)化和改進，增強自身的翻譯水平。此外，還可以合理地借助參考書的幫助。參考書的一大優(yōu)點就是知識點很全面，學生可以借助參考書解決在文言文閱讀過程中遇到的理解問題，增強學生的自學能力。

例如，在《燭之武退秦師》這一篇課文的學習中，“夫晉，何厭之有”是一個疑問句，老師應該以這句話為例，抓住疑問句的特點，并提示“之”代表賓語前置，這樣學生就能很容易地將這句話翻譯出來了。但是學生們很難準確理解“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”這句話。這時教師要做相應的提示和指導：“越、鄙、遠、亡、陪、厚、薄”這些字代表實詞，有的在不同的情況下有不同的意思，虛詞“以、嚴、智、夷”在同一“義”中也有不同的含義和用法。句式中有判斷句，也有修辭疑問句。

三、結語

文言文研究是高中語文學習的重點和難點，教師應鼓勵學生不要畏懼文言文，相信自己可以學好文言文，教師要營造輕松愉快的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣和自主性。對文言文的研究不僅是對簡單漢字的研究，也是對文化素質的培養(yǎng)。只要學生對學習文言文有信心和興趣，注重學習方法，高中文言文教學就能達到事半功倍的效果。