對高職會計電算化教學的思考

　　摘 要：文章通過對高職會計電算教學的內容、方法和基本法則的分析論述，深入研究高職會計電算化的教學行為，提高高職會計電算化教學質量，為培養(yǎng)高素質技能型的會計專門人才而盡力。
　　關鍵詞：高職會計電算化教學 內容 方法 法則
　　中圖分類號:G712 文獻標識碼:A
　　文章編號:1004-4914（2010）12-132-01
　　
　　教書育人，教書是手段，育人是目的。如何通過高職會計電算化的教與學，來達到育人的目的呢?這是作為一名會計電算化的教師值得深入思考的問題。本文首先從分析高職會計電算化教學的主要內容及其方法入手，再進一步探究其教學的基本法則。
　　一、高職會計電算化教學的主要內容
　　高職會計電算化教學分為理論教學和實踐教學兩大部分：
　　1.高職會計電算化理論教學的主要內容。會計電算化是指計算機技術應用于會計工作中的過程。它融會計學、信息學、計算機科學和管理學于一體的交叉性的邊緣學科。
　　當今互聯(lián)網(wǎng)時代，會計電算化又有了“網(wǎng)絡財務”、“ERP軟件”、“數(shù)字化管理”等多種新的定位?！熬W(wǎng)絡財務”成為會計電算化的發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡財務是指基于intranet技術，以財務管理為核心，業(yè)務管理與財務管理一體化，支持電子商務，能夠實現(xiàn)各種遠程控制和實時會計核算與在線財務管理，能處理電子單據(jù)和進行電子貨幣結算的一種財務管理模式，是電子商務的重要組成部分。根據(jù)時代的要求，高職會計電算化的理論教學內容也要與時俱進：會計電算化應當是財務會計、成本會計、財務管理、審計等各門課程內容的電算化，所以會計電算化的理論教學內容應當以會計學、審計學、管理學等基礎知識是核心，正所謂萬變不離其宗；包含各種會計軟件的操作與維護理論知識；系統(tǒng)分析和設計技術、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)處理理論、網(wǎng)絡知識、多媒體技術、電子商務等方面知識。充分利用高職院校學生有限的學習時間，為其構建一個合理知識結構，培養(yǎng)其較強的自主學習能力和自我持續(xù)協(xié)調發(fā)展的潛力。
　　2.高職會計電算化實踐教學的主要內容。高職會計電算化實踐教學的主要內容有：會計電算化模擬練習；案例教學；沙盤模擬對抗演練、角色模擬、游戲教學、各種會計軟件的實際操作、社會調查等活動將理論與實踐有機結合起來。
　　“模擬實驗教學可以采取分段實訓的教學方式。第一階段是單元模擬實訓，即與基礎會計、財務會計相結合的實訓，把課堂講授與會計軟件操作結合起來，既鞏固了會計理論知識，又與電算化結合，雙向受益。第二階段，全真模擬。在會計電算化實訓室模擬企業(yè)會計流程，完成復雜完整的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務。第三階段，手工與電算化相結合的會計實習，用手工方式進行核算的同時采用電算化手段進行處理，通過兩種手段對會計業(yè)務的具體操作，熟悉手工操作和電算化操作的會計業(yè)務處理流程。通過二者的感性認識使學生充分感受到學以致用的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性。處理過程和結果進行比較。從而增強對電子數(shù)據(jù)處理的認識?！?br/>　　二、高職會計電算化教學的主要方法
　　如何利用短短一學期的時間，使學生掌握一定的會計電算化理論知識的同時，又能夠具有較強的會計電算化的實踐能力，除了合理的知識結構以外，更重要的就是教學方法的問題。
　　1.對于高職會計電算化的理論教學主要采用自主學習。“先學后講”：學生自學、自我總結（寫出知識點、知識結構圖、重點應該掌握的內容、比較感興趣的問題、已經(jīng)解決的問題、未能解決的問題等）、呈現(xiàn)學習成果，集體討論、教師講解、練習鞏固、課堂小結、對于關鍵的未能解決的問題通過上網(wǎng)等途徑查找資料進行深入研究，形成總結探討性的文章。在整個教學過程中，學生靜心地讀、認真地寫、勇敢地說，貫穿其中的是積極主動的思考。教師主要是引領、點撥的作用。激發(fā)學生的學習興趣，恰當?shù)亟o予學生以鼓勵和賞識，使學生體會到付出勞動后收獲的喜悅，更產(chǎn)生一種成就感和自豪感，更體會到思考的魅力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的樂趣。千教萬教為了不教，教學的最高境界是不教不學，而是一種探究，一種思與想的過程，一種游戲，一種享受……學習的本質是對思考方法的掌握。以會計電算化的教學內容為載體，進行各種思考方法訓練，使學生具有一個充滿智慧的頭腦。
　　2.項目驅動教學法。所謂項目驅動教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。它既是一種課程模式，又是一種教學方法。這里的項目，是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，與其相適應的項目驅動教學模式為：“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的?！贝朔椒催m合理論教學也適合實踐教學。其關鍵在于項目的選擇。
　　3.體驗式創(chuàng)新教學法。體驗式創(chuàng)新教學法就是“做中學”，由學生親自觀察、親身體驗、去思考、去感受。主要通過計劃、實踐和反思等環(huán)節(jié)完成教與學的過程。在體驗式教學